名詞釋義

（二）教學內容方面：

本研究的對象僅限於研究者任教學校之六年級中，兩個班級的學生參與教學 實驗，因此所得之研究結果並不適合作為整體性的廣泛推論，如需進一步推論，

需考慮教學對象及不同地區等形成差異性之各項因素，並再擴大研究範圍或樣本 數量；此外，本研究所指的「多媒體動畫融入摺紙教學」，乃是應用 Flash 動畫 所呈現之摺紙步驟來進行教學解說，故無法推論到其他動畫軟體模式的融入教學。

（三）實驗時間方面：

本研究的實驗活動時間為期三週，每週進行二堂課程教學，實驗的結果可能 會因為不同的實驗時間而有所差異，故實驗結果可能無法推論長期實施教學後，

學生在學習成效上的差異。

第四節 名詞釋義

本研究為「多媒體動畫融入摺紙教學之學習成效研究」，相關的專有名詞有

「摺紙」、「三維視覺化」、「動畫」、「學習成效」，茲分述如下：

一、摺紙（Origami）

摺紙乃是以紙張來摺疊，透過摺疊將平整的紙張重新塑造出造型或形體。自 從紙張在中國發明之後，摺紙的發展首先應用於奏章或書冊的裝裱以及書信的摺 疊文化（宜蘭縣文化局，2001），之後造紙術的流傳使世界各地皆有摺紙的發展，

其中以日本的摺紙文化最富盛名。摺紙的英譯名稱是 paper folding，但目前有更 多的文獻資料所使用的是「origami」，origami 一詞源自於日本，意思便是摺紙，

其原因便是因為日本對於摺紙的發展與創新具有相當的貢獻。

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摺紙的分類相當多元，說法各異，首先是只有「摺」的單一方式，之後又加 入了切、剪等多樣技法；其次是「單一」的紙張摺疊，或是可藉由組合、黏貼方 式來完成多重紙張的創作，諸如此類的思考方式其實皆有助於摺紙文化的發展與 演進，摺紙原本便有助於創造性思考，透過創新的方式來創作摺紙藝術，更能呈 現出嶄新的風貌。

二、三維視覺化(Three-dimensional visualization)

三維視覺化是屬於空間能力的一種認知表徵，是將二維度平面影像轉換為三 維度立體圖形的一種過程，我們能將平面圖形判斷出它是否具有立體感，憑藉的 便是這樣的心象能力。心理學家Berkely於1709年提出三維視覺化的理論，他認為 人們能將二維度影像透過視網膜將其轉換為三維度影像，乃是因為雙眼觀察出影 像中物體的大小與不對稱。我們必須先擁有解讀二維度的圖形或符號表徵能力，

才能詮釋三維度的立體空間概念（Goodman,1968）。

三維視覺化的能力是生活中所不可或缺的，在學習各項學科上皆必須具備這 樣的空間能力，特別是數學、化學、物理學、生物、地球科學、藝術等（廖焜熙，

1996）。在教學上，目前已發展的輔助教學工具有：立體圖法、立體模型、視差 立體影像，以及連續動態圖與3D動畫。本研究之多媒體動畫融入摺紙教學，便是 希望透過動畫呈現出摺紙步驟的連續圖，達到輔助理解三維視覺化的過程，增進 學生的學習成效。

三、動畫（Animation）

動畫是利用許多靜態的影像或畫面，依其時間順序排列，並設定適當的播放 速度，透過連續的播放來產生「視覺暫留」，也就是讓眼睛與大腦產生錯覺的現 象，一般來說，撥放速度大約在每秒 10 到 12 張畫面便足以產生視覺暫留的現象。

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目前在網路上應用的動畫類別眾多，如：GIF 動畫、AVI 影片檔、MPEG 影像動 畫檔、Flash 動畫、Java 動態圖形檔，其中 Flash 動畫在目前的網路動畫使用上 最為普遍。Flash 動畫是由 Macromedia 所推出的動畫設計軟體，由於使用了「向 量圖形」，因此在縮放上不會有失真的現象；此外容量小的特性，相當適合在網 頁上呈現，在下載的同時便可直接撥放，不需等待全部下載完畢；而按鈕的設計 及音效撥放更增添了網頁與操作者的互動性，使得 Flash 動畫受到廣大的網友喜 愛。本研究之多媒體動畫融入摺紙教學即以 Flash 動畫為研究工具，進行實驗性 教學。

四、學習成效（Learning effects）

學習成效，就教學者而言，是瞭解教學目標是否達成的重要指標；就學習者 而言，則是評定學習目的是否達成的依據。在教學活動結束之後，教學者為了瞭 解學習者是否達成預期的教學目標，便訂定某種形式的評量方式，透過評量結果 瞭解學習者的學習效果。學習成效的界定並不容易，因為學習成效可能是代表測 驗的成績，或是觀念、行為上的轉變。要具體化呈現學習成效，應將評量內容分 為「客觀的學習效果」以及「主觀的學習收穫」（方德信，2003）。

本研究之學習成效，乃是研究者進行實驗性教學課程之後所進行的學習效果 評量，根據主、客觀兩方面來評定、推論。客觀的學習效果採用「學習成就測驗」

方式進行，透過測驗成績瞭解教學目標是否達成；而主觀的學習收穫則採用「單 元回饋單」的方式，以瞭解學習者在收穫滿意度方面的成效。

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