名詞釋義

第一節 研究背景與動機

自九年一貫課程的實施開始，雖將「閱讀」視為語文領域的核心能力，但由 於語文領域課程時間的縮減，導致教學內容的簡化，而其成效便直接反應在學生 各項考試的寫作能力上。每當考季一結束，許多學者專家即呼籲教育當局應重視 目前學生語文程度低落的嚴重現象。然而學生的寫作技巧，卻往往與閱讀能力有 著正相關。

根據柯華葳與國際教育評量協會合作(The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA)，針對台灣 25 個國小、1200 位四年級學童進行閱讀能力的測試，研究中發現，台灣學生閱讀課程時數偏低，

素材也偏短，無法完整陳述清楚的概念；且素材中說明文比例很少，學生對說明 性的文體容易感到陌生，最重要的是，學生獨立閱讀時間偏低，影響閱讀程度很 大（引自張德厚， 2007）。

近幾年來，教育部開始正視學童閱讀的重要性，於 2000 年 8 月開始實施為 期三年的「全國兒童閱讀運動實施計畫」，向全國幼稚園及國小學生與其家長宣 導閱讀的益處，並展開各式的閱讀活動，也在網路上架設專屬於兒童的閱讀網 站，長期提供兒童閱讀資訊。該計畫預定以三年時間，達成以下五項目標：

一、 培養兒童閱讀習慣，使融入學習及生活脈絡中。

二、 發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力。

三、 發展功能性閱讀，增進兒童手腦並用能力。

四、 增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活。

五、 營造豐富的閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。

並依據上述目標擬定實施策略，其中值得注意的是「營造閱讀環境」的重要 性，應結合社區、家庭、學校等三方面的力量在學童閱讀方面通力合作。此外，

教育部也於 2000 年提撥新台幣四千萬元來推動「親子共讀計畫」，號召一萬個家 庭加入親子共讀活動，希望經由「閱讀」來培養國民的全人性格，盼望兒童閱讀 能帶給中華民國更美好的未來。而教育部推動「焦點三百—全國國民小學兒童閱 讀推動計畫」從 2004 年實施至 2008 年，為期四年的打造學童閱讀環境，以期向 下紮根，其目的在培養閱讀習慣，使其融入學習與生活中，並營造豐富閱讀環境，

奠定終身學習基礎等。

除了我國致力於推動閱讀教育之外，世界其他各國繼上一世紀的軍事競爭 後，早已開始重視閱讀教育，以因應「新知識經濟時代」的來臨。美國前總統柯 林頓曾在其就職典禮的演講中曾經提到，他的施政重點主要放在教育政策，尤其 是「閱讀教育」方面（楊美華， 2003）。其在 1996 年推動「美國閱讀挑戰」（America Reads Challenge），1997 年 10 月 22 日美國通過「卓越閱讀法案」（Reading Excellence Act），這是一項為期四年的計畫，總計畫金額高達 26 億美金，目的 在讓美國學童於八歲以前即擁有獨立閱讀的能力。繼柯林頓總統大力推動閱讀教 育後，前總統布希亦實施「別讓孩子落後法案」（No Child Left Behind Act），

以提高兒童閱讀能力的「閱讀優先政策」（Reading First Initiative）為其政 策主軸之一，其中包括以七千五百萬美金輔助三歲至五歲的小孩建立良好的閱讀

助。因此今日聯邦政府應在中小學教育及閱讀政策上扮演更積極有效之角色。除 此之外，2001 年美國的第一夫人 Laura Bush 亦協助推動「為閱讀而閱讀，為學 習作準備」（Read to Read, Ready to Learn）計畫。由上述可得知美國對推行 閱讀教育的重視程度，及其希望藉由閱讀來提升國家競爭力之決心。

再放眼歐洲先進國家—英國，英國人一向重視閱讀，幾百年前，英國人已發 展出「家庭閱讀」的形式。不過，在近幾年，英國的觀察家發覺由於新移民、電 視、電玩、網路等因素，導致英國的閱讀行為能力下滑，成為英國教育的隱憂。

因此，英國於 1995 年開始斥資 10 億英鎊，投資興建全國圖書館，爾後並陸陸續 續推動如：圖書起跑線（BOOKSTART）、睡前故事週（Bedtime Story Week）等閱 讀活動。此外，在英國前教育部長布朗奇上任後，更決議發起「全國閱讀年」活 動，作為「全國讀寫素養策略」（National Literacy Strategy）和終身學習政 策的重要方案，希望動員學校、家庭、圖書館、企業、媒體等共同推廣閱讀風氣，

改變英國人對閱讀的態度，重拾閱讀的樂趣（齊若蘭， 2003）。

另外，被「國際管理發展學院」（International Institute for Management Development, IMD）評比為最具競爭力的國家—芬蘭，從 2000 年起就連續多年 囊括「學生基礎能力國際研究計劃」 (Programme for International Student Assessment, PISA)國際學生能力評比的多項第一名，特別是在閱讀能力這一項，

更是出類拔萃。芬蘭教育部分析培養學生閱讀能力成功的主因在於：芬蘭文化 中，對閱讀的重視，家庭中多有閱讀習慣、家長也都會說故事給孩子聽，更重要 的原因之一是—芬蘭擁有世界最先進、最豐富的圖書館資源。

法國文化部也於 1988 年啟動每年 10 月的「讀書樂」活動。而加拿大設置在 新生兒回家的第一天，父母就會接到社區公共護士的電話，提醒父母要唸書給新

生兒聽。位於亞洲的日本，國會也決議訂定 2000 年為「兒童閱讀年」，讓下一代 從嬰幼兒時期養成閱讀習慣，並於 2001 年頒佈「兒童閱讀推進法」，投入年 650 億日圓，促進各級學校、社區和地方政府，改善下一代的讀書環境（薛茂松，

