國小學童對閱讀習慣與閱讀環境的認知

本節呈現受試者之背景變項的分布概況，並依據受試者在「閱讀習慣問卷」、

「家庭閱讀環境問卷」、「社區閱讀環境問卷」所填答的結果，進行認知情形之分 析，以瞭解受試者在這三個變項的實際情形。

一、 國小學童的背景分布

本研究以永和市市內公立國小五年級學童為研究對象，受試者共為 600 人，

問卷回收後剔除填答方式不正確與填答不完整的無效問卷後，共得有效問卷 566 份，問卷可用率為 94.33％，以下分別說明原始資料之分布情形（表 4-1）：

（一） 性別

在學童性別方面，男生佔 47.9％，女生佔 52.1％，男、女樣本百分比相近。

（二） 家庭狀況

在家庭狀況方面，與雙親居住的學童佔 87.8％，與父親居住的學童佔 3.4

％，與母親居住的學童佔 6.4％，與其他人居住的佔 2.5％。由統計數字可得 知，大部分的學童多以與雙親居住的為多，單親的狀況約 9.8％，與其他親友 如：祖父母、姑姑等居住的則佔極少數。

（三） 父親教育程度

父親的教育程度顯示學歷只有國小畢業者佔 3.5％，國中畢業者佔 7.1％，

高中職畢業者佔 27.4％，大專畢業者佔 49.5％，而碩博士畢業者佔 10.1％。

由此可知，受試者之父親教育程度逾半數為受過高等教育者。

（四） 母親教育程度

母親的教育程度顯示學歷只有國小畢業者佔 2.9％，國中畢業者佔 5.7％，

高中職畢業者佔 34.1％，大專畢業者佔 50.5％，而碩博士畢業者佔 4.9％。綜 上所述，受試者之母親教育程度逾半數為受過高等教育者。

（五） 父親職業

受試者父親的職業方面，職業種類 III 佔 22.6％，職業種類 II 佔 34.3％，

職業種類 I 佔 35.9％，另外，父親失業者與未填答者約佔 7.2％。由上述統計 結果可得知，受試者父親職業為半專業人員、公務人員、技術性工人、半技術 性工人、非技術性工人者，如：技術員、科員、小資產階級、軍警等為最多。

（六） 母親職業

受試者母親的職業方面，職業種類 III 佔 13.4％，職業種類 II 佔 30.7％，

職業種類 I 佔 53.9％。由上述統計結果可得知，受試者母親職業為技術性工人、

半技術性工人、非技術性工人者，如：服務生、銷售員、家管等佔大多數。

（七） 最常閱讀地點

永和市市內公立學童最常閱讀之地點，公共圖書館佔 28.6％，動漫畫租書 店、書店、書局佔 10.6％，在家庭閱讀者佔 55.7％，在其他地方閱讀者佔 5.1

％。根據統計結果可知，學童以在家閱讀者為多數，其他地方如：學校、安親

表 4-1 有效樣本背景分析分布統計表

讀內容的整理」之平均得分為最低（M＝2.59）。不論就整體閱讀習慣或就各個閱 讀習慣之層面來分析，各項平均值，均高過於每題總分的平均數 M＝（4+3+2+1）

/4＝2.5。因此，由統計數據可得知，國小學童閱讀習慣之現況約為中上程度，

國小學童大致能養成閱讀習慣，且在閱讀積極度上表現頗佳，願意主動閱讀書 籍，但缺乏在閱讀內容整理方面的技巧或意願。

更進一步由學童訪談中得知，學童對於書籍內容的整理大多是呈被動性或消 極的狀態，逾半數以上學童因老師要求寫閱讀心得而被動整理書籍內容或偶爾思 考書籍內容不同之處，其餘學童則不會主動將書籍內容做整理，這與本研究統計 數據呈現一致性，訪談部分的摘錄如下：

