第四章 結果與討論
第五節 不同背景導師在參與個別化教育計畫困難情形上之差異情形
本節主要採用獨立樣本 t 考驗與單因子變異數分析去探討不同
「背景資料」（包含性別、年齡、教學年資、輔導身障生年資、特殊 教育訓練背景、任教班級人數、身障生安置型式、輔導身障生障礙類 別、參與個別化教育會議頻率、個別化教育計畫相關研習）的教師在
「參與個別化教育計畫的困難情形」各層面（包含參與個別化教育計 畫會議的困難情形、參與編擬與執行個別化教育計畫的困難情形）及 整體之差異情形。若單因子變異數分析的 F 檢定達顯著（設 α < .05）， 則以 Scheffé 法進行事後比較。
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不同背景導師在參與個別化教育計畫困難情形上之 一、
差異結果
不同性別的導師在參與個別化教育計畫困難情形之差異情
（一）
形
由表 4-21 可知，不同性別的受調查導師在「參與個別化教育計 畫困難情形」各分量表及全量表得分上的 t 檢定皆未達統計顯著（p
> .05），表示不同性別的導師在「參與個別化教育計畫會議的困難情 形」、「參與編擬與執行個別化教育計畫的困難情形」與「整體參與個 別化教育計畫的困難情形」上皆沒有顯著差異存在，亦代表教師參與 計畫時遇到的困難程度不會因為性別之不同而有所不同。
表 4-21 性別在參與個別化教育計畫困難情形上之差異分析摘要表 層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 參與個別化教育計
畫會議的困難情形
（1）男 41 1.81 0.55 0.28 .783
（2）女 118 1.79 0.48 參與編擬與執行個
別化教育計畫的困 難情形
（1）男 41 2.19 0.69 0.19 .851
（2）女
118 2.17 0.60 整體參與個別化教
育計畫的困難情形
（1）男 41 2.02 0.58 0.24 .809
（2）女 118 2.00 0.50
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不同年齡的導師在參與個別化教育計畫困難情形之差異情
（二）
形
由表 4-22 可知，不同年齡的導師在「參與個別化教育計畫困難 情形」分量表及全量表得分之平均數的 F 檢定皆未達統計顯著（p
> .05），表示不同年齡的導師在「參與個別化教育計畫會議的困難情 形」、「參與編擬與執行個別化教育計畫的困難情形」與「整體參與個 別化教育計畫的困難情形」上皆沒有顯著差異存在，亦代表教師參與 計畫時遇到的困難程度不會因為年齡的不同而有所不同。
表 4-22 年齡在參與個別化教育計畫困難情形上之差異分析摘要表
層面 年齡 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 參與個別化教育計畫會
議的困難情形
（1）30~39 歲 63 1.74 0.50 0.56 .574
（2）40 歲~49 歲 85 1.82 0.49
（3）50 歲以上 13 1.85 0.52 參與編擬與執行個別化
教育計畫的困難情形
（1）30~39 歲 63 2.10 0.60 1.58 .209
（2）40 歲~49 歲 85 2.18 0.63
（3）50 歲以上 13 2.43 0.64 整體參與個別化教育計
畫的困難情形
（1）30~39 歲 63 1.94 0.52 1.22 .297
（2）40 歲~49 歲 85 2.03 0.52
（3）50 歲以上 13 2.17 0.46
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不同教學年資的導師在參與個別化教育計畫困難情形之差
（三）
異情形
由表 4-23 可知，不同教學年資的導師在「參與個別化教育計畫 困難情形」分量表及全量表得分之平均數的 F 檢定皆未達統計顯著（p
> .05），表示不同教學年資的導師在「參與個別化教育計畫會議的困 難情形」、「參與編擬與執行個別化教育計畫的困難情形」與「整體參 與個別化教育計畫的困難情形」上皆沒有顯著差異存在，亦代表教師 參與計畫時遇到的困難程度不會因為教學年資的不同而有所不同。
