國中融合教育經驗情形與對身心障礙者的接納態度現況

性統計，解釋目前國中融合教育經驗情形與對身心障礙者的接納態度現 況，以回答待答問題一、待答問題三。

在分數說明方面，以單題平均值瞭解不同班型的融合經驗情形與對 身心障礙者接納態度現況。單題最高分為 5 分，最低分為 1 分，當單題平 均值於 1.50 分以下者，表示其融合教育經驗或接納態度非常差；平均值 介於 1.51~2.50 分者，表示其融合教育經驗或接納態度差；平均值介於 2.51~3.50 分者，表示其融合教育經驗或接納態度普通；平均值介於 3.51~4.50 分者，表示其融合教育經驗或接納態度佳；平均值於 4.51 以上 者，表示其融合教育經驗或接納態度非常佳。經問卷調查所得資料之分 析詳述如下：

壹、 國中融合教育經驗情形 是 3.70，標準差為 0.73，各題平均介於 2.99～4.35，而各向度的全體平 均數介於 3.54～3.96，大小依序為認知態度向度（M＝3.96）、學習互動 向度（M＝3.78）、生活互動向度（M＝3.54），顯示高中（職）以上學 生國中融合教育經驗佳，但在與身障礙同學生活上的互動較少，卻較願 意在學習上提供支持，以班型論，亦有類似結論。

以全體單題平均數 3.70 為標準，當兩班型回答平均一致高（低）於

11.國中時當身心障礙同學難過或情緒失控時，我會安慰、支持或陪伴他 /她。

3.40 3.83 3.10

向度二：學習互動 3.78 4.00 3.64 序 2

12. 國中時我的座位願意和身心障礙同學相鄰。 3.78 4.10 3.57 13. 國中時我會提醒身心障礙同學專心上課或借筆記給他/她。 3.53 3.70 3.43 14. 國中時如果身心障礙同學出現行為或情緒反應，我能夠包容。 3.79 4.06 3.62

15. 身心障礙同學會想要交朋友。 4.10 4.32 3.96 高 16. 身心障礙同學可以擔任班級幹部或小老師。 3.54 3.68 3.45

17. 身心障礙同學可以與一般同學一起相處、學習。 3.95 4.12 3.84

向度三：認知態度 3.96 4.25 3.78 序 1

18. 國中時與身心障礙同學相處，使我學會關懷弱勢群體、珍惜與感恩。 3.95 4.38 3.67 19. 國中時與身心障礙同學相處，使我覺得自己是有能力、幸福且幸運

的人。

3.90 4.28 3.65

20. 國中時老師多花時間指導身心障礙同學，我覺得是合理的。 4.35 4.61 4.18 高 21. 透過特教宣導活動（影片欣賞、體驗活動、入班宣導等），可以提升

身心障礙同學之需要與困難的了解。

3.99 4.13 3.90 高 22. 身心障礙同學的智力普遍偏低。 3.63 3.86 3.48

融合教育經驗平均數 3.70 4.05 3.47

標準差 0.73

n＝174

貳、 對身心障礙者的接納態度現況

本部分旨在探討高中（職）以上學生對身心障礙者接納態度現況。

針對「對身心障礙者接納態度」分量表依整體及不同融合班型分析如表 四-3 所示。全體單題平均是 3.80，標準差為 0.56，各題平均介於 2.48～

4.31，顯示全體對身心障礙者接納態度積極。各向度的全體平均數介於 3.53～4.16，大小依序為正向認知（M＝4.16）、負向認知（M＝3.75）、行 為與情感（M＝3.53），顯示高中（職）以上學生接納態度是積極的，但 實際行為與情感支持卻相對弱，以班型來論，也有類似情形。

以全體單題平均數 3.80 為標準，當兩班型回答平均一致高（低）於 3.80，則認為該題目或描述情形符合一致高（低）的狀況。由表四-3 可 知兩班回答一致高的情形幾乎全部呈現在正向認知向度上（題 9、

17-25），表示認同政府應照顧身障者、一般人應多瞭解他們、相信他們 能於學習與工作中獲得成就並對社會有所貢獻；回答一致低的都在負向 認知、行為與情感向度上（題 4-5、13-15），顯示對身心障礙者尚存負向

認知，認為降低期望與較隔離的環境對他們較好，較少關注身心障礙者

問卷最後有一題為自由填答之開放性問題，請填答者自陳影響自己

第二節 不同背景的學生其國中融合教育經驗的差異情形