『就會把一些一樣的書籍分類，再來看看哪些不懂的地方。』（A 生）

『偶爾會寫寫心得。』（B 生）

『在書架上會把有趣的放一類，把知識性的放一類，再想一想它們有什麼不同。』

（C 生）

『不會做任何的整理，因為很麻煩，還要寫字、還要想。』（E 生）

『不會做什麼整理。』（F 生）

『會做整理啊，ㄟ…（笑）因為填寫閱讀心得加十點。』（G 生）

『會，有分類，把同一類的書放在一起，會做書籍內容的比較。』（H 生）

『不會整理。』（I 生）

另外，以受試者所在的台北縣為例，目前，台北縣教育局推動讀報教育，每 天都有國語日報送至班級，學童願意主動閱讀報紙，並養成讀報習慣，但經研究 者觀察卻發現學童鮮少將所讀過的內容加以整理，進而吸收內化。

在閱讀頻率方面，高年級學童可能限於每日所擁有的空閒時間有限，多數學 童表示平日課業完成後才能進行閱讀活動，假日及寒暑假期間學童會有較多的時 間進行閱讀活動。經過訪談，學生回答如下：

『兩天讀一次，週休二日的上午或下午才讀。』（A 生）

『一個星期讀一次，ㄟ…都是假日才看。』（B 生）

『兩天讀一本，寫完功課後才看。』（C 生）

『寫完功課後的空閒時間，平日都會閱讀。』（D 生）

『一個禮拜，假日才看。』（E 生）

『不一定，有時間、沒事的時候。』（F 生）

『大概每天都讀，平日下午寫完功課才看。』（G 生）

『沒有事做的時候就會看，寒暑假看的書比較多。』（H 生）

『一個禮拜，寫完功課時就會閱讀。』（I 生）

根據學童訪談結果，可進一步瞭解學童閱讀頻率及時間，多半為利用寒暑假 及假日之空閒時間，此研究結果與林佳霖（2006）、林美鐘（2002）、涂芳瑜（2006）、 賴苑玲（2007）的研究結果大致相同。

表 4-2 國小學童閱讀習慣現況之各層面分析表

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平均得分 閱讀頻率 10.71 2.86 4 2.68 閱讀積極度 14.17 3.59 5 2.83 閱讀內容的整理 10.34 3.11 4 2.59 整體閱讀習慣 35.22 8.39 13 2.71

依據表 4-3 得知，「閱讀頻率」層面包含四個題項，以第 1 題「我每天都會 閱讀課外書籍」得分為最高，第 4 題「我每天至少花 30 分鐘來閱讀」得分為次 高，再經由各個題項之次數分配統計後，顯示大部分學童每天皆能花費 30 分鐘 以上的時間來閱讀課外書籍，此結果與涂芳瑜（2006）翁聰慧（2005）的研究結 果一致。而第 2 題「如果今天沒有閱讀，我會感到很不習慣」的次數分配則顯示 少部分學童並沒有養成主動閱讀的習慣。

經訪談得知少數學童可能因雙親要求每天閱讀書籍或純粹為了打發時間而 閱讀，並非出於個人對閱讀之主動性，因此，雖然養成每天有閱讀書籍的行為，

但並無主動閱讀的習慣。學生訪談部分摘錄如下：

『一開始是媽媽叫我讀的，後來就愈來愈想讀了。』（A 生）

『因為很無聊，所以媽媽叫我去看書。』（B 生）

『我不知道耶，大概是因為很無聊，所以就去看書。』（F 生）

『因為很無聊就去看書了。』（H 生）

「閱讀積極度」層面包含五個題項，其中以第 7 題「我每個月會看四本以上 的書籍」所得的分數最高，該題項次數分配亦顯示顯示學童在閱讀書籍的數量 上，每月均能閱讀超過四本以上的書籍，與林佳霖（2006）所做的研究結果相同。

第 8 題「我會閱讀老師推薦的課外讀物」之次數分配顯示多數學童都能以老師推 薦的書籍為閱讀來源，這也顯示教師在推動學童閱讀教育之重要性。另外，從第 6 題「我會自己主動閱讀書籍」的數據亦可得知大部分的學童都能主動閱讀書籍，

