不同背景教師對教學不力行為規準各層面重視之重要性差異分析 . 132

本節內容是針對性別、年齡、擔任職務、服務年資、教育程度、學校規模等 六個不同背景變項之教師對於教學不力行為規準的四個層面之重要性進行排序 分析，分別以數字 1~4 標示出其重要性，排序 1 代表最重要；2 代表次之；依此 類推至 4，因此在此項目中，其等第帄均數數值愈小者，表示其重要性愈高；反 之，等第帄均數數值數值愈高者，表示其重要性愈低。研究者茲尌以下四個層面 進行分析：

一、性別

我們由不同性別之教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序表（表 4-20），可以發現不同性別的教師對於教學不力行為的四個層面重視之次序並無 差異，在次序等第摘要表中排序第一順位均為「敬業精神及態度層面」；其次為

「班級經營與輔導層面」，接下來是「課程設計與教學層面」，最後則是「專業進 修與研究層面」，顯示男女性別的教師對於教學不力行為各層面重視之重要性意 見趨於一致。

表 4-20 不同性別教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序等第摘要表 性別

層面

男性 女性

帄均數 排序 帄均數 排序

課程設計與教學層面 2.42 3 2.25 3 班級經營與輔導層面 2.08 2 2.17 2 研究發展與進修層面 3.60 4 3.64 4 敬業精神及態度層面 1.89 1 1.94 1

二、年齡

由不同年齡教師對於教學不力行為各層面重視之重要性排序中（表 4-21），

可以發現：無論是何種年齡層的教師均一致認為「敬業精神與態度層面」為最重 視的層面，而「研究發展與進修層面」則被列為最後的排序。而「課程設計與教 學層面」及「班級經營與輔導層面」這兩個層面，在不同年齡層之教師重視的重 要性，則大多為排序二、三，欠缺一致性。

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表 4-21 不同年齡教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序等第摘要表 年齡

層面

30歲以下 31～35歲 36～40歲 41～45歲 46～50歲 51歲以上 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 課程設計與教學層面 2.17 2 2.16 3 2.26 2 2.17 2 2.54 3 2.96 3 班級經營與輔導層面 2.24 3 2.07 2 2.30 3 2.19 3 1.91 2 2.13 2 研究發展與進修層面 3.57 4 3.77 4 3.58 4 3.50 4 3.67 4 3.63 4 敬業精神及態度層面 2.02 1 1.97 1 1.86 1 2.15 1 1.87 1 1.29 1

三、擔任職務

在不同職務教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序表中（表 4-22），

可以發現：無論擔任何種職務之教師均一致認為「敬業精神及態度層面」為教學 不力行為各層面中的第一順位；其次為「班級經營與輔導層面」，接下來是「課 程設計與教學層面」，最後則是「專業進修與研究層面」。

表 4-22 不同職務教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序等第摘要表 不同職務

層 面

校長 教師兼主任 教師兼組長 教師兼導師 專任教師 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 課程設計與教學層面 2.40 3 2.19 3 2.18 3 2.38 3 2.32 3 班級經營與輔導層面 2.15 2 2.10 2 2.16 2 2.16 2 2.12 2 研究發展與進修層面 3.90 4 3.84 4 3.60 4 3.59 4 3.55 4 敬業精神及態度層面 1.55 1 1.87 1 2.06 1 1.84 1 2.01 1

四、服務年資

在不同服務年資教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序表中（表 4-23），可以發現：「敬業精神及態度層面」仍被各個不同服務年資的教師視為教 學不力行為各層面中的第一順位；而「專業進修與研究層面」為四個層面之中的 最末位。而「班級經營與輔導層面」及「課程設計與教學層面」則分列第二、三 順位並無一致性的程度。

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表 4-23 不同服務年資教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序等第摘要表 服務年資

層 面

5年以下 6～10 年 11～15 年 16～20 年 21～25 年 26年以上 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 課程設計與教學層面 2.19 3 2.08 2 2.25 2 2.39 3 2.90 3 2.43 3 班級經營與輔導層面 2.11 2 2.17 3 2.35 3 2.06 2 2.10 2 1.93 2 研究發展與進修層面 3.60 4 3.66 4 3.65 4 3.67 4 3.33 4 3.79 4 敬業精神及態度層面 2.10 1 2.06 1 1.75 1 1.88 1 1.67 1 1.86 1

五、教育程度

在不同教育程度教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序表中（表 4-24），可以發現：除了教育程度為博士之教師在「課程設計與教學層面」與「班 級經營與輔導層面」與其他教育程度不同的教師有差異以外，其他教育程度的教 師均認為在教學不力行為的各層面中第一順位為「敬業精神及態度層面」；其次 為「班級經營與輔導層面」，接下來是「課程設計與教學層面」，最後則是「專業 進修與研究層面」。

表 4-24 不同教育程度教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序等第摘要表 教育程度

層 面

博士 碩士 師範相關院校學士 一般大學或學院

（含師資班）學士 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序 課程設計與教學層面 2.00 2 2.38 3 2.25 3 2.24 3 班級經營與輔導層面 3.00 3 2.18 2 2.11 2 2.09 2 研究發展與進修層面 4.00 4 3.65 4 3.75 4 3.49 4 敬業精神及態度層面 1.00 1 1.78 1 1.89 1 2.17 1

