第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項下的幼兒家長對學前融合教育態度之差異分析…
本節主要瞭解現階段中部地區幼兒園家長在不同背景變項下，對學前融合教育態度 之差異情形。因此，研究者以獨立 t 考驗分析「幼兒園性質」、「幼兒就讀學前融合教育 之經驗」、「參與過幼兒園哪些活動」及「幼兒身分別」，在「行政支援與政策」、「幼兒 互動」、「課程與教學」、「親師溝通」四個分量表與家長對「學前融合教育態度」總量表 之得分差異情形；其他背景變項，包括，家長「與幼兒的關係」、「年齡」、「教育程度」、
「每月家庭平均收入」、「幼兒年齡」及「幼兒就讀區域」之七個背景變項，則以單因子 變異數分析（ANOVA），並以組間、組內、總和的變異來源（Source of variance, SV）、
平方和（Sum of square, SS）、自由度（Degree of freedom, df）、平均平方和（Mean of square, MS），以及F檢定進行考驗。當整體考驗F值，達顯著水準時，再進行事後比較（Post Hoc）。
本研究之各組樣本數不相等，若組間變異數同質時，採用 Scheefe法或 Tukey法；若組 間變異數不同質時，則採用Games-Howell檢定（涂金堂，2012），以考驗研究對象之不 同背景變項對學前融合教育態度之差異。
關聯係數（ω2）等於調整後的 R2，本研究以此來描述自變項的效果強度，也就是依 變項的變異量能被自變項所解釋的百分比；當 .010 ≦ ω2 ＜.059 為低度關聯強度，.059
≦ ω2 ＜.138 為中度關聯強度，.138 ≦ ω2 為高度關聯強度；統計考驗力之決策正確率，
需高於.80 之臨界標準值（吳明隆，2007）。茲將分析之研究結果說明如下：
一、 「與幼兒的關係」不同之幼兒家長，在學前融合教育態度總量表及其四 面向之差異情形
透過單因子變異數分析，研究者比較「與幼兒的關係」不同之幼兒園家長在「學前 融合教育態度總量表」與「行政支援與政策」、「幼兒互動」、「課程與教學」及「親 師溝通」四面向之間的差異情形，如表4-2-1。其中，本研究考量各組樣本數差異過大，
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因此，將「叔、伯、姨、嬸」、「（外）祖父母」合併為「其他」組別。
經由變異數的同質性Levene統計量檢定分析，「行政支援與政策」（p = .10 > .05）、
「幼兒互動」（p = .33 > .05）、 「課程與教學」（p = .29 > .05）、「親師溝通」（p = .31
> .05）及「學前教育態度總量表」（p = .30 > .05）皆未達顯著差異，表示組間具同質性，
採用 Scheffe法或 Tukey法進行事後檢定，以瞭解組別之間的差異情形。詳細數據說明 如下，並整理如表4-2-1。
（一）行政支援與政策
從表 4-2-1 可以得知，在學前融合教育態度之「行政支援與政策」的整體考驗中，
F = 4.34，p < .05，達顯著水準，表示「與幼兒關係」不同的幼兒園家長，在學前融合教 育態度之「行政支援與政策」的態度表現上有所差別；經事後比較發現，「媽媽」之幼 兒園家長在學前融合教育之「行政支援與政策」的態度表現，優於「其他」之幼兒家長。
從關聯強度係數（ω2）分析，幼兒園家長的「年齡」與其「行政支援與政策」存有 低度關聯性，可解釋變異量為 0.9 %，統計考驗力之決策正確率達 75.3%，低於 .80之 臨界標準值。
（二）幼兒互動
從表4-2-1可以得知，在學前融合教育態度之「幼兒互動」的整體考驗中，F = .70，
p > .05，沒有達顯著水準，表示「與幼兒關係」不同的幼兒園家長，在學前融合教育態 度之「幼兒互動」的表現上沒有所差別。
（三）課程與教學
從表 4-2-1 可以得知，在學前融合教育態度之「課程與教學」的整體考驗中，F =.67，