表 4-23 教學年資在參與個別化教育計畫困難情形上之差異分析摘要表
層面 教學年資 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 參與個別化教育計畫
會議的困難情形
（1）6~10 年 21 1.64 0.47 1.27 .283
（2）11~15 年 60 1.78 0.51
（3）16 年以上 82 1.83 0.49 參與編擬與執行個別
化教育計畫的困難情 形
（1）6~10 年 21 1.88 0.60 2.64 .074
（2）11~15 年 60 2.16 0.61
（3）16 年以上 82 2.23 0.63 整體參與個別化教育
計畫的困難情形
（1）6~10 年 21 1.78 0.52 2.46 .089
（2）11~15 年 60 1.99 0.53
（3）16 年以上 82 2.06 0.51
105
不同輔導身障生年資的導師在參與個別化教育計畫困難情
（四）
形之差異情形
由表 4-24 可知，輔導身障生年資不同的導師在「參與個別化教 育計畫困難情形」分量表及全量表得分之平均數的 F 檢定皆未達統計 顯著（p > .05），表示輔導身障生年資不同的導師在「參與個別化教 育計畫會議的困難情形」、「參與編擬與執行個別化教育計畫的困難情 形」與「整體參與個別化教育計畫的困難情形」上皆沒有顯著差異存 在，亦代表教師參與計畫時遇到的困難程度不會因為輔導身障生年資 的不同而有所不同。
表 4-24 教導身障生年資在參與個別化教育計畫困難情形上之差異分析摘 要表
層面 教導身障生年資 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 參與個別化教育計畫會
議的困難情形
（1）1~3 年 43 1.83 0.38 0.43 .735
（2）4~6 年 62 1.78 0.48
（3）7~9 年 27 1.83 0.57
（4）10 年以上 30 1.71 0.62 參與編擬與執行個別化
教育計畫的困難情形
（1）1~3 年 43 2.22 0.59 0.50 .682
（2）4~6 年 62 2.09 0.54
（3）7~9 年 27 2.15 0.71
（4）10 年以上 30 2.23 0.77 整體參與個別化教育計
畫的困難情形
（1）1~3 年 43 2.05 0.45 0.29 .834
（2）4~6 年 62 1.95 0.49
（3）7~9 年 27 2.01 0.62
（4）10 年以上 30 2.00 0.61
106
不同特殊教育訓練背景的導師在參與個別化教育計畫困難
（五）
情形之差異情形
因此項組別大小不相等，但由於變異數同質性未達顯著故可採用 原分析數值。而由表 4-25 可知，特教訓練背景不同的導師在「參與 個別化教育計畫困難情形」分量表及全量表得分之平均數的 F 檢定皆 達統計顯著（p < .05），表示特教訓練背景不同的導師在「參與個別 化教育計畫會議的困難情形」、「參與編擬與執行個別化教育計畫的困 難情形」與「整體參與個別化教育計畫的困難情形」的分數有顯著的 差異。
經 Scheffé 法事後比較得知，在「參與個別化教育計畫會議的困 難情形」與「參與編擬與執行個別化教育計畫的困難情形」方面，不 同訓練背景組別間的導師均無顯著差異存在（p > .05）；而在「整體 參與個別化教育計畫的困難情形」方面，「未曾修習特教三學分」（M
= 2.09）的教師感受的困難程度顯著高於「特教系所(組)」（M = 1.54）
的教師。
107
表 4-25 特殊教育訓練背景在參與個別化教育計畫困難情形上之差異分析 摘要表
層面 特殊教育訓練背景 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 Scheffe 法 事後比較 參與個別化
教育計畫會 議的困難情 形
（1）特教系所(組) 6 1.33 0.41 3.14* .046 N.S.
（2）修過特教三學分 87 1.75 0.49
（3）未曾修習特教三 學分
64 1.84 0.50 參與編擬與
執行個別化 教育計畫的 困難情形
（1）特教系所(組) 6 1.70 0.63 3.72* .026 N.S.
