第四章 研究結果與討論
第三節 幼兒園家長之背景變項對學前融合教育態度四面向之預測力分析
本節主要探討中部地區幼兒園家長之不同背景變項，包括「與幼兒關係」、「家長 年齡」、「教育程度」、「每月家庭平均收入」、「參與幼兒園活動」、「幼兒年齡」、
「幼兒園性質」、「幼兒就讀區域」、「幼兒就讀學前融合教育之經驗」及「幼兒的身 分別」之十個背景變項，對「行政支援與政策」、「幼兒互動」、「課程與教學」、「親 師溝通」與「學前融合教育態度總量表」的預測力。
為了從數個自變項中找出對效標變項最有預測力的自變項，以建構出一個最佳的迴 歸模式，所以，研究者採用「逐步多元迴歸分析」，此方法同時使用「前進選取法」與
「後退刪除法」，運用電腦特性篩選出一個最佳的複迴歸分析模式，「逐步多元迴歸分 析」乃是用來校正變項之間發生的共線性問題，適合做探索性的研究使用（涂金堂，2012）。
而在個人背景變項之分組，與本研究第四章第二節相同，因此不再贅述。
本節分三部份探討，首先，說明預測變項之轉換；接著，探討幼兒園家長之「不同 背景變項」及其對「行政支援與政策」、「幼兒互動」、「課程與教學」、及「親師溝 通」四個分量表，與「學前融合教育態度總量表」的預測力；最後，綜合預測結果進行 討論。
一、預測變項之轉換
由於，進行多元迴歸分析時，其變項需為連續變項，若變項為「類別變項」，就違 反線性關係之假設，故在投入迴歸模式時，應先轉化為「虛擬變項」，作為多元迴歸的 預測變項（吳明隆、涂金堂，2012）。本研究之預測變項為幼兒園家長之「背景變項」，
其為類別變項，需轉化為虛擬變項，茲分述如下：
（一）與幼兒關係
將「其他」設為參照組，其數值設為「0」，其他二組進行虛擬變項轉換，包括，
「爸爸」、「媽媽」，將其數值設為「1」。
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（二）家長年齡
將「30歲（含）以下」設為參照組，其數值設為「0」，其他三組進行虛擬變項轉 換，包括，「31-35歲」、「36-40歲」、「41歲（含）以上」，將其數值設為「1」。
（三）教育程度
將「國中（含）以下」設為參照組，其數值設為「0」，其他三組進行虛擬變項轉 換，包括，「高中（職）」、「專科或大學」、「碩、博士」，將其數值設為「1」。
（四）每月家庭平均收入
將「40,000元（含）以下」設為參照組，其數值設為「0」，其他三組進行虛擬變項 轉換，包括，「40,001-60,000元」、「60,001-80,000元」、「80,001元（含）以上」，
將其數值設為「1」。
（五）參與過幼兒園哪些活動
將「未參加班親會」、「未參加班級同樂會會」、「未參加親職講座」、「未參加 校外旅遊」、「未參加校外教學」、「未參加幼兒園運動會或園遊會」、「未參加班上 義工家長（含協助導師安排晨間活動）」、「未參加個別化教育計畫（IEP）」、「未 參加其他活動」、「未參與任何一種活動」設為參照組，其數值設為「0」，有參加上 述幼兒園活動者進行虛擬變項轉換，將其數值設為「1」。
（六）幼兒年齡
將「2-3歲」設為參照組，其數值設為「0」，其他三組進行虛擬變項轉換，包括，
「4歲」、「5歲」、「6歲」，將其數值設為「1」。
（七）幼兒園性質
將「私立幼兒園」設為參照組，其數值設為「0」，「公立幼兒園」進行虛擬變項 轉換，將其數值設為「1」。
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（八）幼兒就讀區域
將「南投縣（市）」設為參照組，其數值設為「0」，其他四組進行虛擬變項轉換，
包括，「苗栗縣（市）」、「臺中市」、「彰化縣（市）」、「雲林縣（市）」，將其 數值設為「1」。
（九）幼兒就讀學前融合教育經驗
將「幼兒有無就讀學前融合教育經驗」為「無」設為參照組，其數值設為「0」，
「有」進行虛擬變項轉換，將其數值設為「1」。
（十）幼兒身分別
將「幼兒是否具有特殊身分者」為「是」設為參照組，其數值設為「0」，其「不
具有特殊身分者」為「否」進行虛擬變項轉換，將其數值設為「1」。
二、中部地區背景變項不同之家長，其對學前融合教育「行政支援與政策」、
「幼兒互動 」、「課程與教學」、「親師溝通」與「學前融合教育態度 總量表」的預測力
為探討中部地區背景變項不同之家長，其對學前融合教育態度四面向及總量表之預 測力，研究者採用逐步多元迴歸分析。而判別的實驗效果（R）大小，以R ≦ .1為小的 實驗效果，.24 ≦ R ＜ .37為中度的實驗效果，R ≧ .37為大的實驗效果（黃瓊容譯，
2005）。以下就幼兒家長「背景變項」，其對「學前融合教育態度」四面向及總量表之 預測，將之分別探討：
