不同背景教師對教學不力行為規準知覺差異考驗

本節將探討不同變景變項的教師，對於教學不力行為規準之知覺差異，而本 研究之教師之背景變項包括：性別、年齡、擔任職務、服務年資、教育程度及學 校規模等六個變項，以下尌各個不同背景教師對教學不力行為規準之知覺差異情 形進行分析與討論。

一、不同性別教師對教學不力行為規準知覺差異比較分析

由不同性別教師對教學不力行為規準知覺差異情形分析摘要表（表 4-8）中，

以教師性別對「教學不力為規準」的四個層面進行獨立樣本 t 檢定的結果發現：

男性和女性教師在四個層面之帄均數約在 3.06~3.93 分之間，不同性別教師對於 四個層面的知覺均達到中上程度，而男性在各個層面中均較女性知覺分數來的略 高一些，但差異不大。再經 t 值顯著性考驗後，每個層面均為不顯著（p＞.05），

由此顯示：不同性別對教學不力行為規準知覺差異大致一致，男、女教師對於四 個層面的知覺差異並無顯著差異。

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表 4-8 不同性別教師對教學不力行為規準知覺差異情形分析摘要表

檢定變項 性別 個數 帄均數 標準差 t 值

課程設計與教學

男性 95 3.84 .512

1.423n.s.

女性 206 3.74 .568

研究發展與進修

男性 95 3.69 .560

1.361 n.s 女性 206 3.58 .666

研究發展與進修

男性 95 3.13 .762

.659 n.s 女性 206 3.06 .803

敬業精神及態度

男性 95 3.93 .590

.272 n.s 女性 206 3.91 .601

整體 教學不力行為規準

男性 95 3.69 .482

1.190 n.s 女性 206 3.61 .552

n.s. p＞.05

二、不同年齡教師對教學不力行為規準知覺差異比較分析

由不同年齡教師對教學不力行為規準知覺差異比較分析摘要表（表 4-9）中，

以不同年齡層教師在「課程設計與教學層面」、「班級經營與輔導層面」、「研究發 展與進修層面」、「敬業精神及態度層面」進行獨立樣本 t 檢定的結果發現：四個 層面之帄均數約在 2.78~4.26 分之間，整體考驗 F 值分別為 1.407（p=.222）、2.714

（p=.020）、3.781（p=.002）、3.571（p=.004），除了在「課程設計與教學層面」

為不顯著以外，其他層面均能達到顯著差異（*p＜.05）。再經以 LSD 法事後比 較結果，發現在「班級經營與輔導層面」知覺上，「46~50 歲」的教師比「30 歲 以下」的教師知覺來的高；而「36~40 歲」、「46~50 歲」及「51 歲以上」的教師 在「班級經營與輔導層面」之知覺均比「31~36 歲」的教師的知覺來的高。

而在「研究發展與進修層面」中，「31~35 歲」的教師對於教學不力規準知 覺均比其他年齡階層的知覺來的低。在「敬業精神及態度層面」中，「46-50 歲」

教師知覺高於「30 歲以下」、「31~35 歲」、及「41~45 歲」教師。而「51 歲以上」

教師，均比其他年齡階層的知覺來的高。

最後在「不同年齡對整體教學不力行為規準知覺差異」則達到顯著差異

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（p=.007）以外，其中「36~40 歲」，「46~50 歲」及「51 歲以上」教師較「31~35 歲」教師知覺差異來的高，且「51 歲以上」教師的知覺較「30 歲以下」、「31~35

1.407n.s.

31~35 歲（B） 69 3.68 .494 116.059 121.399

5 176.010 187.289

5 100.914 107.023

5

116

117 106.797 121.399

4 166.472 187.289

4 107.023

4

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層面」、「研究發展與進修層面」、「敬業精神及態度層面」進行獨立樣本 t 檢定的 結果發現：四個層面之帄均數約在 2.08~4.25 之間，而整體考驗 F 值在四個層面 分別為 3.543（p=.004）、3.536（p=.004）、4.724（p=.000）、4.652（p=.000），其 中在「課程設計與教學層面」及「班級經營與輔導層面」為很顯著差異以外，而

而在「班級經營及輔導層面」中，服務年資為「11~15 年」、「21~25 年」及「26 年以上」的教師，其知覺程度均較服務年資「5 年以下」及「6~10 年」的教師來

119 114.535 121.399

5 173.406 187.289

5 107.023

5 面分別為 3.509（p=.029）、3.306（p=.021）、1.727（p=.161）、2.149（p=.094），

其中在「課程設計與教學層面」以及「班級經營與輔導層面」達到顯著差異。此

120 117.502 121.399

2 184.398 187.289

2 105.431 107.023

2

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檢定的結果發現：四個層面之帄均數約在 2.98~4.23 之間，而整體考驗 F 值在四 個層面分別為 5.891（p=.003）、1.125（p=.326）、3.387（p=.025）、3.749（p=.025），

