第四章 結果與討論
第二節 屏東縣國小普通班導師對於個別化教育計畫的參與現況分析
本節主要利用描述統計（Descriptive statistics）的平均數（Mean）
與標準差（Standard Deviation），探討受調查導師在「參與個別化教 育計畫現況」（包含個別化教育計畫的會議參與、參與編擬與執行個 別化教育計畫情形）各層面及各題項的反應情形。
個別化教育計畫的會議參與情形 一、
如表 4-2 所示，受調查導師在個別化教育計畫的會議參與情形各 題項中，以「會議前我會收到「個別化教育計畫」會議的開會通知。」
（M = 3.5）得分最高，表示對於此題項的情形最為認同，次高之題項 為「每一學期初我都會受邀參與「個別化教育計畫」的會議。」（M = 3.33）及「個別化教育計畫會議後,我能清楚了解本次會議所討論之事 項及結論。」（M = 3.18）。
相反地，以「我會在會議前搜集身心障礙學生在原班學習的相關 訊息。」（M = 2.91）得分最低。次低之題項為「個別化教育計畫團隊 成員會告訴我如何在普通班配合「個別化教育計畫」內容進行教學。」
（M = 2.93）及「個別化教育計畫會議可以幫助我知道如何改善學生 行為的問題。」（M = 2.94）。此外「整體個別化教育計畫的會議參與 情形」平均為 3.07 分。
所有題項及整體現況平均數高於量表中間值 2.5 分，並且接近 3 分或 3 分以上，呈現居中偏較高的趨勢，表示教師時常參與個別化教 育計畫會議，此結果與吳芊宜(2006)研究結果一致。
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參與編擬與執行個別化教育計畫情形 二、
如表 4-3 所示，受調查導師在參與編擬與執行個別化教育計畫情 形各題項中以「我在執行學生「個別化教育計畫」如果有問題會諮詢 團隊成員。」（M = 2.79）得分最高，表示這題項在所有題項中導師認 同度最高，次高題項為「個別化教育計畫能幫助我了解學生的學習成 效。」（M = 2.76）及「我會配合執行與普通課程相關的「個別化教育 計畫」內容。」（M = 2.75）。
相反地，以「我會協助特教教師編擬「個別化教育計畫」。」（M
= 2.09）得分最低，次低題項為「個別化教育計畫編擬完成後，我會 拿到一份「個別化教育計畫」複本，供我隨時參考。」（M = 2.21）及
「我會依「個別化教育計畫」中學生的需求來調整普通班的課程內容。」
（M = 2.36）。而「整體編擬與執行個別化教育計畫情形」平均為 2.54 分。
整體量表的平均數高於或接近量表中間值 2.5 分，呈現居中的趨 勢，代表教師們在參與編擬與執行個別化教育計畫情形上尚有適當參 與。但各題皆未達 3 分，顯示教師們在參與編擬與執行個別化教育計 畫情形上較不積極。
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參與個別化教育計畫現況之結果討論 三、
個別化教育計畫的會議參與情形
（一）
在個別化教育計畫會議參與情形中，以「會議前我會收到個別化 教育計畫會議的開會通知」得分最高（M = 3.5），顯示屏東縣個別化 教育計畫團隊能在會議前事先通知導師，使導師能有所準備。在本研 究中基本資料中有高達 66.9%的老師每學期都會參與個別化教育會 議，與「每一學期初我都會受邀參與「個別化教育計畫」的會議。」
（M = 3.33）此項研究所得結果相符合，顯示大部份屏東縣普通班導 師每學期都能參與個別化教育計畫會議。但在林恆嘉(2006)的研究中 指出大多數國民小學普通班導師參與學習障礙學生個別化教育計 畫會議的情形普遍不理想，而本研究結果與之有所差異。
相反地，以「我會在會議前搜集身心障礙學生在原班學習的相關 訊息。」為最低分（M = 2.91），可能原因在於普通班導師認為本身在 教學工作上十分繁忙，因此無法另抽時間搜集學生在原班學習的資 料。
而個別化教育計畫會議參與情形各題得分接近 3 分或 3 分以上，
表示屏東縣國小普通班導師在參與學生個別化教育計畫會議上認為 有積極參與。
參與編擬與執行個別化教育計畫情形
（二）
在參與編擬與執行個別化教育計畫情形上，以「我在執行學生「個 別化教育計畫」如果有問題會諮詢團隊成員」得分最高，但在洪榮照 與湯君穎（2010）的結果中普通班教師視向特教教師尋求諮詢為困難，
與本研究結果不符，可見屏東縣導師已能拋下自身成見，轉而向專業 人員來諮詢以協助自身解決學生個別化教育計畫上執行的問題。
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相反地，以「我會協助特教教師編擬「個別化教育計畫」。」（M
= 2.09）為最低分。顯示普通班導師仍會認為編擬個別化教育計畫完 全是特教教師的工作（蔡昆瀛、陳婉逸，2002），普通班導師無需參 與，因此較少有普通班導師會協助特教教師編擬個別化教育計畫。其 次為「個別化教育計畫編擬完成後，我會拿到一份「個別化教育計畫」
複本，供我隨時參考。」（M = 2.21）及「我會依「個別化教育計畫」
中學生的需求來調整普通班的課程內容。」（M = 2.36）。普通班導師 反應沒有拿到學生「個別化教育計畫」複本，此可能造成其無法依其 內容來調整普通班的課程內容。其原因可能是特教教師會認為個別化 教育計畫是一項專門的文件，普通班導師若未接受專門的訓練可能無 法了解，因此忽略其實普通班導師也需要時時檢視學生個別化教育計 畫來觀察學生學習的成效。事實上給予普通班導師個別化教育計畫的 複本是特教教師需要注意且需做到的一項工作。
而參與編擬與執行個別化教育計畫情形各題得分高於或接近中 間值 2.5 分，表示屏東縣普通班導師認為其有適度地參與編擬與執行 學生個別化教育計畫。此結果與林恆嘉（2006）研究結果低於中間值 有所差異。
整體參與個別化教育計畫現況情形
（三）
綜觀上述，屏東縣國小普通班導師在參與個別化教育計畫的現況 情形上整體得分高於中間值 2.5 分，呈現居中偏高的狀況，表示屏東 縣國小普通班導師認為自身有積極參與學生個別化教育計畫。此結果 與湯君穎（2007）結果一致。另外個別化教育計畫會議參與情形平均 數略高於參與編擬與執行個別化教育計畫情形，可見屏東縣國小普通 班導師在個別化教育計畫會議參與情形較參與編擬與執行個別化教 育計畫要來得積極。National Association of State Directors of Special
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Education（1998）的調查中指出普通班教師們覺得尚未準備好完全參 與個別化教育計畫的擬定與執行。Huefner（2000）研究中也指出普 通班教師擔心他們會在沒有任何支援的情況下，被要求執行許多個別 化教育計畫的目標。所以上述原因可能就是造成本研究結果導師在個 別化教育計畫會議的參與上較參與編擬與執行個別化教育計畫要來 得積極的原因之一。
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