第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項之國小學童其閱讀習慣與閱讀環境之差異
本節旨在探討在不同背景變項之下，國小學童其閱讀習慣、家庭閱讀環境與 社區閱讀環境所存在之差異性。分別以 t 考驗瞭解不同性別與家庭狀況之國小學 童在閱讀習慣、家庭閱讀環境與社區閱讀環境的差異情形。再以單因子變異數分 析雙親教育程度不同、雙親職業不同與在不同閱讀地點進行閱讀活動之學童在閱 讀習慣、家庭閱讀環境及社區閱讀環境的差異情形，並利用雪費法進行事後比較。
一、 不同背景變項之國小學童其閱讀習慣的差異情形
（一） 不同性別的國小學童其閱讀習慣之差異情形
根據表 4-8 得知不同性別的國小學童其在「閱讀頻率」、「閱讀積極度」、「閱 讀內容的整理」等各個層面及「整體閱讀習慣」上之差異皆達顯著水準，表示男 女學童具有顯著差異，再更進一步分析，發覺不論是在閱讀積極度、閱讀頻率、
閱讀內容的整理與整體閱讀習慣上，女生皆優於男生。這與周芷誼（2006）、黃 家瑩（2007）、賴苑玲（2007）、謝美寶（2003）、顏美鳳（2002）的研究呈現相 似的結果，由此可知，男女學童之間在閱讀習慣上，是呈現顯著差異的，且女生 閱讀數量及閱讀頻率明顯大於男生。
表 4-8 不同性別的國小學童其閱讀習慣之 T 考驗
層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t值
男 271 10.35 2.84
閱讀頻率 女 295 11.04 2.84 -2.90**
男 271 13.46 3.56 閱讀積極度
女 295 14.81 3.49 -4.56***
男 271 9.87 3.11 閱讀內容的整理
女 295 10.78 3.04 -3.51***
男 271 33.68 8.37 整體閱讀習慣
女 295 36.63 8.17 -4.25***
**p<.01 ***p<.001
（二） 不同家庭狀況的國小學童其閱讀習慣之差異情形
根據表 4-9 得知，不同家庭狀況的國小學童在「閱讀積極度」與「閱讀內容 的整理」層面上之差異達顯著水準，表示不同家庭狀況的國小學童在閱讀積極度 與閱讀內容的整理上具顯著差異，且依據平均數來看，與雙親同住的學童在閱讀 積極度與閱讀內容的整理上比不與雙親同住的學童較為積極、主動。
另外，在「閱讀頻率」層面上，不同家庭狀況的國小學童其差異則未達顯著 水準，表示不同家庭狀況的國小學童在閱讀頻率上沒有顯著差異。但就「整體閱 讀習慣」而言，不同家庭狀況之國小學童在閱讀習慣上具有顯著差異，再更進一 步分析，發現與雙親同住的學童比不與雙親同住的學童具有較佳的閱讀習慣，這 與周芷誼（2006）、黃家瑩（2007）、賴苑玲（2007）的研究結果，呈現一致性的 現象。
表 4-9 不同家庭狀況的國小學童其閱讀習慣之 T 考驗
層面名稱 家庭狀況 人數 平均數 標準差 t值 與雙親同住 497 10.80 2.84
閱讀頻率 未與雙親同住 68 10.10 2.91 1.88 與雙親同住 497 14.33 3.57
閱讀積極度
未與雙親同住 68 13.00 3.51 2.89**
與雙親同住 497 10.47 3.10 閱讀內容的整理
未與雙親同住 68 9.49 3.05 2.47*
與雙親同住 497 35.60 8.33 整體閱讀習慣
未與雙親同住 68 32.59 8.44 2.79**
*p<.05 **p<.01
（三） 雙親教育程度不同的國小學童其閱讀習慣之差異情形
如表 4-10 所示，父親教育程度相異的國小學童在「閱讀頻率」、「閱讀內容 整理」層面及「整體閱讀習慣」上之差異均未達顯著水準，亦即父親教育程度相 異的國小學童在閱讀頻率、閱讀內容整理及整體閱讀習慣上沒有顯著差異。父親 教育程度相異的國小學童，在「閱讀積極度」層面上的差異達顯著水準（p＜.01）， 表示國小學童會因父親教育程度的不同而在閱讀積極度上具有顯著差異。另外，
將「閱讀積極度」層面進行雪費法事後比較，卻沒有發現任何兩組之間達到統計 上的差異。
表 4-10 父親教育程度不同的國小學童其閱讀習慣之單因子變異數分析 M 11.15 10.03 10.45 10.85 11.28
組內 4461.12 547 8.16 閱讀
頻率 SD 3.31 2.73 2.86 2.78 3.12 全體 4517.85 551
組間 174.58 4 43.65 3.42**
M 13.05 13.08 13.74 14.51 15.00
組內 6987.82 547 12.78 閱讀
積極
度 SD 5.08 3.73 3.55 3.39 3.80 全體 7162.41 551
組間 26.63 4 6.66 .68