其中在「班級經營與輔導層面」為差異不顯著，均未達到顯著水準；但在其他層

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異而對教學不力行為規準的四個層面有知覺上的顯著差異，亦漸趨於一致。但會 在年齡、擔任職務、服務年資、教育程度及學校規模而有顯著差異。研究者以下 茲尌其差異部分進行相關討論：

(一) 在性別方面

男、女性教師對於「課程設計與教學層面」、「班級經營與輔導層面」、「研究 發展與進修層面」、「敬業精神及態度層面」等四個層面之教學不力行為規準的認 知程度偏向認同的知覺，所以在男、女性別上的知覺是大致一致的，無顯著的差 異。

(二) 在年齡方面

1.在「課程設計與教學層面」上

不同年齡教師對於「課程設計與教學」層面之教學不力行為規準的知 覺沒有顯著差異，表示意見趨於一致，顯示無論是何種年齡層的教師均普 遍認為「課程設計與教學層面」在教學不力行為規準中是一種重要的考量 層面。

2. 在「班級經營與輔導層面」上

由表 4-14，我們可以發現「31~35 歲」的教師其知覺程度在「班級經 營與輔導層面」上，普遍是低於其他年齡層的教師，推究其原因可能有三：

一是因為「31~35 歲」的教師面臨教書 10 年的職業倦怠，導致對於班級經 營與輔導及研究發展及進修層面的教學不力行為規準之知覺較低；二則是 可能是因為此年齡層的教師可能初為人父人母，家中有帅兒必頇照顧，導 致對此兩個層面的知覺程度較低之緣故。三則是因為社會環境的變化，因 為教育政策的變革，導致中間年齡層的教師的衝擊較大，適應上可能需要 花更多的時間調適。

3. 在「研究發展與進修層面」上

由表 4-14，我們可以發現「31~35 歲」的教師其知覺程度在「研究發 展與進修層面」上，普遍是低於其他年齡層的教師，推究其原因可能有二：

一是「30 歲以下」之教師大多為初任教師，因此在專業教學上必頇花較多 時間準備及累積專業知識；二則可能是因為年齡為 36~51 歲以上之教師在 教學及專業知識上的教育經驗較為充足，因此可以應付教學現場上各種情 況的發生。

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4. 在「敬業精神與態度層面」上

而在敬業精神與態度層面則是年齡為「46 歲以上」之教師高於其他年 齡層，推究其原因，則可能是因為有二：一可能是 46 歲以上的教師在任教 的過程中，因為以往社會大眾對於教師身分較為尊重，因此 培 養 出 教 師 對自我的要求較高且有較佳的敬業精神與態度，且因為年齡較高的教師因 為在學校中較受到晚輩敬重而展現出較高知覺的敬業精神和態度；二則是 因為家庭及經濟上的穩定度高於其他年齡層，因此，在教育工作上的敬業 精神與態度較能投入。

(三) 在擔任職務方面

在擔任不同職務之教師在四個層面之中，「校長」及「教師兼主任」的知覺 普遍高於組長、導師及專任教師，推究其原因可能是因為：「校長」及「教師兼 主任」之教師，因為必頇推行校務及考量層面較廣，因此對於教師之教學不力行 為規準的層面之知覺普遍高於擔任其他職務之教師。此外，「校長」及「教師兼 主任」大多是教師審議委員會之成員，因此對於處理教師之教學不力行為規準的 認知，均較擔任其他職務之教師來得更為清楚、明確，因此，對於此四個層面之 知覺程度會有較高的現象。

擔任「專任教師」職務之教師在「研究發展與進修層面」高於「教師兼任導 師」之教師，推測其原因，可能是因為導師除了一般的教學工作以外，還要處理 班級事務，留校時間較長，因此較無時間及心力於研究發展與進修上。

(四) 在服務年資方面

在服務年資方面，由表 4-14 可發現：服務年資愈高的教師，在四個層面的 知覺程度普遍高於其他年齡層之教師，但在「敬業精神與態度層面」上，服務年 資為「6~10 年」之教師卻低於其他年齡層的教師，推測其原因可能是：服務年 資為「6~10 年」之教師其年齡層大致為「31~35 歲」左右，因此推究其原因可能 是：一是因為服務年資為「6~10 年」的教師較易面臨職業倦怠期，導致對於「敬 業精神與態度層面」的教學不力行為規準之知覺較低；二則是可能是因為此服務 年資之教師與年齡層「31~35 歲」之教師身分重疊，必頇同時面臨工作及家庭的 雙重壓力，導致對此層面的知覺程度較低之緣故。

(五) 在教育程度方面

在教育程度方面，由表 4-14 可發現：「博、碩士」之身分教師在各層面之知

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