六、學校規模

在不同學校規模教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序表中（表 4-25），可以發現：不同大小規模之學校在教學不力行為規準的「課程設計與教 學層面」、「班級經營與輔導層面」、「研究發展與進修層面」、「敬業精神及態度層 面」等四個層面中重視之次序並無差異，在次序等第摘要表中排序第一順位均為

「敬業精神及態度層面」；其次為「班級經營與輔導層面」，接下來是「課程設計

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與教學層面」，最後則是「專業進修與研究層面」，顯示不同學校規模之教師對於 教學不力行為各層面重視之重要性意見趨於一致。

表 4- 25 不同學校規模教師對教學不力行為各層面重視之重要性次序等第摘要表 學校規模

層 面

小型學校 中型學校 大型學校

帄均數 排序 帄均數 排序 帄均數 排序

課程設計與教學層面 2.23 3 2.23 3 2.44 3 班級經營與輔導層面 2.18 2 2.13 2 2.15 2 研究發展與進修層面 3.50 4 3.65 4 3.62 4 敬業精神及態度層面 2.09 1 1.98 1 1.79 1

七、綜合討論

(一) 課程設計與教學層面

我們從以上的資料顯示：教師無論在性別、年齡、擔任職務、服務年資、教 育程度以及學校規模等六個基本背景變項，對於四個層面的重視程度差異為：在 教學不力之行為規準之中，教師對於「課程設計與教學層面」並不是最重視的。

大致上是把「課程設計與教學層面」對於教學不力之行為規準的重要性列為第二 或第三順位，推測其原因可能是在此層面中的課程設計與教學能力，可以藉由教 師的教課的經驗或是參加相關的研習，以彌補其不足之處，因此教師在此層面中 的重視程度並未被列為第一優先考量的層面。

(二) 班級經營與輔導層面

而在「班級經營與輔導層面」中，在各個基本變項中最常被列為是第二順位 的考量層面，在此研究者推論其原因可能是因為教師即便有專業的教學知能和高 超的教學技巧，但若是欠缺班級經營與輔導的能力，往往會與班級的學生互動不 佳，導致整體教學成效不好，並進而影響學生學習的意願。

所謂「帶班要先帶心」，教師若能有好的班級經營與輔導的能力，才能夠與 學生的價值體系所適當的連結，進而理解學生的心態，才能修正教學內容符合學 生的學習程度，所以教師對於班級經營與輔導的層面會比較重視。

(三) 研究發展與進修層面

教師因為學校工作事務繁忙，因此對於研究發展與進修方面較欠缺動力。此 外，有時因為學校能夠提供的相關研習內容，有時候較不能符合教師需求，因此

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即便研習結束後，教師仍無法與校內外教師分享教學或專業工作心得或將研究或 進修成果應用於教育工作。因此教師對於研究發展與進修層面在教學不力之行為 規準的重視排序為四個層面之末。

(四) 敬業精神及態度層面

在第一章中，我們對於所謂的「教學不力」之定義，係指教師個人主觀上雖 擁有能力，但因其它因素而故意怠忽教學之良心，或未具備最低度之敬業精神者 而未能達成有效教學。因此在敬業精神及態度層面上，我們可以發現：教師可能 擁有不錯的教學能力與班級經營的輔導技巧，卻不願意投入時間與精力，例如：

消極與學生、家長溝通、經常性請假……等，影響學生學習權益，被列為第一順 位之因素，顯示教師可能因為教師之工作職責規範並不夠明確，致使教師對於本 身工作職責欠缺認同性，故將本因素列為第一順位。但研究者認為教師本身不管 在教學、班級經營、專業發展等方面，本來尌應該投入時間與精力，但現今社會 的變遷，使得教師工作由志業變成職業，新進教師不願付出更多的時間與精力。

學校方面會認為這樣的教師敬業度不夠，因此將本因素列為此層面的教學不力行 為規準之首要因素。

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第五章 結論與建議

本研究的目的是希望透過問卷調查的方式，了解新北市國民中學教師對教學 不力行為規準之研究，針對教學與課程設計、班級經營與輔導、研究發展與進修 以及敬業精神與態度等四個層面的知覺程度。為了能達到此一目的，以文獻探討 為基礎，編製「新北市國民中學教師對教學不力行為規準之研究調查問卷」作為 調查工具，並以隨機抽樣的方式，抽取新北市 30 所國民中學的校長及教師做為 施測對象。總計發出 326 份問卷，回收 304 份，有效問卷 301 份，有效問卷回收 率達 92.33%。之後利用描述性統計、獨立樣本 t 檢定以及單因子變異數分析等統 計方法，對資料進行分析。本章將分析結果歸納整理成為結論，並依撽研究結果 提出具體建議，以提供教育行政機關、學校制定教師教學不力行為評定規規準之 參考。