不同背景的學生對身心障礙者接納態度的差異情形

者的接納態度是否有所差異，以「對身心障礙者接納態度分量表」總分 與性別、教育階段、高中科系、接觸經驗有無，進行獨立樣本 t 考驗；

另以大學科系、接觸經驗多寡、國中融合班級類型等背景變項，進行單 因子變異數分析；若單因子變異數分析達到顯著水準差異，再進一步以

Scheffé 法進行事後比較，據以回答待答問題四。

壹、 不同性別的學生對身心障礙者接納態度的差異情形

以獨立樣本 t 考驗了解不同性別的學生對身心障礙者接納態度是 否有顯著差異。由表四-13可知不同性別的學生對身心障礙者接納態度在 總量表、行為與情感向度上達顯著差異，顯示女生（M＝96.81）比男生

（M＝92.64）對身心障礙者接納態度較積極，尤其是在整體態度、行為 與情感方面；至於負向認知與正向認知方面則無顯著差異，顯示男女生

對身心障礙者的認知狀況是較一致的。

表 四-13不同性別的學生對身心障礙者接納態度 t 考驗分析摘要 不同性別的學生對身心障礙者接納態度 t 考驗分析摘要

向度 性別 人數 平均數 標準差

總量表 男 142 92.64 14.132 -2.704 **

女 186 96.81 13.582

負向認知 男 142 18.45 3.639 -1.351 女 186 19.00 3.654

行為與情感 男 142 37.49 7.640 -2.801**

女 186 39.88 7.700

正向認知 男 142 36.70 6.696 -1.754 女 186 37.92 5.878

**p＜.01

貳、 不同教育階段的學生對身心障礙者接納態度的差異情形

以獨立樣本 t 考驗了解不同教育階段的學生對身心障礙者接納態度 是否有顯著差異。由表四-14 可知不同教育階段的學生對身心障礙者接納 態度在總量表、行為與情感向度上達顯著差異，顯示大學／專科階段（M

＝96.56）學生比高中／高職階段（M＝93.45）學生對身心障礙者接納態 度較積極，尤其是在整體態度、行為與情感方面；至於負向認知與正向 認知方面則無顯著差異，顯示兩者對身心障礙者的認知狀況是較一致的。

表 四-14不同教育階段的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要 不同教育階段的學生其國中融合教育經驗 t 考驗分析摘要

向度 教育階段 人數 平均數 標準差

總量表 高中／高職 164 93.45 15.428 -2.031 * 大學／專科 164 96.56 12.157

負向認知 高中／高職 164 18.80 3.781 .211 大學／專科 164 18.72 3.530

行為與情感 高中／高職 164 37.54 8.092 -3.080**

大學／專科 164 40.15 7.193

正向認知 高中／高職 164 37.10 7.248 -.863 大學／專科 164 37.70 5.102

*p＜.05 **p＜.01

參、 不同科系的學生對身心障礙者接納態度的差異情形

以獨立樣本 t 考驗了解高中階段不同科系的學生對身心障礙者接 納態度是否有顯著差異。由表四-15可知普通科、職業科無論總量表或分 向度均未達顯著差異，顯示高中階段普通科、職業科學生對身心障礙者 接納態度相似。

表 四-15高中階段不同科系的學生對身心障礙者接納態度 t 考驗分析摘要

高中階段不同科系的學生對身心障礙者接納態度 t 考驗分析摘要

向度 科系 人數 平均數 標準差

總量表 普通科 83 95.59 15.818 1.635 職業科 82 91.66 15.058

負向認知 普通科 83 19.07 3.718 .930 職業科 82 18.52 3.853

行為與情感 普通科 83 38.48 8.165 1.235 職業科 82 36.90 8.258

正向認知 普通科 83 38.04 7.175 1.607 職業科 82 36.23 7.247

以單因子變異數分析了解大學階段不同科系的學生對身心障礙者接 納態度是否有顯著差異，由表四-16可知無論總量表或分向度均未達顯著 差異，顯示大學階段各科系學生對身心障礙者接納態度相似。

表 四-16大學階段不同科系的學生對身心障礙者接納態度 ANOVA 分析摘要

大學階段不同科系的學生對身心障礙者接納態度 ANOVA 分析摘要

向度 科別 人數 平均數

變異數分析 變異

來源

離均差

平方和 自由度 均方 F 值 總量表 1 文法商教育類 72 95.99 組間 422.72 3 140.91 .964

2 理工類 56 95.93 組內 23086.23 158 146.16 3 醫學類 16 101.13 總和 23508.94 161

4 其他 18 94.89 總計 162 96.35 負向

認知

1 文法商教育類 72 18.67 組間 10.299 3 3.433 .271 組內

3 醫學類 16 18.13 總和 2012.049 161 4 其他 18 18.67

總計 162 18.73 行為

與 情感

1 文法商教育類 72 40.46 組間 240.118 3 80.039 1.603 2 理工類 56 38.88 組內 7889.882 158 49.936

3 醫學類 16 42.94 總和 8130.000 161 4 其他 18 39.06

總計 162 40.00 正向

認知

1 文法商教育類 72 36.86 組間 151.143 3 50.381 1.979 2 理工類 56 38.05 組內 4022.888 158 25.461

3 醫學類 16 40.06 總和 4174.031 161 4 其他 18 37.17

總計 162 37.62

肆、 不同接觸經驗的學生對身心障礙者接納態度的差異情形

以獨立樣本 t 考驗了解接觸經驗有無對身心障礙者接納態度是否有 顯著差異。由表四-17 可知，無論是否有接觸身心障礙者的經驗，其接納 態度在總量表、各分向度均無顯著差異，顯示有無接觸經驗之學生對身 心障礙者接納態度相似。

表 四-17接觸經驗有無對身心障礙者接納態度 t 考驗分析摘要 接觸經驗有無對身心障礙者接納態度 t 考驗分析摘要

向度 接觸經驗 人數 平均數 標準差

總量表 無 44 95.75 11.958 .381

有 284 94.89 14.255

負向認知 無 44 18.95 3.162 .375

有 284 18.73 3.726

行為與情感 無 44 38.52 6.252 -.295 有 284 38.89 7.970

正向認知 無 44 38.27 5.311 .997

有 284 37.26 6.398

其次，以單因子變異數分析來瞭解接觸機會多寡對身心障礙者接納

態度是否有顯著差異。首先，依據問卷「接觸經驗」題項中勾選狀況進

伍、 不同國中融合班級類型的學生對身心障礙者接納態度的差異情形

第四節 不同融合教育經驗的學生對身心障礙者接納態度的差