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中部地區幼兒園家長對學前融合教育態度之現況分析

第四章 研究結果與討論

第一節 中部地區幼兒園家長對學前融合教育態度之現況分析

第三節為「不同背景變項的幼兒家長對其學前融合教育態度四面向之預測力分析」。

第一節 中部地區幼兒園家長對學前融合教育態度 之現況分析

本節之現況分析為中部地區幼兒園家長對「學前融合教育態度」,包含「行政支援 與政策」、「幼兒互動」、「課程與教學」及「親師溝通」四個面向,其結果說明如下。

從幼兒園家長其對「學前融合教育態度量表」上的填答情形,可以瞭解中部地區幼 兒園家長對學前融合教育態度之現況,並依各層面與各題項的得分情形,以平均數、標 準差及標準化得分指標,作為對現況的描述。以下分別從幼兒園家長對「學前融合教育 態度總量表與分量表之現況分析」、「學前融合教育態度總量表之題項分析」,以及「學 前融合教育態度分量表之題項分析」三個部份,探討幼兒園家長其對學前融合教育態度 之現況。

一、幼兒園家長對學前融合教育態度總量表與分量表之現況分析

本研究之計分方式採用李克特(Likert)四點量表計分,請幼兒園家長根據自己對 學前融教育態度的情形勾選現況的選項,填答「非常不同意」表示 1 分、「不同意」表

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示 2 分、「同意」表示 3 分、「非常同意」表示 4 分,但在反向題部份,計分方式則以反 向計分,如原始分數為 4 分則改為 1 分,以此類推,得分愈高,代表幼兒家長對學前融 合教育愈持正向之態度;反之則愈負向。

本問卷中幼兒園家長「學前融合教育態度量表」包含「行政支援與政策」、「幼兒 互動」、「課程與教學」及「親師溝通」四個面向,其現況結果,如表4-1-1。

表 4-1-1

幼兒園家長對學前融合教育態度現況總量表及其分量表之得分情形(N = 941)

向度與量表

名 稱 題數 得分

組距 平均數 標準差 單題 平均數

單題 標準差

標準化 得分指

分量 表排 行政支援與政策 9 21-36 31.09 3.55 3.45 0.39 86.36% 1 親師溝通 10 24-40 34.21 4.13 3.42 0.41 85.52% 2 課程與教學 13 32-52 44.19 5.35 3.39 0.41 84.98% 3 幼兒互動 9 9-36 28.08 4.23 3.12 0.47 78.00% 4 學前融合教育態

度之現況總量表

41 102-164 137.59 14.10 3.35 0.34 83.89%

註:標準化得分指標=(分量表或總量表得分平均值÷分量表或總量表滿分數 × 100%)。

本研究將分量表得分部份,由高至低依序為「行政支援與政策」單題平均數為3.45,

標準化得分指標為86.36%;「親師溝通」單題平均數為3.42,標準化得分指標為85.52%;

「課程與教學」單題平均數為3.39,標準化得分指標為84.98%;「幼兒互動」單題平均 數為3.12,標準化得分指標為78.00%;而在「學前融合教育態度總量表」單題平均數為 3.35,標準化得分指標為83.89%。

從表4-1-1 之單題平均數分析得知,中部地區幼兒園家長在「行政支援與政策」、

「幼兒互動」、「課程與教學」、「親師溝通」的四個分量表及「學前融合教育態度總 量表」與平均得分皆在3分以上;本研究顯示,中部地區幼兒園家長對「學前融合教育 態度」的整體表現趨於正向;此外,研究結果亦發現,中部地區幼兒園家長對學前融合 教育態度的「行政支援與政策」認同度最高,其次依序為「親師溝通」及「課程與教學」,