M 10.30 10.20 10.05 10.55 10.28
組內 5352.90 547 9.79 閱讀
內容
整理 SD 3.69 3.28 2.95 3.13 3.26 全體 5379.52 551
組間 544.53 4 136.13 1.93 M 34.50 33.30 34.24 35.92 36.56
組內 38654.71 547 70.67 整體
表 4-11 母親教育程度不同的國小學童其閱讀習慣之單因子變異數分析 M 11.19 9.84 10.39 10.92 11.50
組內 4467.50 550 8.12 閱讀
頻率
SD 2.51 3.08 2.95 2.78 2.73 全體 4544.71 554
組間 176.32 4 44.08 3.46**
M 12.56 13.38 13.74 14.53 15.39
組內 6998.38 550 12.72 閱讀積
極度
SD 3.93 3.93 3.72 3.35 4.04 全體 7174.70 554
組間 94.25 4 23.56 2.45*
M 9.94 10.44 9.81 10.69 10.61
組內 5292.70 550 9.62 閱讀內
容整理
SD 3.34 3.37 3.05 3.08 3.26 全體 5386.96 554
組間 818.80 4 204.70 2.93*
M 33.69 33.66 33.94 36.14 37.50
組內 38464.59 550 69.94 整體閱
讀習慣
SD 9.36 9.04 8.52 8.08 8.84 全體 39283.40 554
*p<.05 **p<.01
（四） 家長職業不同的國小學童其閱讀習慣之差異情形
表 4-12 父親職業不同的國小學童其閱讀習慣之單因子變異數分析
M 10.51 10.57 11.15
組內 4244.41 522 8.13 閱讀頻率
SD 2.89 2.71 2.99 全體 4280.77 524
組間 81.44 2 40.72 3.15*
M 13.72 14.29 14.71
組內 6751.14 522 12.93 閱讀積極度
SD 3.67 3.45 3.68 全體 6832.57 524
組間 15.26 2 7.63 .77
M 10.19 10.31 10.63
組內 5146.71 522 9.86 閱讀內容整理
SD 3.20 3.06 3.16 全體 5161.97 524
組間 336.75 2 168.37 2.36 M 34.41 35.18 36.48
組內 37221.25 522 71.31 整體閱讀習慣
SD 8.62 8.04 8.75 全體 37558.00 524
*p<.05
表 4-13 母親職業不同的國小學童其閱讀習慣之單因子變異數分析
M 10.55 10.98 10.88
組內 4517.31 552 8.18 閱讀頻率
SD 2.93 2.73 2.88 全體 4539.46 554
組間 49.07 2 24.54 1.91
M 13.93 14.44 14.68
組內 7079.91 552 12.83 閱讀積極度
SD 3.80 3.24 3.44 全體 7128.98 554
組間 11.66 2 5.83 .60
M 10.24 10.56 10.38
組內 5332.27 552 9.66 閱讀內容整理
SD 3.14 3.07 3.06 全體 5343.93 554
組間 212.46 2 106.23 1.51 M 34.72 35.98 35.95
組內 38866.56 552 70.41 整體閱讀習慣
SD 8.70 7.85 8.33 全體 39079.02 554
（五） 不同閱讀地點的國小學童其閱讀習慣之差異情形
如表 4-14 所示，在不同閱讀地點進行閱讀活動的國小學童不論在「閱讀頻 率」、「閱讀積極度」、「閱讀內容的整理」等三個層面或「整體閱讀習慣」上之差 異均達顯著水準，表示在不同閱讀地點進行閱讀活動的國小學童在閱讀頻率、閱 讀積極度、閱讀內容的整理及整體閱讀習慣上具有顯著差異。
表 4-14 不同閱讀地點的國小學童其閱讀習慣之單因子變異數分析
M 11.65 10.28 10.41 9.52
組內 4392.42 562 7.82 閱讀
頻率
SD 2.63 2.88 2.85 3.00 全體 4616.90 565
組間 447.78 3 149.26 12.30***
M 15.50 13.67 13.73 12.45
組內 6820.61 562 12.14 閱讀
積極
度 SD 3.20 3.34 3.61 3.91 全體 7268.39 565
組間 100.27 3 33.42 3.51*