根據第 5 題「課餘時間，我最大的休閒活動是閱讀」的研究結果卻發現，少數學 童認為閱讀並不是他們最大的休閒活動。

由訪談結果可知，多數學童並沒有把閱讀當成是首要的休閒活動，一方面這 可能與現在網路、電視媒體發達的原因有關，少數學童課餘之休閒活動還是以玩 線上遊戲或觀賞電視節目為主，另一方面，國小學童在生理上需要大量的運動量 來消耗他們的體力，對他們而言，「閱讀」這種靜態的休閒活動較為沉悶。經過 實際訪談，學生對於日常休閒活動的回答如下：

『我最喜歡看書或畫畫。』（A 生）

『我的休閒活動主要是跳舞為主，閱讀只是有空才看。因為沒事的話，媽媽會叫我 去看書。』（B 生）

『跳舞是我的休閒活動，因為可以抒解壓力。』（C 生）

『打羽毛球。』（D 生）

『跑步才是我的休閒活動，我對讀書沒有興趣。』（E 生）

『打球是我的休閒活動。』（F 生）

『打籃球跟閱讀啊。』（G 生）

『看電視、看情況決定看書。』（H 生）

『平日都在寫功課，假日時出外踏青。』（I 生）

「閱讀內容的整理」層面包含四個題項，在此層面中，第 13 題「如果在生 活中有任何疑問，我會主動翻閱書籍」與第 12 題「我會主動和朋友及家人分享 所看過的書籍」之次數分配顯示學童在平日遇到難解的問題，多數能主動翻閱書 籍尋求解答，這與林淑女（2001）所提出的主張一致，其認為有閱讀習慣的孩子，

會有習慣看書、習慣思考，具備自己尋找答案解決問題的能力。

另外，學童在閱讀過書籍後，對書籍內容之感想也能主動與家人、朋友分享。

茲摘錄學生的回答如下：

『看完書很有感觸的時候會想找人分享。』（B 生）

『會跟家人分享。』（C 生）

『會和家人分享。』（D 生）

『跟媽媽分享。』（E 生）

『有趣的時候會跟家人分享。』（F 生）

『有趣的書內容會跟爸媽分享。』（H 生）

『書好看的時候會跟人分享。』（I 生）

歸納訪談結果，得知多數學童雖能將所閱讀的書籍內容與家人、朋友口頭分 享，卻缺乏將閱讀心得整理成書面記錄的動作，這也許跟學童較缺乏寫作能力有 關，有些感想能以口頭分享，但是，如果要以文字方式呈現心得感想時，卻因缺 乏寫作技巧而作罷。

表 4-3 國小學童閱讀習慣現況之逐題分析表

為最高（M＝2.86），「親子閱讀互動」層面之每題平均得分為最低（M＝2.61）。

從數據中，可瞭解多數家長平日具有閱讀習慣，且願意帶學童至社區附近的 圖書館或文教機構尋求閱讀資源，甚至願意為子女購買書籍、書報等，但在親子 閱讀互動方面則較為缺乏，在訪談中也呈現相同的結果：

『不多，幾乎沒有，因為他們都在處理家事或看我已經很大了，所以可以自己讀。』

（A 生）

『不多，因為爸媽要做生意，如果媽媽有空，媽媽才會陪我。』（B 生）

『還好，因為通常都會自己看書。』（C 生）

『不多，因為爸媽要做生意。』（D 生）

『不多，因為他們都在忙工作。』（E 生）

『應該算多吧！』（F 生）

『不會，因為他們很忙，快七點才回來。』（G 生）

『沒有很常，因為爸爸媽媽都要上班，比較晚回來。』（H 生）

『蠻多的，但都是在假日』（I 生）

根據上述與學童訪談結果，可知親子閱讀互動之不足，可能是因為現代家長

根據上述與學童訪談結果，可知親子閱讀互動之不足，可能是因為現代家長