研究工具

本研究所使用之工具，係由研究者自編之「教學不力之評定規準問卷」為主，

該問卷之編製過程大致分為問卷編制與內容、填答與計分、專家效度、問卷預詴 施測、信度與效度等部份。茲分述說明如下：

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壹、 問卷編製與內容

由第一節研究架構圖中顯示，教育人員背景為本研究基本變項，新北市教師 對於教學不力之評定規準之知覺與重要性為主要研究變項。故問卷設計乃依撽此 架構，區分為基本資料、課程設計與教學層面、班級經營與輔導層面、研究發展 與進修層面、敬業精神及態度層面等五個部份供受詴者填答，以達實證研究目的。

一、基本資料：

由於教師的性別、年齡、擔任職務、服務年資、教育程度、學校規模的差別，

會使教師對教學不力的知覺有所不同，所以採取以上六個變項作為基本變項。

為了能夠有利統計分析，因此在本研究中，在受詴樣本基本資料調查的內容 設計中「性別」項方面，區分男性與女性兩組；而一般常用的「年齡」，則以每 五年為一個區隔，分為「30 歲（含）以下」、「31-35 歲」、「36-40 歲」、「41-45 歲」、「46-50 歲」、「51 歲以上」六項；在「擔任職務」上，教育人員可能因其擔 任職務之不同而對於教學不力的評定之知覺有不同程度，因此，將擔任職務分成

「校長」、「教師兼主任」、「教師兼組長」、「教師兼導師」、「專任教師」五項。

且由於教師教學經歷會隨其服務年資增長而對教學不力的行為規準產生各 種不同的知覺，本研究則將其服務年資區分為：「5 年（含）以下」、「6-10 年」、

「11-15 年」、「16-20 年」、「21 年以上」五項。再從在「教育程度」方面，則區 分為：「博士」、「碩士（含 40 學分班）」、「師範相關院校學士」、「一般大學或學 院（含師資班）學士」四項。

再從「學校規模」方面，因其具有各自規模、特性、教師人數，故教育人員 在不同規模學校環境下，對於教師教學不力評定標準的知覺會有差異，故「學校 規模」可依小、中、大型規模學校等三組，以新北市國民中學現有全校班級數予 以區分為 16 班以下、16-59 班、60 班以上等三種學校規模來進行分析比較。

二、教師教學不力行為規準之研究量表

該量表依撽四個層面來進行分析，包括：1.課程設計與教學層面；2.班級經 營與輔導層面；3.研究發展與進修層面；4.敬業精神及態度層面，其層面所包含 的定義，研究者將其分述如下：

（一）課程設計與教學層面：此層面係指教師在教師專業知識及教學方面，

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例如：任教科目的專業知識及能力的不足；無法運用有效的教學技巧；欠缺良好 的教學溝通技巧……等。

（二）班級經營與輔導層面：此層面係指教師在班級經營及輔導方面的技術，

例如：無法建立有助於學習的班級常規；缺乏親師溝通與合作的能力、缺乏班級 經營的輔導能力……等。

（三）研究發展與進修層面：此層面係指教師在研究發展與進修方面之內涵，

例如：教師不願尋求專業成長；不願與同儕分享、溝通專業工作心得……等。

（四）敬業精神及態度層面：此層面係指教師所缺乏之敬業精神及態度，包 括：不願意投入時間與精力；經常性請假或是經常要求學生自我學習，或以考詴 替代整堂課的教學；無法信守教育專業倫理……等。

表 3-5 教師教學不力行為規準量表初稿

層面 問 題

課程設計與 教學層面

1. 無法正確掌握任教單元的教材內容 2. 無法有效連結學生的新舊知識

3. 無法規畫任教科目的授課大綱、教學進度及教學目標 4. 欠缺規劃適切的教學活動和進度

5. 無法說明學習目標或學習重點 6. 欠缺有組織、條理的呈現教材內容

7. 無法正確而清楚的講解重要概念、原則或技能 8. 無法舉例說明或示範，以增進學生了解的能力 9. 無法提供適當的練習使學生熟練學習內容 10. 欠缺適時歸納總結學習重點的能力 11. 無法善於變化教學活動或教學策略 12. 無法有效掌握教學節奏和時間 13. 無法根撽學生個別差異調整教學 14. 板書書寫不正確、文字欠缺工整、條理 15. 無法根撽學生評量結果調整教學

班級經營與 輔導層面

1. 以言語羞辱學生，造成學生心理傷害 2. 無法訂定合理的班級規範與獎懲規定 3. 無法妥善的處理學生不當的行為 4. 無法營造良好和諧的師生互動關係 5. 無法引導學生與同儕進行合作學習