M 10.88 10.42 10.17 9.10
組內 5349.55 562 9.52 閱讀
內容
整理 SD 2.84 2.87 3.17 3.84 全體 5449.82 565
組間 2079.94 3 693.31 10.33***
M 38.03 34.37 34.32 31.07
組內 37732.90 562 67.14 整體
閱讀
習慣 SD 7.53 7.92 8.44 9.52 全體 39812.83 565
*p<.05 ***p<.001
以雪費法進行事後比較（表 4-15）後發現，「閱讀頻率」層面上，在公共圖
表 4-15 不同閱讀地點的國小學童其閱讀習慣之雪費法事後比較摘要表
表 4-16 不同性別的國小學童其家庭閱讀環境之 T 考驗
層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t值
男 271 11.55 3.16 家長閱讀習慣
女 295 11.34 3.19 0.76 男 271 10.21 3.18
親子閱讀互動
女 295 10.65 3.17 -1.68 男 271 10.57 3.33
家庭閱讀消費
女 295 10.94 3.57 -1.26 男 271 18.29 5.18
閱讀資源 女 295 18.77 5.49 -1.07 男 271 50.62 12.17
整體家庭閱讀環境
女 295 51.71 13.11 -1.02
（二） 不同家庭狀況的國小學童其家庭閱讀環境之差異情形
由表 4-17 可知，不同家庭狀況的國小學童在「家長閱讀習慣」、「親子閱讀 互動」、「家庭閱讀消費」、「閱讀資源」等層面及「整體家庭閱讀環境」上之差異 均達顯著水準，亦即與雙親同住之學童及未與雙親同住之學童在家庭閱讀環境上 具有顯著差異，且與雙親同住之學童的家庭閱讀環境明顯優於未與雙親同住之學 童，此研究結果與周芷誼（2006）、黃家瑩（2007）的研究結果呈現一致性。
表 4-17 不同家庭狀況的國小學童其家庭閱讀環境之 T 考驗
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
（三） 雙親教育程度不同的國小學童其家庭閱讀環境之差異情形
『媽媽跟我一起看的比較多，因為爸爸要上班。』（C 生）
『媽媽才會陪我看書。』（E 生）
『我爸就很喜歡閱讀，我爸爸會陪我。』（F 生）
『媽媽』（G 生）
『媽媽比較多，爸爸一回家就在睡覺，每天回來都在睡，不知道在幹嘛』（H 生）
『媽媽會看，我一起看』（I 生）
綜合上述訪談結果發現，媽媽陪子女閱讀的機會大於父親陪子女閱讀的機 會，這也與家庭教育多由母親來承擔其角色、「男主外，女主內」的傳統觀念不 謀而合。在傳統觀念上，孩子的教育多由母親來負責，因此，在親子閱讀互動上，
父親所扮演的角色較少，自然就不會有所差異。
表 4-18 父親教育程度不同的國小學童其家庭閱讀環境之單因子變異數分析
組間 437.78 4 109.45 11.53***
M 8.80 10.45 10.61 12.02 12.44
組內 5194.00 547 9.50 家長
閱讀
習慣 SD 3.00 3.33 2.77 3.19 3.19 全體 5631.78 551
組間 77.75 4 19.44 1.92 M 10.25 9.50 10.32 10.49 11.26
組內 5526.28 547 10.10 親子
閱讀
互動 SD 3.55 3.28 3.02 3.18 3.38 全體 5604.03 551
組間 237.01 4 59.25 5.10***
M 10.50 9.88 10.00 11.07 12.00
組內 6359.95 547 11.63 家庭
閱讀
消費 SD 3.36 3.56 3.35 3.47 3.16 全體 6596.96 551
組間 470.00 4 117.50 4.18**
M 18.00 16.68 17.75 18.99 20.28
組內 15374.95 547 28.11 閱讀
資源
SD 6.06 4.86 5.36 5.38 4.77 全體 15844.96 551
組間 3969.40 4 992.35 6.33***
M 47.55 46.50 48.68 52.58 55.98
組內 85694.23 547 156.66 整體
家庭 閱讀
環境 SD 14.12 12.80 12.27 12.54 12.32 全體 89663.62 551
**p<.01 ***p<.001
再進一步由雪費事後多重比較法來觀察（表 4-19），可知在家長閱讀習慣層
程度為高中（職）者，其中學童的父親教育程度為碩博士者在整體家庭閱讀環境 上更優於學童的父親教育程度為國中者。由此可知，學童的父親教育程度愈高，