2003），近來更由民間開始推動「晨間閱讀」，掀起一股閱讀熱潮。除此之外，泰 國與香港亦紛紛投入閱讀的行列，意圖以閱讀能力之提升，進而強化國家之競爭 力。

由上述可得知，身處於二十一世紀的世界各國，對於學童閱讀習慣的養成可 說是不遺餘力。各國如此致力於閱讀能力的經營，不外乎是因應「知識經濟」時 代的來臨，對要「獲取知識最快速的方法就是閱讀能力的培養」這一點有著深刻 的認知。閱讀乃一切學科之基礎，曾志朗曾說過：「閱讀是教育的靈魂。」一個 人自小若能培養閱讀習慣，相信對他一生知識的追求與技能的培養應都是游刃有 餘的。洪蘭（2001）認為閱讀在生理上能刺激大腦神經，延緩大腦退化的程度；

在心理認知方面，能進行有效的知識累積，培養獨立判斷能力，也因勤於閱讀，

而豐富個人學識；在心理特質上，能減少無知所造成的恐懼感，進而提升挫折容 忍力。閱讀甚至可以改變個人氣質，增廣見聞。有閱讀能力的人，才有自己學習 的能力。所謂的閱讀能力，亦指自己能尋找所需的資料，判斷資料是否合乎期許，

然後透過閱讀來學習。在資訊快速成長的今日，可以很快掌握新訊息並轉化成知 識的人，就能掌握成功的契機。因此，國際間有見識的政府與領袖，莫不大力推 動閱讀，更強調由「兒童」做起（柯華崴， 2006）。

雖然，教育部將閱讀能力視為首要推動的政策，但是反觀台灣學童在閱讀習 慣上卻是落後他國一大截，根據羅明訓（1998）的研究結果顯示，國小兒童最常 從事消遣性休閒活動，最少從事藝文性休閒活動，如：閱讀書籍等。現代社會資

是玩電動就是看電視，甚至是運用網路沉迷於線上遊戲的世界，對於閱讀根本提 不起興致。林文寶（2000）的研究中也可證明兒童在課餘時間最喜愛從事的各項 休閒活動中，比率最高的是看電視（73.4％），至於實際從事的活動則以休息睡 覺最多，其次為看電視、做功課，特別值得說明的是：看報紙、雜誌者只有 36.3

％，看課外書超過一小時的學童只有 16.3％。從此項研究中顯示，國小學童閱讀 時間明顯不足，能養成閱讀習慣者更是寥寥可數。

閱讀習慣的養成，從出生就可以開始。零到六歲是人一生中，大腦生長最迅 速的時期，若一個人在十歲以前沒有養成閱讀習慣，長大後要再去培養閱讀習 慣，必定是事倍功半。在培養孩子的閱讀習慣中，父母扮演著很重要的角色，由 父母本身開始閱讀，有父母的示範，小孩就會跟著讀。因此，父母的以身作則是 很重要的，孩子是看著父母的背影長大的，更是孩子的第一位人生導師。由此可 知，父母親在家庭閱讀環境的營造是刻不容緩的議題，也唯有如此，才能幫助孩 子建立良好的閱讀習慣。

如前所述，許多國家早已從家中有初生的嬰幼兒便開始教育父母如何布置家 中閱讀環境，即使家中沒有書房也無所謂，只要有一個可以輕鬆閱讀的空間即 可。當孩子都能隨手拿取自己想看的書，在潛移默化中，自然而然便養成閱讀習 慣，使閱讀融入生活，成為生活中的一部分。賴苑玲（2001）即建議父母在推展 兒童閱讀方面應多參與學校活動，鼓勵子女參與班級閱讀活動，有時要與兒童一 同到圖書館借書，讓子女知道父母喜歡閱讀，並在家中設立圖書角，提供閱讀環 境。再者，根據有關「兒童閱讀」的研究發現：六歲到十二歲是閱讀的豐沛期，

孩子就如同一塊海綿，求知若渴（柯華崴， 2006）。因此，要培養良好的閱讀習 慣，師長的誘導和社會的鼓勵固然重要，但是家庭的合作與父母的努力也是不可 或缺的必備條件之一，尤其在家庭閱讀環境的布置上，更需多下點工夫，在和諧

的家庭氣氛中醞釀閱讀的氛圍，潛移默化，使孩子自動養成閱讀習慣。

除了家庭閱讀環境的布置外，社區閱讀環境的營造也是培養學童閱讀習慣的 關鍵點之一，根據顏美鳳（2003）的研究結果顯示，台北縣六年級兒童之課外讀 物，除了家人提供（34.2％）之外，以到圖書館借閱比率（25.1％）為最高，而 其資訊來源除了書店（20.8％），就屬圖書館比率（20.0％）為最高。因此，圖 書館與書店可以說是社區閱讀環境中的重要場所。另外，社區內到處林立的租書

除了家庭閱讀環境的布置外，社區閱讀環境的營造也是培養學童閱讀習慣的 關鍵點之一，根據顏美鳳（2003）的研究結果顯示，台北縣六年級兒童之課外讀 物，除了家人提供（34.2％）之外，以到圖書館借閱比率（25.1％）為最高，而 其資訊來源除了書店（20.8％），就屬圖書館比率（20.0％）為最高。因此，圖 書館與書店可以說是社區閱讀環境中的重要場所。另外，社區內到處林立的租書