p > .05，未達顯著水準，表示「與幼兒關係」不同的幼兒園家長，在學前融合教育態度 之「課程與教學」的態度表現上沒有達到顯著性的差別。
（四）親師溝通
從表4-2-1可以得知，在學前融合教育態度之「親師溝通」的整體考驗中，F =1.65，
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p > .05，未達顯著水準，表示「與幼兒關係」不同的幼兒園家長，在學前融合教育態度 之「親師溝通」的表現上沒有達到顯著性的差別。
（五）學前融合教育態度總量表
從表 4-2-1 可以得知，在「學前融合教育態度總量表」的整體考驗中，F =1.95，p > .05，
未達顯著水準，表示「與幼兒關係」不同的幼兒園家長，在學前融合教育態度之「學前 融合教育態度總量表」的表現上沒有達到顯著性的差別。
本研究發現與王萍（2011）以台中市身心障礙幼兒家長融合教育安置考量因素及滿 意度之調查結果部分相同，研究顯示與幼兒關係為母子（女）的家長在其「機構因素」
與「便捷性」的重要性顯著高於其他之家長；而范名萱（2011）針對大台北地區學前特 教班家長對融合活動滿意度之研究則有不同結果，研究表示不管是幼兒家長或是其他照 顧者在整體對融合活動滿意的感受上沒有顯著差異。由於研究對象、研究地區與研究議 題的不同，因此不宜過度推論，還需更多相關研究來進行深入探討。
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二、 「年齡」不同之幼兒家長，在學前融合教育態度總量表及其四面向之差 異情形
透過單因子變異數分析，研究者比較「家長年齡」不同之幼兒園家長在「學前融合 教育態度總量表」與四面向（「行政支援與政策」、「幼兒互動」、「課程與教學」及
「親師溝通」）之間的差異情形，如表4-2-2。其中，本研究考量各組樣本數差異過大，
因此，將「25歲（含）以下」合併為「30歲（含）以下」；「46-50歲」、「51歲（含）
以上」合併為「41歲（含）以上」。
經由變異數的同質性Levene統計量檢定分析， 「課程與教學」（p = .00 < .05）與
「親師溝通」（p = .00 < .05）及「學前融合教育態度總量表」（p = .00 < .05）達顯著差 異，表示組間變異數不同質，則採用Games-Howell進行事後檢定；而「行政支援與政策」
（p =.85 > .05）、及「幼兒互動」（p =.44 > .05），未達顯著差異，表示組間具同質性，
採用 Scheffe法或 Tukey法進行事後檢定，以瞭解組別之間的差異情形。詳細數據說明 如下，並整理如表4-2-2。
（一）行政支援與政策
從表4-2-2可以得知，在學前融合教育之「行政支援與政策」的整體考驗中，F = 4.27，
p < .01，達顯著水準，表示「年齡」不同的幼兒園家長，在學前融合教育之「行政支援 與政策」的態度上有所差別；經事後比較發現，「36-40歲」及「41歲（含）以上」之 幼兒園家長在學前融合教育之「行政支援與政策」的態度表現，皆優於「30歲（含）以 下」之幼兒家長。王萍（2011）針對台中市身心障礙幼兒家長融合教育安置考量因素及 滿意度的研究，接近本研究之「行政支援與政策」面向，和本研究結果不符，研究指出 幼兒家長年齡在其融合教育安置考量因素與滿意度皆無顯著差異。
從關聯強度係數（ω2）分析，幼兒園家長的「年齡」與其「行政支援與政策」存有 低度關聯性，可解釋變異量為1.3%，統計考驗力之決策正確率達86.4%，高於.80之臨界 標準值。
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（二）幼兒互動
從表4-2-2可以得知，在學前融合教育之「幼兒互動」態度的整體考驗中，F = 3.11，
p < .05，達顯著水準，表示不同「年齡」的幼兒園家長，在學前融合教育之「幼兒互動」
的態度上有所差別；但經事後比較發現，「36-40歲」及「41歲（含）以上」之幼兒園 家長在學前融合教育之「幼兒互動」的態度表現，皆優於「30歲（含）以下」之幼兒家 長。