對家庭閱讀環境的布置愈重視。
表 4-19 父親教育程度不同的國小學童其家庭閱讀環境之雪費法事後比較摘要 表
層面 家長閱讀習慣 家庭閱讀消費 閱讀資源 整體家庭閱讀環境 碩博士＞高中（職） 碩博士＞高中（職） 碩博士＞國
中 碩博士＞高中（職）
碩博士＞國中 大專、大學＞高中
（職） 碩博士＞國中
碩博士＞國小 大專、大學＞高中
（職）
大專、大學＞高中（職）
雪費 事後 多重 比較
大專、大學＞國小
根據表 4-20 可得知，母親教育程度不同的國小學童在「家長閱讀習慣」、「親 子閱讀互動」、「家庭閱讀消費」、「閱讀資源」等四個層面及「整體家庭閱讀環境」
上之差異均達顯著水準，表示母親教育程度不同的國小學童在家長閱讀習慣、親 子閱讀互動、家庭閱讀消費、閱讀資源及整體家庭閱讀環境上具有顯著差異，且 由平均數得知，母親教育程度愈高者，在整體家庭閱讀環境的得分愈高。
表 4-20 母親教育程度不同的國小學童其家庭閱讀環境之單因子變異數分析
組間 525.00 4 131.25 14.23***
M 8.75 10.31 10.59 12.13 13.25
組內 5072.18 550 9.22 家長
閱讀
習慣 SD 3.15 3.59 3.05 2.92 3.33 全體 5597.18 554
組間 149.97 4 37.49 3.77**
M 8.94 9.78 10.06 10.73 11.75
組內 5474.76 550 9.95 親子
閱讀
互動 SD 3.09 2.78 3.21 3.15 3.26 全體 5624.73 554
組間 346.63 4 86.66 7.52***
M 10.25 9.00 10.07 11.29 12.36
組內 6338.04 550 11.52 家庭
閱讀
消費 SD 3.55 3.76 3.47 3.32 3.07 全體 6684.67 554
組間 752.00 4 188.00 6.81***
M 16.44 16.66 17.47 19.36 20.89
組內 15181.83 550 27.60 閱讀
資源
SD 5.68 5.41 5.33 5.20 4.84 全體 15933.84 554
組間 6363.47 4 1590.87 10.48***
M 44.38 45.75 48.18 53.50 58.25
組內 83519.15 550 151.85 整體
家庭 閱讀
環境 SD 12.33 13.13 12.59 12.04 12.40 全體 89882.62 554
**p<.01 ***p<.001
再進一步由雪費事後多重比較法來觀察（表 4-21），可知在家長閱讀習慣層
大學者優於學童的母親教育程度為高中（職）、國中者，其中學童的母親教育程 度為碩博士者更優於教育程度學童的母親教育程度為為國小者。由此可知，學童 的母親教育程度愈高，在家庭閱讀環境的經營上則更用心。此研究結果與 Morrow
（1983）、周芷誼（2006）、黃家瑩（2007）、黃齡瑩（2004）的研究結果呈現一 致性。
表 4-22 父親職業不同的國小學童其家庭閱讀環境之單因子變異數分析
組間 320.98 2 160.49 16.71***
M 10.53 12.11 12.18
組內 5014.14 522 9.61 家長閱讀習慣
SD 3.06 2.99 3.31 全體 5335.11 524
組間 61.08 2 30.54 3.05*
M 10.16 10.53 11.04
組內 5224.13 522 10.01 親子閱讀互動
SD 3.23 2.96 3.35 全體 5285.21 524
組間 182.08 2 91.04 7.81***
M 10.14 11.04 11.60
組內 6088.49 522 11.66 家庭閱讀消費
SD 3.43 3.49 3.28 全體 6270.57 524
組間 473.17 2 236.59 8.46***
M 17.63 18.94 20.04
組內 14592.47 522 27.96 閱讀資源
SD 5.49 5.16 5.14 全體 15065.65 524
組間 3563.96 2 1781.98 11.41***
M 48.46 52.62 54.86
組內 81541.64 522 156.21 整體家庭閱讀環境
SD 12.87 12.01 12.62 全體 85105.59 524
*p<.05 ***p<.001
更進一步由雪費事後多重比較法得知（表 4-23），不論是在家長閱讀習慣、
親子閱讀互動、家庭閱讀消費、閱讀資源等層面或整體家庭閱讀環境上，父親職
親子閱讀互動、家庭閱讀消費、閱讀資源等層面或整體家庭閱讀環境上，父親職