建議

依據本研究之結果與所歸納之結論，提出下列建議事項，以提供 教育主管機關、學校、普通班教師、特教教師以及未來研究之參考。

對教育主管機關 一、

能多辦理相關個別化教育計畫實務研習

（一）

本研究中發現曾參與個別化教育計畫相關研習經驗的導師在「參 與個別化教育計畫現況」上的參與程度較無參與研習的導師高，且曾 參與個別化教育計畫相關研習經驗的導師在「參與個別化教育計畫的 困難」上的感受到的程度較無參與研習的導師高，代表參與個別化教 育計畫相關研習經驗會影響普班導師參與個別化教育計畫的情形，並 且也會影響其在個別化教育計畫所面臨的困難程度。普通班導師若無 參與過個別化教育計畫相關研習，可能使得老師對於個別化教育計畫 的內容，及自身在個別化教育計畫所扮演的角色一知半解，這可能造 成導師對於個別化教育計畫的誤解。所以研究者建議相關教育主管機 關應將個別化教育計畫的概念、課程調整、及專業團隊合作等相關主 題做為特殊教育研習內容規畫，甚至可將個別化教育計畫合作成功典 範供所有教育人員參考，應能有效提升普通班導師參與度。

能降低普通班班級人數

（二）

依據本研究結果發現，班級人數若較少的普通班導師在參與編擬 與執行個別化教育計畫程度上會比班級人數多的導師參與情形要來 得高。顯現班級人數可能會造成導師教學工作量的不同，進而影響其 參與個別化教育計畫及執行上意願的不同。所以建議教育主管機對於

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班上有身心障礙學生且班級人數多的班級可以給予酌減人數，此做法 不僅可減輕班級導師教學負擔，更可提昇其參與個別化教育計畫的意 願。

對學校的建議 二、

提供較資深教師有關個別化教育計畫的協助

（一）

依據研究結果顯示，教學年資愈久的導師在參與個別化教育計畫 的情形越低，學校內若有教學年資較資深的導師擔任身心障礙學生的 導師時，學校應提供更多關於個別化教育計畫的支援與協助，使導師 能更積極參與學生個別化教育計畫。

會議的召開儘量協調出普通班導師可出席之時間

（二）

研究結果發現，在個別化教育計畫會議參與困難情形中，以「個 別化教育計畫會議召開時間缺乏彈性，使我無法出席。」得分最高。

普通班導師認為會議召開時間無法配合自身時間，常造成無法參與會 議的情形，因此學校在會議召開之初，可先詢問普通班導師有空的時 間，儘可能將會議時間安排在此。若會議時間無法配合導師空堂時間，

也應儘可能安排代課老師協助導師班級課程，以利導師參與會議。

對普通教師的建議 三、

積極參與個別化教育計畫相關研習

（一）

在本研究中發現曾參與個別化教育計畫相關研習經驗的導師在

「參與個別化教育計畫現況」上的參與程度及「參與個別化教育計畫 的困難情形」上所感受的困難程度在較無參與研習的導師高。因此研 究者建議普通班導師可多多參與個別化教育計畫相關研習，甚至是其 他特教知能或課程調整相關研習，讓導師往後更能有效參與個別化教 育計畫。

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每學期都應參與學生個別化教育計畫會議

（二）

從背景變項研究結果發現，仍有部分普通班導師未固定參與個別 化教育計畫會議。而特殊教育法施行細則（2012）中規定每學期至少 應檢討個別化教育計畫一次，因此每學期都應召開個別化教育會議。

所以研究者建議普通班導師應每學期參與學生個別化教育計畫會議，

不僅符合法律規定，這樣也能充分瞭解學生學習狀況以幫助自身在教 學上能更加順利。

儘可能在原班多搜集學生學習情形

（三）

從研究結果發現，普通班導師較少在會議前搜集學生在原班學習 的相關訊息，可能是因導師教學事務繁忙，沒有時間去搜集身心障礙 學生在原班的學習資料。但因大多數的學生學習時間都在原班，且特 教教師並無法長時間在原班觀察學生學習情形，因此特教教師需仰賴 導師的協助。研究者建議普通班導師可於每次段考後將學生作業及考 卷收集起來，整理影印，以便之後召開個別化教育計畫會議可供家長 及團隊成員參考，使得生的個別化教育計畫更加完整。

對特教教師的建議 四、

積極與普通班導師互動

（一）

由於普通班導師在研究中反應對於班上的身障生狀況不甚瞭解，

且研究結果也發現團隊成員較少提供導師班級上課程調整的方針，因 此特教教師應主動與普通班導師接觸，解決其對身障生狀況之疑惑，

並了解身障生在班上學習情形，提供有關課程調整等相關意見給予普 通班導師。

多邀請普通班導師參與個別化教育計畫的編擬與執行。

（二）

本研究結果發現「我會協助特教教師編擬個別化教育計畫。」此

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題項為最低分。代表普通班導師較少協助特教教師編擬與執行個別化 教育計畫，往往普通班導師誤認個別化教育計畫完全是特教教師的工 作，其無需參與個別化教育計畫。事實上，資源班身障生大多數的時 間都在普通班，若特教教師不與普通班導師合作編擬與執行個別化教 育計畫，在設計上可能就無法符合身障生在普通班上的需求。

提供普通班導師個別化教育計畫複本

（三）

在本研究結果中發現，「個別化教育計畫編擬完成後，我會拿到 一份「個別化教育計畫」複本，供我隨時參考。」平均數為次低項目，

可見特教教師都忽略了普通班導師也需要一份個別化教育計畫來參 考這一點。因此特教教師每學期擬定完個別化教育計畫都應提供複本 給予普通班導師，讓導師能在班上能適度調整身心障礙學生課程，甚 至能在檢討會上給予特教教師具體的建議。

對未來研究的建議 五、

因本研究對象只針對屏東縣內有輔導身心障礙學生的導師，因此 無法推論至其他縣市，而每一個縣市的特教環境有所差異，因此後續 研究人員可針對其所在之縣市或不同縣市間來進行研究比較，瞭解自 身縣市普通班導師在個別化教育計畫的現況及困難，做為以後個別化 教育計畫推動上的方針。而研究對象也可加入家長、學生、專業團隊 相關人員等來探討比較，看是否不同研究對象對於個別化教育計畫的 參與會有不同的想法結果。

另本研究採用問卷調查法，只有量化數據，因此之後研究者可採 不同的研究方法如深度訪談、個案研究、田野調查等質性研究來做深 入的探討。

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