從關聯強度係數（ω2）分析，幼兒園家長的「年齡」與其「幼兒互動」存有低度關 聯性，可解釋變異量為1.0 %，統計考驗力之決策正確率達72.6%，低於.80之臨界標準值。
（三）課程與教學
從表4-2-2可以得知，在學前融合教育態度之「課程與教學」的整體考驗中，F = .76，
p > .05，未達顯著水準，表示不同「年齡」的幼兒園家長，在學前融合教育態度之「課 程與教學」的態度上沒有達到顯著性的差別。
（四）親師溝通
從表4-2-2可以得知，在「親師溝通」的整體考驗中，F = .21，p > .05，未達顯著水 準，表示不同「年齡」的幼兒園家長，在學前融合教育態度之「親師溝通」的態度表現 上沒有達到顯著性的差別。本研究與范名萱（2011）以大台北地區學前特教班家長對融 合活動滿意度之研究結果相符，研究結果指出幼兒家長年齡在「學校行政支持」、「教 學安排」及「親師溝通」等三個向度中無顯著差異性。
（五）學前融合教育態度總量表
從表4-2-2可以得知，在「學前融合教育態度總量表」的整體考驗中，F = 2.02，p > .05，
未達顯著水準，表示不同「年齡」的幼兒園家長，在學前融合教育態度之「學前融合教 育態度總量表」的態度表現上沒有達到顯著性的差別。
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三、 「教育程度」不同之幼兒家長，在學前融合教育態度總量表及其四面向 之差異情形
透過單因子變異數分析，研究者比較「教育程度」不同之幼兒園家長在「學前融合 教育態度總量表」與四面向（「行政支援與政策」、「幼兒互動」、「課程與教學」及
「親師溝通」）之間的差異情形，如表4-2-3。
經由變異數的同質性Levene統計量檢定分析，「行政支援與政策」（p =.003 < .05）、
「幼兒互動」（p = .018 < .05）、「課程與教學」（p = .005 < .05）及「親師溝通」（p = .038
< .05），皆達顯著差異，表示組間變異數不同質，採用Games-Howell進行事後檢定；而
「學前融合教育態度總量表」（p =.063 > .05），未達顯著差異，表示組間具同質性，
採用Scheffe法進行事後檢定，以瞭解組別之間的差異情形。詳細數據說明如下，並整理 如表4-2-3。
（一）行政支援與政策
從表4-2-3可以得知，在學前融合教育態度之「行政支援與政策」的整體考驗中，F = 17.72，p < .001，達顯著水準，表示不同「教育程度」的幼兒園家長，在學前融合教育 之「行政支援與政策」的態度上有所差別；經事後比較發現，「專科或大學」之幼兒園 家長在學前融合教育之「行政支援與政策」的態度優於「國中（含）以下」及「高中（職）」
之幼兒園家長；「碩、博士」之幼兒園家長在學前融合教育之「行政支援與政策」的態 度優於「國中（含）以下」、「高中（職）」、「專科或大學」之幼兒園家長；調查結 果顯示，家長的「教育程度」不同，其在學前融合教育之「行政支援與政策」的態度上 達顯著差異。
從關聯強度係數（ω2）分析，幼兒園家長的「教育程度」與其「行政支援與政策」
存有低度關聯，可解釋變異量為5.4%，統計考驗力決策正確率達100%，高於.80之臨界 標準值。
（二）幼兒互動
從表4-2-3可以得知，在學前融合教育態度之「幼兒互動」的整體考驗中，F =2.62，
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p < .05，達顯著水準，表示不同「教育程度」的幼兒園家長，在學前融合教育之「幼兒 互動」的態度上有所差別；但經事後比較發現，不同教育程度分組之間，並未顯現出差 異性。
（三）課程與教學
從表4-2-3可以得知，在學前融合教育態度之「課程與教學」的整體考驗中，F = 8.38，
從表4-2-3可以得知，在學前融合教育態度之「課程與教學」的整體考驗中，F = 8.38，