（2）修過特教三學分 87 2.08 0.57
（3）未曾修習特教三 學分
64 2.29 0.68 整體參與個
別化教育計 畫的困難情 形
（1）特教系所(組) 6 1.54 0.50 4.05* .019 3>1
（2）修過特教三學分 87 1.94 0.50
（3）未曾修習特教三 學分
64 2.09 0.54
註 1：修過特教三學分包含研習 54 小時以上，未修過特教三學分包含研習 不足 54 時
註 2：N.S.係指不具統計顯著性（non-significant），為 F 檢定達顯著但事後 比較卻不顯著之項目
*p< .05
108
不同任教班級人數的導師在參與個別化教育計畫困難情形
（六）
之差異情形
由表 4-26 可知，任教班級人數不同的導師在「參與個別化教育 計畫困難情形」分量表及全量表得分之平均數的 F 檢定皆未達統計顯 著（p > .05），表示任教班級人數不同的導師在「參與個別化教育計 畫會議的困難情形」、「參與編擬與執行個別化教育計畫的困難情形」
與「整體參與個別化教育計畫的困難情形」上皆沒有顯著差異存在，
亦代表教師參與計畫時遇到的困難程度不會因為任教班級人數的不 同而有所不同。
表 4-26 任教班級人數在參與個別化教育計畫困難情形上之差異分析摘要 表
層面 任教班級人數 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 參與個別化教育計畫會
議的困難情形
（1）20 人以下 20 1.74 0.60 0.55 .581
（2）21~27 人 53 1.75 0.48
（3）28 人以上 87 1.83 0.49 參與編擬與執行個別化
教育計畫的困難情形
（1）20 人以下 20 2.15 0.78 0.22 .805
（2）21~27 人 53 2.10 0.63
（3）28 人以上 87 2.17 0.57 整體參與個別化教育計
畫的困難情形
（1）20 人以下 20 1.97 0.67 0.35 .704
（2）21~27 人 53 1.95 0.50
（3）28 人以上 87 2.02 0.50
109
不同身障生安置型式的導師在參與個別化教育計畫困難情
（七）
形之差異情形
由表 4-27 可知，身障生安置型式不同的導師在「參與個別化教 育計畫困難情形」各分量表及全量表得分上的 t 檢定皆未達統計顯著
（p > .05），表示身障生安置型式不同的導師在「參與個別化教育計 畫會議的困難情形」、「參與編擬與執行個別化教育計畫的困難情形」
與「整體參與個別化教育計畫的困難情形」上皆沒有顯著差異存在，
亦代表教師參與計畫時遇到的困難程度不會因為身障生安置型式之 不同而有所不同。
表 4-27 身障生安置型式在參與個別化教育計畫困難情形上之差異分析摘 要表
層面 身障生安置型式 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 參與個別化教育計
畫會議的困難情形
（1）資源班 131 1.80 0.49 0.56 .575
（2）巡迴輔導班 31 1.74 0.54 參與編擬與執行個
別化教育計畫的困 難情形
（1）資源班 131 2.19 0.64 1.40 .163
（2）巡迴輔導班
31 2.01 0.56 整體參與個別化教
育計畫的困難情形
（1）資源班 131 2.02 0.52 1.18 .240
（2）巡迴輔導班 31 1.89 0.52
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不同參與個別化教育會議頻率的導師在參與個別化教育計
（八）
畫困難情形之差異情形
因此項組別大小不相等，但由於變異數同質性未達顯著故可採用 原分析數值。而由表 4-28 可知，參與個別化教育計畫會議與會頻率 不同的導師在「參與個別化教育計畫困難情形」分量表及全量表得分 之平均數的 F 檢定皆未達統計顯著（p > .05），表示參與會頻率不同 的導師在「參與個別化教育計畫會議的困難情形」、「參與編擬與執行 個別化教育計畫的困難情形」與「整體參與個別化教育計畫的困難情 形」上皆沒有顯著差異存在，亦代表教師參與計畫時遇到的困難程度 不會因為參與會議頻率的不同而有所不同。
表 4-28 參與個別化教育會議頻率在參與個別化教育計畫困難情形上之差 異分析摘要表
層面 參與個別化教育
會議頻率 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 參與個別化教育計畫會
議的困難情形
（1）大約每學期一次 109 1.78 0.52 0.11 .894
（2）大約一學年一次 19 1.84 0.41
（3）不定期 35 1.78 0.48
參與編擬與執行個別化 教育計畫的困難情形
（1）大約每學期一次 109 2.18 0.65 0.13 .881
（2）大約一學年一次 19 2.13 0.50
（3）不定期 35 2.12 0.62
整體參與個別化教育計 畫的困難情形
（1）大約每學期一次 109 2.00 0.54 0.05 .950
（2）大約一學年一次 19 2.00 0.43
（3）不定期 35 1.97 0.52
111
不同輔導障礙學童經驗的導師在參與個別化教育計畫困難
（九）
情形上之差異分析
1、輔導智能障礙學童的經驗在參與個別化教育計畫困難情形上
1、輔導智能障礙學童的經驗在參與個別化教育計畫困難情形上