第四章 結果與討論
第三節 屏東縣國小普通班導師對於個別化教育計畫參與的困難分析
本節主要利用描述統計（Descriptive statistics）的平均數（Mean）
與標準差（Standard Deviation），探討受調查導師在「參與個別化教 育計畫的困難情形」（包含參與個別化教育計畫會議的困難情形、參 與編擬與執行個別化教育計畫的困難情形）各層面及各題項的反應情 形。
參與個別化教育計畫會議的困難情形 一、
如表 4-4 所示，受調查導師在參與個別化教育計畫會議的困難情 形各題項中以「個別化教育計畫會議召開時間缺乏彈性，使我無法出 席。」（M = 1.99）得分最高，顯示此題項為最主要的困難原因。次高 題項為「對於學生「個別化教育計畫」目標未達成原因，團隊成員未 於期末檢討會時向我解釋。」（M = 1.93）及「我對學生障礙狀況不甚 了解，無法提供相關建議。」（M = 1.89）。
相反地，以「個別化教育計畫會議地點對我來說是不適切的地方。」
（M = 1.55）得分最低，次低題項為「我認為我在「個別化教育計畫」
會議中所提出的意見不被重視。」（M = 1.62）及「參與「個別化教育 計畫」會議，讓我感到不自在。」（M = 1.59）。而「整體參與個別化 教育計畫會議困難情形」平均為 1.79 分。
所有題項及整體量表的平均數皆未達量表中間值 2.5 分且皆在 2 分以下，表示教師們認為在參與個別化教育計畫會議情形上所感受到 的困難程度不高，此結果與吳芊宜（2006）研究結果一致。
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參與編擬與執行個別化教育計畫困難情形 二、
如表 4-5 所示，受調查導師在參與編擬與執行個別化教育計畫困 難情形各題項中以「教學或行政工作繁重，讓我覺得難以執行「個別 化教育計畫」與「我沒有足夠的知能來協助編擬與執行「個別化教育 計畫」。」（M = 2.44）得分最高，表示此兩個題項對於教師在參與編 擬與執行個別化教育計畫上的困難感受度最高，次高為「我無法在普 通班級中配合「個別化教育計畫」來調整普通班的課程內容。」（M = 2.39）、「家長參與及配合意願不高,讓我感到對執行「個別化教育計畫」
感到無力。」（M = 2.38）。
相反地，以「我無法從「個別化教育計畫」了解學生的學習狀況 及需求。」（M = 1.93）得分最低，次低為「我們學校行政人員對於「個 別化教育計畫」的參與度及支援不夠積極，讓我無法獲得相關支持。」、
「我在執行「個別化教育計畫」困難時不知與誰討論。」與「我認為
「個別化教育計畫」只是形式，並無實質意義。」（M = 1.98）及「我 認為「個別化教育計畫」對學生學習的幫助有限的。」（M = 1.96），。
而「整體參與編擬與執行個別化教育計畫困難情形」平均為 2.16 分。
所有題項及整體量表的平均數皆未達量表中間值 2.5 分，表示教 師們認為在編擬與執行上的困難程度並沒有很高，但「教學或行政工 作繁重，讓我覺得難以執行「個別化教育計畫」與「我沒有足夠的知 能來協助編擬與執行「個別化教育計畫」。」（M = 2.44）的平均數較 接近 2.5 分，顯示這兩題項已稍微造成教師們的壓力。
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參與個別化教育計畫困難情形之結果討論 三、
參與個別化教育計畫會議的困難情形
（一）
在個別化教育計畫會議參與困難情形中，以「個別化教育計畫會 議召開時間缺乏彈性，使我無法出席。」（M = 1.99）得分最高。其次 為「對於學生「個別化教育計畫」目標未達成原因，團隊成員未於期 末檢討會時向我解釋。」（M = 1.93）及「我對學生障礙狀況不甚了解，
無法提供相關建議。」（M = 1.89）。此表示特教教師在期末檢討會時 只有將學生目標完成的部份告知老師，但未達成的目標卻未加以說明，