（一）中部地區幼兒家長「背景變項」，對學前融合教育態度之「行政支援與政 策」之預測分析
由表4-3-1之檢驗結果顯示，有十個變項達顯著水準，進入迴歸方程式，此迴歸預測 達.05之顯著水準（F = 4.88，p < .05），具有統計上的意義，整體R2 為.130，表示中部 地區幼兒園家長「背景變項」其對學前融合教育態度之「行政支援與政策」有13%的解
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釋變異量。從研究結果進一步檢視各個預測變項之迴歸係數，結果發現如下：
1.在「教育程度」方面
表4-3-1顯示教育程度為「碩、博士」(β = .15，p < .001)、「專科或大學」（β =.10，
p < .01），對其學前融合教育態度之「行政支援與政策」具有預測力，其可解釋學前融 合教育態度之「行政支援與政策」的變異量分別為2.8%與2.4%。由此亦可得知，中部地 區幼兒園家長教育程度為「碩、博士」、「專科或大學」者，比教育程度為「國中（含）
以下」者，對其學前融合教育態度之「行政支援與政策」較為正向。
2.在幼兒就讀之「幼兒園性質」方面
表4-3-1顯示幼兒就讀之「幼兒園性質」（β = .16，p < .001），其對學前融合教育 態度之「行政支援與政策」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「行政支援與政 策」的變異量為.024%。由此可知，幼兒就讀於「公立幼兒園」的家長，比幼兒就讀於
「私立幼兒園者，其對學前融教育之「行政支援與政策」的態度較為正向。
3.在「幼兒有無學前融合教育經驗」方面
表4-3-1顯示「幼兒有學前融合教育經驗」(β =.10，p < .01)，其對學前融合教育態 度之「行政支援與政策」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「行政支援與政策」
的變異量為β =1.1%。由此可知，「幼兒有學前融合教育經驗」的家長，比「幼兒無學 前融合教育經驗」者，其對學前融教育之「行政支援與政策」的態度較為正向。
4.在「幼兒就讀區域」方面
表4-3-1顯示的「幼兒就讀區域」（β = .11，p < .001），其對學前融合教育態度之
「行政支援與政策」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「行政支援與政策」的 變異量為β = 1.0%。由此可知，中部地區幼兒園家長其之「幼兒就讀區域」為「臺中市」
者，比「幼兒就讀區域」為「南投縣（市）」者，其對學前融教育之「行政支援與政策」
的態度較為正向。
5.在「每月家庭平均收入」方面
表4-3-1顯示每月家庭平均收入為「60,001-80,000元」（β = .14，p < .001）、「80,001
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元（含）以上」（β =.13，p < .05）、「40,001元-60,000元」（β =.08，p < .05），對其學前 融合教育態度之「行政支援與政策」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「行政 支援與政策」的變異量分別為0.7%、1.0%及0.5%。由此亦可得知，中部地區幼兒園家長 每月家庭平均收入為「40,001-60,000元」、「60,001-80,000元」、「80,001元（含）以上」
者，比每月家庭平均收入為「40,000元（含）以下」者，對其學前融合教育之「行政支 援與政策」的態度較為正向。
6.在「與幼兒關係」方面
表4-3-1顯示「與幼兒關係」（β =.07，p < .05），其對學前融合教育態度之「行政 支援與政策」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「行政支援與政策」的變異量 為0.5%。由此可知，中部地區幼兒園家長之「與幼兒關係」為「媽媽」者，比「與幼兒 關係」為「其他」者，其對學前融教育之「行政支援與政策」的態度較為正向。
7.在「幼兒是否具有特殊身分」方面
表4-3-1顯示「幼兒是否具有特殊身分」（β =-.07，p < .05），其對學前融合教育態 度之「行政支援與政策」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「行政支援與政策」
的變異量為0.5%。由此可知，中部地區幼兒園家長之「幼兒具有特殊身分」者，比「幼 兒不具有特殊身分」，其對學前融教育之「行政支援與政策」的態度較為正向。