「幼兒互動」相對於其他面向雖然最低,但仍高於「同意」的程度。

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二、幼兒園家長其對學前融合教育態度總量表之題項分析

研究者依據中部地區幼兒園家長對學前融合教育態度的四個面向,包含「行政支援 與政策」、「幼兒互動」、「課程與教學」及「親師溝通」等共41個題項,使用平均數、

標準差與標準化得分指標的比較進行分析。以下將幼兒園家長對「學前融合教育態度總 量表」之題項分析結果,整理如表4-1-2。

(一)得分最高之題項

從中部地區幼兒園家長對學前融合教育整體態度之題項分析結果顯示,在「行政支 援與政策」面向第6題「我認為幼兒園應該設計符合所有幼兒需求的 學習環境,例如:

活動室不應設置在地下層。」(M = 3.57、SD = 0.53)得分最高,此研究結果表示,有 89.25%的中部地區幼兒園家長皆認為在學前融合教育的學習環境中,幼兒園應該設計符 合 所有 幼 兒需求。本 研究發 現,與現行法規,規定 幼兒園室內活動室之設置應符合 相關規定外,且不得設置於地下層之論點極為一致(幼兒園及其分班基本設施設備標準,

2011)。

(二)得分最低之題項

由表4-1-2 之分析結果得知,「幼兒互動」中第9題「我認為我的孩子在融合班級中,

會降低學習的效果。」(M = 2.79、SD = 0.83)得分最低,但此題為反向題,研究結果 表示,只有近三成(30.25%)的中部地區幼兒園家長認為幼兒園實施學前融教育時,會 降低幼兒的學習效果;然而,雖然此題為學前融合教育態度總量表之得分最低的選項,

但其平均數仍大於中間值2.5分,這表示中部地區幼兒園家長對於幼兒園實施學前融合教 育時,不認為會影響幼兒的學習成效,而是趨於「正向」的態度。

三、幼兒園家長其對學前融合教育態度分量表之題項分析

本研究之「學前融合教育態度」,包含「行政支援與政策」、「幼兒互動」、「課程與 教學」及「親師溝通」四個面向,其各分量表之題項分析結果說明如下。

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(一)學前融合教育態度之「行政支援與政策」面向的題項分析

由表4-1-2 之分析結果得知,學前融合教育態度之「行政支援與政策」面向中,第6 題「我認為幼兒園應該設計符合 所 有幼兒 需 求的 學習環境,例如:活動室不應設置在 地下層。」(M = 3.57、SD = 0.54)得分最高,有近九成(89.25%)的中部地區幼兒園 家長皆認為在學前融合教育的學習環境中,幼兒園應該設計符合 所有幼 兒需求。

而在「行政支援與政策」面向中,第3題「我認為教育機構不應該拒絕收托特殊需 求的幼兒。」的平均得分為最低(M =3.27、SD = 0.66),表示有81.75%的中部地區幼 兒園家長認為教育機構不應該拒絕招收特殊需求幼兒,此題項相較其他學前融合教育態 度之「行政支援與政策」題項,得分略為較低,但也都趨於支持認同的態度。研究者從 研究對象之開放式填答問題(附錄五)發現,有部份幼兒家長提到,認為特殊需求幼兒 就學是基本的權利,教育機構不應該拒絕,茲將其看法整理如下:

(1)我支持融合教育,學習不應差別待遇。(0082)

(2)每個孩子都有學習的機會,不能因某些與他人不同而投以異樣眼光看待, 或拒絕 讓他來上學,而是要更給予教導與鼓勵。(0127)

(3)每個人都有受教的權利,不論是身障與否,幼兒都可以去認識另一個不同生活領 域的朋友,進而提升幼兒勇於協助幫助他人的勇氣,而不是害怕別人的異樣眼光卻 不去做對的事。(0407)

(4)有教無類之教育制度應交由教學體系並統一化,讓孩子的基礎架構在人人平等,

不應有深淺貴賤之分,秉持教育的初衷,再次維持教育愛的傳承。(0525)

(5)教育是平等的,每個人都有學習的權利,不應排斥身心障礙之幼兒,但也應確保 其他幼兒的身心發展及個人安全。(0830)

