第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景的學生其國中融合教育經驗的差異情形
教育經驗是否有所差異，以「國中融合教育經驗分量表」總分與性別、
教育階段、高中科系、接觸經驗，進行獨立樣本 t 考驗；另以大學科系、
國中融合班級類型等背景變項，進行單因子變異數分析；若單因子變異 數分析達到顯著水準差異，再進一步以 Scheffé 法進行事後比較，據以回 答待答問題二。
分數說明方面，以量表平均總分（M＝81.40）為區分標準，個人問 卷填答總分高於平均總分，表示其國中融合教育經驗較正向，而個人填 表總分低於平均總分，則表示其國中融合教育經驗較負向。
壹、 不同性別的學生其國中融合教育經驗的差異情形
以獨立樣本 t 考驗了解不同性別的學生其國中融合教育經驗是否 有顯著差異。由表四-5可知不同性別的學生其國中融合教育經驗在總量 表、生活互動向度有顯著差異，顯示女生（M＝83.67）比男生（M＝78.40）
之國中融合教育經驗正向，較能與身心障礙同儕在日常生活中互動或提 供協助。
表 四-5不同性別的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要 不同性別的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要
向度 性別 人數 平均數 標準差
t 值總量表 男 75 78.40 16.577 -2.165*
女 99 83.67 15.352
生活互動 男 75 37.01 9.646 -2.338*
女 99 40.29 8.785
學習互動 男 75 22.12 4.679 -1.453 女 99 23.14 4.477
認知態度 男 75 19.27 3.461 -1.805 女 99 20.23 3.519
*p＜.05
貳、 不同教育階段的學生其國中融合教育經驗的差異情形
以獨立樣本 t 考驗了解不同教育階段的學生其國中融合教育經驗是 否有顯著差異。由表四-6 可知不同教育階段學生其國中融合教育經驗在 總量表、生活互動向度有顯著差異，顯示大學／專科生（M＝83.91）比 高中／高職學生（M＝78.94）之國中融合教育經驗正向，較能與身心障 礙同儕在日常生活中互動或提供協助。
表 四-6不同教育階段的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要 不同教育階段的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要
向度 教育階段 人數 平均數 標準差
t 值總量表 高中／高職 88 78.94 17.585 -2.063*
大學／專科 86 83.91 13.991
生活互動 高中／高職 88 37.34 10.067 -2.242*
大學／專科 86 40.45 8.165
學習互動 高中／高職 88 22.17 4.972 -1.553 大學／專科 86 23.24 4.099
認知態度 高中／高職 88 19.43 3.741 -1.463 大學／專科 86 20.21 3.247
*p＜.05
參、 不同科系的學生其國中融合教育經驗的差異情形
以獨立樣本t 考驗了解高中階段不同科系的學生其國中融合教育經 驗是否有顯著差異。由表四-7可知普通科學生融合經驗（M＝81.47）較 職業科學生（M＝76.82）正向，但普通科、職業科未達顯著差異，顯示 高中階段普通科、職業科學生其國中融合教育經驗相似。
表 四-7高中階段不同科系的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要 高中階段不同科系的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要
向度 科系 人數 平均數 標準差
t 值總量表 普通科 45 81.47 19.047 1.249 職業科 44 76.82 15.890
生活互動 普通科 45 38.69 10.816 1.166 職業科 44 36.20 9.207
學習互動 普通科 45 22.93 5.047 1.342 職業科 44 21.52 4.868
認知態度 普通科 45 19.84 4.079 .950 職業科 44 19.09 3.361
大學科系原分為五組：文法商教育類科、理工類科、休閒藝術類科、
醫學類科、其他類科，但因休閒藝術類與其他類人數較少，故整併為一 組。後來分為四組：文法商教育類、理工類、醫學類、其他類。
以單因子變異數分析了解大學階段不同科系的學生其國中融合教育 經驗是否有顯著差異。由表四-8可知大學階段不同科系的學生其國中融 合教育經驗在總量表及認知態度向度上有顯著差異，因此進行Scheffé法 事後比較。經事後比較結果發現醫學類科比其他類科學生之國中融合教 育經驗正向，也比文法商教育類及其他類科學生更能體會融合教育的內 涵，並珍惜現在所擁有的。
表 四-8 大學階段不同科系的學生其國中融合教育經驗 ANOVA 分析摘要
大學階段不同科系的學生其國中融合教育經驗 ANOVA 分析摘要
向度 科系 人數 平均數
變異數分析 變異
來源
離均差
平方和 自由度 均方 F 值 事後 比較 總
量 表
1 文法商教育類 40 82.45 組間 1823.86 3 607.953 3.376* 3＞4 2 理工類 24 84.08 組內 14584.92 81 180.061
3 醫學類 8 97.13 總和 16408.78 84 4 其他 13 78.77
總和 85 83.73
生
教育經驗在總量表及各向度均未達顯著差異，顯示有無接觸經驗的學生 其國中融合教育經驗相似。
表 四-10國小接觸經驗的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要 國小接觸經驗的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要
向度 接觸經驗 人數 平均數 標準差
t 值總量表 有 87 80.92 17.053 -.391 無 87 81.87 15.083
生活互動 有 87 38.33 9.881 -.775
無 87 39.43 8.665
學習互動 有 87 22.89 4.831 .529
無 87 22.52 4.334
認知態度 有 87 19.70 3.635 -.430
無 87 19.93 3.413
表 四-11家人接觸經驗的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要 家人接觸經驗的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要
向度 接觸經驗 人數 平均數 標準差
t 值總量表 有 19 84.89 16.964 1.006 無 155 80.97 15.949
生活互動 有 19 40.37 10.542 .740
無 155 38.70 9.138
學習互動 有 19 23.37 4.362 .672
無 155 22.62 4.613
認知態度 有 19 21.16 3.655 1.773
無 155 19.65 3.476
伍、 不同國中融合班級類型的學生其國中融合教育經驗的差異情形 以獨立樣本 t 考驗了解不同國中融合班級類型的學生其國中融合教 育經驗是否有顯著差異，由表四-12 可知不同國中融合班級類型的學生其 國中融合教育經驗在總量表及各向度均達顯著差異的，顯示融合實驗班 學生（M＝89.12）比普通班（班上有身障同儕）學生（M＝76.32）之國
中融合教育經驗正向，不但較能與身心障礙同儕互動或提供協助，也更 能體會融合教育的內涵，並珍惜現在所擁有的。
表 四-12不同國中融合班級類型的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要
不同國中融合班級類型的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要
向度 融合班型 人數 平均數 標準差
t 值總量表 融合實驗班 69 89.12 12.780 5.568***
普通班（有） 105 76.32 16.021
生活互動 融合實驗班 69 43.90 7.527 6.419***
普通班（有） 105 35.58 8.865
學習互動 融合實驗班 69 23.97 3.865 3.035**
普通班（有） 105 21.87 4.832
認知態度 融合實驗班 69 21.25 2.535 4.968***
普通班（有） 105 18.88 3.759
**p＜.01 ***p＜.001
第三節 不同背景的學生對身心障礙者接納態度的差異情形