普通班老師便會不了解未何學生在此項目標無法達成，是否目標在訂 得過高以致學生無法達成，更可能讓普通班導師誤解特教教師的教學 成效不佳。另外導師一般而言在特教知能部分較薄弱，所以對學生的 障礙狀況不清楚，以致於無法提供建議給團隊成員。
在個別化教育計畫會議參與困難情形中，以「個別化教育計畫會 議地點對我來說是不適切的地方。」（M = 1.55）為最低分，大部分個 別化教育計畫的地點選擇在資源班或普通班上，因此對於導師來說壓 力較小，但若是安排在校長室或更正式的場所，也許造成的壓力就會 較大。而次低者為「參與個別化教育計畫會議，讓我感到不自在。」
（M = 1.62）及「我認為我在「個別化教育計畫」會議中所提出的意 見不被重視。」（M = 1.59）可見普通班導師對於參與個別化教育計畫 已視為平常，且覺得自身意見能被團隊成員所重視。另外「參與個別 化教育計畫會議，讓我感到不自在。」此項結果與湯君穎（2007）研 究結果一致，都呈現較低的結果。
而參與個別化教育計畫會議困難情形所有題項平均數皆未達量 表中間值 2.5 分且皆在 2 分以下，表示教師們認為在參與個別化教育 計畫會議情形上所感受到的困難程度不高。
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參與編擬與執行個別化教育計畫困難情形
（二）
在編擬與執行個別化教育計畫困難情形上，以「教學或行政工作 繁重，讓我覺得難以執行「個別化教育計畫」及「我沒有足夠的知能 來協助編擬與執行「個別化教育計畫」。」（M = 2.44）得分最高，許 多研究（林恆嘉，2006；洪榮照、湯君穎，2010；胡永崇，2001；陳 國洲，2005；黃瑋苓，2005；蘇燕華、王天苗，2003）都指出普通班 老師都認為自身教學工作負擔繁重，因此無法兼顧身心障礙學生的需 求，因此本研究結果也與上述研究結果相符，可見教學工作的確會影 響導師在執行個別化教育計畫的意願。次高項目為「我無法在普通班 級中配合「個別化教育計畫」來調整普通班的課程內容。」（M = 2.39）
及「家長參與及配合意願不高,讓我感到對執行「個別化教育計畫」
感到無力。」（M = 2.38）。普通班導師可能因教學工作繁忙以及學生 人數多，所以不論在現況或困境都覺得在普通班級中依個別化教育計 畫調整普通班課程內容有相當大的困難，但也可能因其調整課程知能 不足，使得普通班導師也不知如何在班級中來做適當的課程調整。
在編擬與執行個別化教育計畫困難情形中，以「我無法從「個別 化教育計畫」了解學生的學習狀況及需求。」為最低分，代表普通班 導師可從學生的「個別化教育計畫」清楚的知道學生目前的學習狀況 及需求。次低為「我認為「個別化教育計畫」對學生學習的幫助有限 的。」普通班導師大都認為個別化教育計畫對學生仍是有幫助。
而在參與編擬與執行個別化教育計畫困難情形上所有題項平均 數皆未達量表中間值 2.5 分，表示教師們認為在編擬與執行上的困難 程度並沒有很高
整體參與個別化教育計畫困難情形
（三）
屏東縣國小普通班導師在參與個別化教育計畫的困境各題得分
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均顯現較低的結果，表示屏東縣國小普通班導師在參與個別化教育計 畫上並不會感覺十分困難，此與林佳靜（2007）研究結果呈現居中情 形有所差異。屏東縣國小普通班導師參與個別化教育計畫的困難情形 上，參與個別化教育計畫會議的困難情形平均數略低於參與編擬與執 行個別化教育計畫困難情形，可見屏東縣國小普通班導師在參與個別 化教育計畫會議情形較參與編擬與執行個別化教育計畫感受較少的 困難。而對照參與個別化教育計畫現況之結果，可見由於導師在參與 個別化教育計畫會議所感受的困難度較低，所以導師在參與個別化教 育計畫會議的現況上也較為積極。
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