綜觀上述,中部地區幼兒園家長對於施實融合教育時的態度是不排斥,對於子女與 特殊需求幼兒同班學習所持之立場是支持且樂觀其成,而非消極的排斥或避免接觸,此 研究結果發現與葉筱筠(2011)以質性深入訪談探討特殊需求幼兒家長選擇幼兒園時的 考量因素及期待之研究結果極為一致。

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(二)學前融合教育態度之「幼兒互動」面向的題項分析

由表4-1-2之分析結果得知,學前融合教育態度之「幼兒互動」面向中,第5題「我 認為我的孩子在融合班級中,更能主動關懷周遭人、事、物。」(M = 3.25、SD = 0.59);

第7題「我認為我的孩子在融合班級中,應該可以有較好的同理心。」(M = 3.25、SD = 0.58),從平均數來看,此二題無差異性,表示有81.25%的中部地區幼兒園家長認為自 己的孩子在學前融合班級中,會有較好的同理心及更能主動去關懷周遭的人、事、物。

而學前融合教育態度之「幼兒互動」面向中,第9題「我認為我的孩子在融合班級 中,會降低學習的效果。」的平均得分為最低 (M = 2.79、SD = 0.83),但此題為反向 題,表示有近七成(69.75%)的中部地區幼兒園家長認為自己的孩子在學前融合教育班 級中,「並不會降低孩子的學習效果」。本研究發現,和部分學者研究結果一致,研究 指出幼兒家長認為特殊需求幼兒與一般幼兒互動會產生負面的行為以及不當的模仿,而 影響孩子的學習(王雪瑜,2007;汪慧玲、沈佳生,2013;葉筱筠,2014)。

此外,研究者從研究對象之開放式填答問題(附錄五)發現,幼兒家長提到實施學 前融合教育時對於幼兒的學習仍感到憂心。茲將其看法整理如下:

(1)班上有一個特殊生會常常哭鬧,孩子回來也會學他,要跟他開導很久或是讓爸爸 生氣了,他才有慢慢地改進,花很多時間。(0187)

(2)不是很支持啦,因為孩子回家有說老師常會叫他教班上的一位學習較慢幼兒,讓 她常常最後一個出去玩。(0221)

(3)不支持融合教育,因為看到鄰居小孩和特殊生常在一起玩,變得不喜歡讀書。(0324)

(4)擔心特殊生的情緒不穩定其行為影響到其他孩子的專注力。(0361)

(5)畢竟特殊的孩子如果是有攻擊性,相信任何一位家長都不願意接受。(0440)

(6)支持融合教育,但是又會憂心孩子會被欺侮或學到不好的行為。(0684)

綜合上述,雖然第9題之平均數「我認為我的孩子在融合班級中,會降低學習的效 果。」得分為學前融合教育態度「幼兒互動」面向最低,研究者推論,可能是因為幼兒 家長認為在班級中有特殊需求幼兒會干擾其他幼兒的學習,而影響孩子的學習品質,對 此幼兒家長而存有些許分歧與困擾所導致。

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(三)學前融合教育態度之「課程與教學」面向的題項分析

由表4-1-2之分析結果得知,學前融合教育態度之「課程與教學」面向中,第6題「我 認為在融合班級中,幼兒園教師應該運用多元的資源素材,例如:影片、具體物品、圖 片、教具等來進行教學。」,得分最高(M = 3.48、SD = 0.52),這表示有87.00%的中 部地區幼兒園家長認同「融合班級中,幼兒園教師應該運用多元的資源素材」之態度來

由表4-1-2之分析結果得知,學前融合教育態度之「課程與教學」面向中,第6題「我 認為在融合班級中,幼兒園教師應該運用多元的資源素材,例如:影片、具體物品、圖 片、教具等來進行教學。」,得分最高(M = 3.48、SD = 0.52),這表示有87.00%的中 部地區幼兒園家長認同「融合班級中,幼兒園教師應該運用多元的資源素材」之態度來