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表 4-3-1
中部地區幼兒園家長「背景變項」，對學前融合教育態度之「行政支援與政策」的預測 力分析摘要
投入變項順序
R 多元相 關係數
R2 決定 係數
⊿R2 改變
量
F 值 B β t 值 碩、博士 a .168 .028 .028 27.43*** 1.88 .15 4.14***
專科或大學 a .229 .052 .024 23.81*** .75 .10 2.97**
就讀公立幼兒園 b .277 .077 .024 24.86*** 1.24 .16 5.16***
幼兒有融合教育經驗 c .296 .088 .011 11.20** .83 .10 3.18**
就讀臺中市 d .313 .098 .010 10.63** .81 .11 3.62***
60,001-80,000 元 e .325 .105 .007 7.56** 1.35 .14 4.19***
80,001 元以上 e .339 .115 .010 10.04** 1.39 .13 3.78***
與幼兒關係為媽媽 f .347 .120 .005 5.81* .58 .07 2.39* 40,001-60,000 元 e .354 .125 .005 5.37* .68 .08 2.42* 幼兒不具有特殊身分 g .361 .130 .005 4.88* -.83 -.07 -2.21* 註：* p < .05. ** p < .01. ***p < .001；「a」-家長教育程度（參照組：國中（含）以下）、
「b」-就讀性質（參照組：私立幼兒園）、「c」-學前融合教育經驗（參照組：無）、
「d」-就讀區域（參照組：南投縣市）、「e」-每月家庭平均收入（參照組：40,000 元（含）以下）、「f」-與幼兒關係（參照組：其他）、「g」-幼兒身分別（參 照組：是）。
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（二）中部地區幼兒家長「背景變項」，對學前融合教育態度之「幼兒互動」之 預測分析
由表4-3-2之檢驗結果顯示，有十三個變項達顯著水準，進入迴歸方程式，此迴歸預
測達.05之顯著水準（F =4.97，p < .05），具有統計上的意義，整體R2 為.195，表示中部 地區幼兒園家長「背景變項」其對學前融合教育態度之「幼兒互動」有19.5%的解釋變 異量。從研究結果進一步檢視各個預測變項之迴歸係數，結果發現如下：
1.在「就讀區域」方面
表 4-3-2 顯示就讀區域為「彰化縣（市）」（β = -.22，p < .001）、「臺中市」（β =.29，
p < .001）、「苗栗縣（市）」（β =.16，p < .001）、「雲林縣（市）」 （β =.12，p < .001），
對其學前融合教育態度之「幼兒互動」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「幼 兒互動」的變異量分別為 5.1%、0.9%、0.6%及 0.5%。由此可知，幼兒就讀區域為「臺 中市」、「苗栗縣（市）」及「雲林縣（市）」的中部地區幼兒園家長，比就讀區域為「南 投縣（市）」者，對其學前融合教育之「幼兒互動」的態度較為正向；而就讀區域為「南 投縣（市）」者，比就讀區域為「彰化縣（市）」，對其學前融合教育之「幼兒互動」的 態度則較為正向。
2.在「幼兒身分別」方面
表4-3-2顯示「幼兒身分別」（β =-.13，p < .001），其對學前融合教育態度之「幼 兒互動」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「幼兒互動」的變異量為3.9%。由 此可知，中部地區幼兒園家長其「幼兒具有特殊身分者」，比「幼兒不具有特殊身分者」，
其對學前融教育之「幼兒互動」的態度較為正向。
3.在幼兒「就讀性質」方面
表4-3-2顯示幼兒就讀於「公立幼兒園」的家長（β =.14，p < .001），其對學前融 合教育態度之「幼兒互動」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「幼兒互動」的 變異量為2.8%。由此可知，幼兒就讀於「公立幼兒園」的家長，比幼兒就讀於「私立幼
表4-3-2顯示幼兒就讀於「公立幼兒園」的家長（β =.14，p < .001），其對學前融 合教育態度之「幼兒互動」具有預測力，其可解釋學前融合教育態度之「幼兒互動」的 變異量為2.8%。由此可知，幼兒就讀於「公立幼兒園」的家長，比幼兒就讀於「私立幼