幼兒家長對學前融合教育態度之相關研究

第二章文獻探討

第三節幼兒家長對學前融合教育態度之相關研究

在多元化的教育環境下，無論是一般幼兒的家長或是特殊需求幼兒的家長，在子女教育歷程之重視與關注，以及不同層面的考量上，亦有著不一樣的期待及態度，在文獻中雖已探討影響家長對學前融合教育之相關研究，然影響因素尚還包括家長本身的個人因素，例如，與幼兒關係、家長年齡、教育程度、每月家庭平均收入、參與幼兒園活動、

幼兒年齡、幼兒園性質、幼兒就讀區域、幼兒就讀學前融合教育之經驗以及幼兒的身分別等，不同的因素亦會影響家長對學前融合教育之態度。所以研究者在探討家長對學前融合教育態度的相關因素時，同時也從這幾個方面進行探討，茲分述如下。

一、與幼兒關係

在相關研究中，王萍（2011）針對臺中市3-6歲特殊需求幼兒家長對融合教育安置考量進行研究，其「與幼兒關係」不同的家長在「課程與教學」、「支援服務」、「便捷性」等三個面向中未達顯著，由研究結果得知與幼兒關係不同的家長，在選擇幼兒安置融合教育環境時，會考量幼兒身心狀況與本身能力與限制去選擇幼兒園，其所選擇的幼兒園也多能符合家長不同之需求，因此在安置的滿意度上，不會因為與幼兒關係的不同而有所差異。

而范名萱（2011）以大台北地區特殊需求幼兒家長對融合活動之滿意度進行調查，

研究指出不論是幼兒家長或是其他照顧者，對其融合相關活動之「學校行政支持」、「教學安排」、「親師溝通」等三個向度之融合活動沒有顯著差異，由研究結果可知與幼兒關係不同家長對於幼兒在學校所進行的融合相關活動非常關心與重視，且不因與幼兒關係不同而有不一樣的差異性。

上述研究中，與幼兒關係不同之特殊需求家長對學前融合教育之相關研究雖未達顯著差異性；但在考量一般幼兒的家長其「與幼兒關係」是否會其在「學前融合教育態度」

造成差異，值得研究者做進一步的探究。且目前國內探討幼兒園家長之「與幼兒關係」

對其「學前融合教育態度」之相關性文獻仍嫌不足，因此，研究者將之列入背景變項以

深入探討。

二、家長年齡

從國內實證研究發現，幼兒「家長年齡」與其對學前融教育態度或滿意度之相關性研究結果，可分為「有」及「無」顯著關聯兩部分，說明如下：

（一）幼兒家長年齡與其學前融合教育態度或滿意度有顯著關聯

官雯欣（2009）以馬祖地區幼兒家長對於學前融合教育專業知能及接納態度調查研究中，結果顯示幼兒家長對於融合教育之接納態度具有顯著差異，其中較高年齡層家長對融合教育態度越正向。

（二）幼兒家長年齡與其學前融合教育態度或滿意度無顯著關聯

張英鵬與曹佳蓉（2012）以屏東縣特殊需求幼兒家長為研究對象，進行融合教育滿意度之研究，其中不同年齡的特殊需求幼兒家長，在融合教育之「鑑定與安置現況」、「與普通同儕的互動」、「教師教學」、「課程安排」、「學校支援」與「親師溝通」等六個向度並沒有顯著差異；與李郁青（2009）研究高雄市幼兒家長對實施融合教育之態度與需求，

對其「實施融合教育的態度與看法」、「融合教育實施現況與模式的看法」、「實施融合教育的需求」及「展望與建議事項」等四個向度之研究結果相同，皆未達顯著差異。在周玲君（2014）以臺南地區幼兒家長對融合教育的認知與態度為研究主題，研究也發現父親和母親的年齡並不影響家長對外在支持系統的認同度。

合教育所抱持的態度為佳；與黃宜貞（2011）就臺中市一般幼兒家長之調查研究相符，

研究指出家長教育程度在大專院校以上畢業者對學前融合教育之配合意願最高。而許嘉麟（2009）及范名萱（2011）分別針對花蓮縣和大台北地區之調查研究也指出，幼兒家長對實施融合教育之態度或滿意度，其在「幼兒學習方面」及「教學安排」向度，皆有明顯差異，特別以高中(職)教育程度之幼兒家長感到最正向及滿意程度最高。

（二）幼兒家長教育程度與其學前融合教育態度無顯著關聯

但是亦有部分研究顯示，不同教育程度的幼兒家長對於學前融合教育之認知、整體向度上並無明顯差異（黃宜貞，2011；范名萱，2011；王萍，2011；張英鵬、曹佳蓉，

2012）。

由表2-3-2統整之實證研究結果可知，幼兒家長教育程度也會被列入影響其對學前融合教育的滿意度、態度或需求，但不同教育程度的幼兒家長對學前融合教育的整體向度上有不一樣的結果。在針對幼兒園家長的「教育程度」是否會對其在「學前融合教態度」