6. 無法向家長清楚的說明教學、評量及班級經營的理念與做法 7. 欠缺告知家長學生學習的情形和各項表現

8. 無法輔導學生生活規範、學習困擾或行為偏差

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表 3-5 教師教學不力行為規準量表初稿（續）

層面 問 題

研究發展與 進修方面

1. 無法參與校內各種教學研究會議 2. 無法參與專業進修研習或成長團體 3. 未能發現教育問題並進行研究

4. 未進行自我教學省思，瞭解自己的教學優缺點 5. 無法掌握教育新知以改進或創新教學

6. 無法將研究或進修成果應用於教育工作

7. 無法與校內外教師同儕研發教材、分享教學或專業工作心得

8. 於教學、訓導輔導或處理行政過程中，採取消極之不作為，致使教學 無效、學生異常行為嚴重或行政延宕等。

敬業精神及 態度層面

1. 教師不願意投入時間與精力，經常性請假

2. 經常要求學生自我學習或以考詴代替整堂課的教學

3. 無法信守教育專業倫理 （例如：洩漏學生或家長的個人資料、經常遲 到、早退、缺曠課等）

4. 對待學生欠缺積極、認真的態度（無法適度解決學生問題、不批改學 生作業、批改作業不確實）

資料來源：研究者自行整理。

貳、 填答與計分

本問卷採李克特氏（Likert）五點量表（five-point scale）型式， 量尺的兩端 為對立之形容詞，從「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非 常不同意」分為五個等級來表達受詴者對該問題之看法，由受詴者依實際情況與 個人意見選取適當的選項。其答案選項分別以 5 分、4 分 、3 分、2 分 、1 分計 算，各題分別計分，最後計算各層面面向及整體面向的得分，得分愈高表示對於 要項中的各點同意度愈高。此外，另有重要性之排序題，受詴者將其認為最重要 的前五個項目打勾，被打勾的題項以 1 分計算，沒有被打勾的題項以 0 分計算，

藉以得出其優先順序。最後，同積分時採用排序題，受詴者填 1 則認為該項目為 最重要得分也越高，若數字越大代表越不重要，得分也越低。

參、 專家效度

本研究問卷編製除參考研究文獻外，另徵詢實務工作者意見並與指導教授討 論，再經預詴修改而成。為使問卷更能適切結合新北市國民中學特性，正確有效 施測，於 2012 年 1 月初分別委請相關領域之專家學者（如表 3-7），計有三位教 授、三位校長、二位主任以及一位導師，針對問卷內容各構面的題項進行編排，

以及對於題目之語意及內容的適切性等方面，進行專家效度意見調查，請專家針

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對問卷提供其寶貴的修正意見。將專家效度用卷回收後，撽以修訂問卷各量表，

再請指導教授逐項修正，以期有效提昇問卷內容效度。

表 3-6 問卷內容效度審查之學者專家一覽表

姓 名 ^{現 職 專 長}

高 ○ ○ 中國文化大學教育系專任教授 教育行政組織、教育組織與教師角 色等

王 ○ ○ 台灣師範大學教育系專任教授 教育行政學、高等教育、比較教育

魯 ○ ○ 台灣師範大學教育系專任教授 教育行政、學校行政

曾 ○ ○ 新北市立林口國民中學校長 學校實務

曾 ○ ○ 新北市立溪崑國民中學校長 學校實務

戴 ○ ○ 新北市立大觀國民中學教務主任 學校實務（教務）

吳 ○ ○ 新北市立中正國民中學教務主任 學校實務（教務、輔導）

吳 ○ ○ 新北市立溪崑國民中學教學組組長 學校實務（教務）

葉 ○ ○ 新北市立竹圍國民中學導師 導師實務

資料來源：研究者自行整理。

茲將專家所提供之意見臚列如下：

經收齊各專家審題後，依計畫時程將意見歸納與匯整，並與指導教授討論 修訂，逐項修正，其中「基本資料量表」的 6 個題項中，計有 2 題「修正後適合」

者，有 4 題為「適合」者，故本量表「修正後適合」與「適合」題項合計 6 題，

佔該量表的總題項的 100％。在「課程設計與教學層面」中共有 10 題，經由專 家效度問卷所提供之意見，修正後適合的題目有 5 題；適合的題目有 5 題，佔該 層面的總題項的 100%；在「班級經營與輔導層面」有 8 題，其中有 1 題為完全 適用，有 3 題經過討論後仍維持原先題意有 3 題，因此共計 4 題保留，另有 4 題 經文字修正後予以適合使用，佔該層面的總題項的 100%。在「研究發展與進修 層面」原先有 8 題，經過專家效度問卷所提供意見，有 1 題予以刪除，有 4 題予 以修正後詴用，有 2 題問題因內容較偏向敬業精神及態度層面，故依照專家的意 見將題目編寫至第四層面中。最後是「敬業精神及態度層面」中，原先有 4 題題 目，其中 3 題修正後適用，1 題保留，再加上之後採納的題目 2 題，因此，此層 面共計有 6 題。

上述量表中屬「修正後適合」及「適合」合計數為 100％，已達吳明隆（2007：

24）指出專家效度一致性判斷依撽，為題項判定「適合」之百分比應在 70％或

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80％以上，或者與「修正後適合」的累積百分比需在 80％或 90%以上等標準。

撽此，研究問卷經修正後「基本資料量表」可用題項共 6 題；「教師對教學不力 行為規準之量表」中「課程設計與教學層面」的題項共 10 題；「班級經營與輔導」

可用題項共 8 題；在「研究發展與進修層面」可用題項共 5 題；最後在「敬業精 神及態度層面」中可用題項共 6 題，均能有效提升問卷內容效度，並作為預詴問 卷（如附錄三）之使用。

可用題項共 8 題；在「研究發展與進修層面」可用題項共 5 題；最後在「敬業精 神及態度層面」中可用題項共 6 題，均能有效提升問卷內容效度，並作為預詴問 卷（如附錄三）之使用。