上造成差異，值得研究者做進一步的探究。

四、每月家庭平均收入

研究文獻中較少將家長每月家庭平均收入此因素列入影響家長對融合教育態度的考量因素中，在蔡妮蓓（2011）以全國特殊需求幼兒家長為對象進行問卷調查，探討選擇安置單位考量因素，結果顯示不同家庭每月平均收入在「機構因素」、「人員因素」以及「服務內容」等三方面並無明顯差異。王萍（2011）以臺中市特殊需求幼兒家長進行調查，研究顯示不同家庭月收入之特殊需求幼兒家長在融合教育之「機構因素」、「課程與教學」、「師資」、「支援服務」、「便捷性」等五方面上並無明顯差異。可能因為目前有「5 歲幼兒免學費教育計畫」、「經濟弱勢幼兒加額補助」以及滿二足歲符合特殊需求幼兒資格，經特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定後安置就讀公私立幼兒園得幼兒，每學期可申請特殊教育補助費（全國教保資訊網，2014）。

由上述研究可知每月家庭平均收入不同之特殊需幼兒家長仍希望自己的孩子可以接受較好教育，期改善幼兒不足處，但是因為相關文獻中較少將家長「每月家庭平均收入」列入，影響家長對融合教育態度的考量因素中，因此，研究者將做進一步的探究。

五、參與幼兒園活動

陳婷潔（2009）在臺北市幼稚園特殊幼兒家長參與特殊教育現況之調查中，研究結果發現，除了法令賦予家長參與子女教育決策活動外，家長對學校或班級舉辦的活動，

如運動會、座談會，參與的程度較高，但對提供學校人力、物力或財力的活動參與程度較差。黃宜貞（2011）以臺中市一般幼兒家長為對象進行調查，其中在家長「參與活動」

向度中，結果顯示，幼兒家長願意參與融合班級的教學活動、親師互動以及一般幼兒與特殊需求幼兒家長間的經驗交流等活動；但對於參與學前融合教育宣導活動的意願則參與意願較低。

上述研究中，幼兒家長有其不同的背景，及其幼兒之個別差異性，因此幼兒園家長

「參與幼兒園之活動種類」不同，是否會對其在「學前融合教態度」上造成顯著差異，

本研究將進一步探討。

六、幼兒年齡

從國內實證研究發現，「幼兒年齡」與其家長對學前融教育態度或滿意度之相關性研究結果，可分為「有」及「無」顯著關聯兩部分，說明如下：

（一）幼兒年齡與其家長對學前融合教育態度有顯著關聯

陳婷潔（2009）調查研究中，「滿5歲未滿6歲之特殊需求幼兒家長」，在參與特殊教育現況與影響因素之「家庭層面」的參與程度，顯著高於「滿3歲未滿4歲之特殊需求幼兒家長」。而蔡妮蓓（2010）研究顯示不同幼兒年齡之家長，在選擇早期療育安置單位認知與實際符合情況，達顯著差異，其中發現幼兒年齡在6-12歲之家長，顯著優於幼兒年齡在3歲以下和4-6歲之家長。

（二）幼兒年齡與其家長對學前融合教育態度無顯著關聯

另外，王萍（2011）以臺中市特殊需求幼兒家長為研究對象，結果發現幼兒年齡不同之幼兒家長在「機構因素」、「課程與教學」、「師資」、「支援服務」、「便捷性」與「總量表」等融合教育安置滿意度上，皆無明顯差異。

「幼兒年齡」不同，其家長對學前融合教育之現況或安置考量等相關研究中，其結

果並不一致，亦有可能因幼兒年齡之不同而有不同的研究結果，因此，研究者將之列入背景變項以深入探討。

七、幼兒園性質

從國內實證研究發現，幼兒就讀之「幼兒園性質」與其家長對學前融教育態度或滿意度之相關性研究結果，可分為「有」及「無」顯著關聯兩部分，說明如下：

（一）幼兒就讀之幼兒園性質與其家長對學前融合教育態度有顯著關聯

王萍（2011）以臺中市特殊需求幼兒家長，對融合教育安置考量因素進行調查研究，

結果發現不同安置園所性質之幼兒家長在「支援服務」面向則有所差異，其中特殊需求幼兒安置於「公立幼兒園」的家長，滿意程度高於「私立幼兒園」的家長；其結果同張英鵬與曹佳蓉（2012）之研究結果，研究指出幼兒家長對於就讀公立幼兒園在「學校支援」方面的滿意度，高於幼兒就讀私立幼兒園。李郁青（2009）之研究亦有相同發現，

結果顯示就讀不同學校幼兒的家長，對於在幼兒園內「實施融合教育的現況」和「需求提供方面」有極顯著差異，其中國小附設幼兒園、公立專設幼兒園及特殊學校附設幼兒園等幼兒家長，對融合教育的認同程度都比私立幼兒園的家長為佳。

而許嘉麟（2009）以蓮縣縣學前幼兒家長為研究對象進行實施融合教育態度之研究，

其結果指出幼兒就讀私立幼兒園的家長，在「幼兒學習」、「教師教學」、「教師支援」

與「安置態度」等方面，則均較公立幼兒園家長認同度高。

（二）幼兒就讀之幼兒園性質與其家長對學前融合教育態度無顯著關聯

在文檔中中部地區幼兒園家長對學前融合教育態度之調查研究 (頁 48-58)

第二章 文獻探討

第三節 幼兒家長對學前融合教育態度之相關研究