第四章 結果與討論
第四節 不同背景變項之國小教師對教學檔案功能看法之分析
由表 4-18 的資料中，可以歸納成下列幾點 :
(一)不同性別的國小教師對教學檔案功能的看法，在「檢視個人教學條件」層面上，
其 t 考驗達顯著水準。就平均數來看，男性教師在「檢視個人教學條件」層面上 的平均數顯著高於女性教師的平均數，表示在檢視個人教學條件的過程中，對男 性教師檢視自己的教學經歷與經驗、教學理念和了解自己的能力與限制上較女性 教師更有幫助。
(二)不同性別的國小教師對教學檔案功能的看法，在「教學前的計畫與準備」層面上，
其 t 考驗達顯著水準。就平均數來看，男性教師在「教學前的計畫與準備」層面 上的平均數顯著高於女性教師的平均數，表示教學檔案在促使教師從事教學前的 計畫與準備的過程中，對男性教師計畫教學、掌握教學進度、蒐集教學資源、佈 置教學情境和準備教具或媒體等等計畫和準備方面較女性教師更有幫助。
(三)不同性別的國小教師對教學檔案功能的看法，在「教學中的觀察與紀錄」層面上，
其 t 考驗未達顯著水準，表示教學檔案在促使教師從事教學中的觀察與紀錄的過 程中，男性和女性教師在了解自己教學、學生學習和使用各種教學方法與策略、
班級經營技巧等等觀察和紀錄方面的幫助程度上並沒有明顯的差異。
(四)不同性別的國小教師對教學檔案功能的看法，在「教學後的省思與回饋」層面上，
其 t 考驗未達顯著水準，表示教學檔案在促使教師從事教學後的省思與回饋的過 程中，男性和女性教師在自我反省與思考、診斷自己教學得失、與同儕、學生和 家長互動與交流等等省思和回饋方面的幫助程度上並沒有明顯的差異。
(五)不同性別的國小教師對教學檔案功能的看法，在「專業成長」層面上，其 t 考驗 達顯著水準。就平均數來看，男性教師在「專業成長」層面上的平均數顯著高於 女性教師的平均數，表示教學檔案在促使教師專業成長的過程中，對男性教師了 解自己專業成長的歷程、提升電腦運用能力、統整能力、組織能力等等專業成長 方面較女性教師更有幫助。
(六)不同性別的國小教師對教學檔案功能的整體看法上，其 t 考驗達顯著水準。就平
的省思與回饋」、「專業成長」層面及整體功能的看法上，其 t 考驗皆未達顯著水準，
的省思與回饋」、「專業成長」層面及整體功能的看法上，其 t 考驗皆未達顯著水準，
表示有無建立教學檔案的教師對教學檔案各層面及整體功能的看法上，幫助的程度並 沒有明顯的差異。
肆、不同年齡之教師對教學檔案功能看法之分析
不同年齡之教師在教學檔案功能看法上的平均數、標準差及變異數分析摘要表，
結果如表 4-21 所示 :
表 4-21 不同年齡之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要
變數數分析摘要表 層 面 年 齡 人數 平均數 標準差
SV SS df MS F 值 25 歲以下 24 3.14 .45 組間 1.93 6 .32 1.20
26-30 歲 165 3.05 .52 組內 136.02 506 .27 31-35 歲 122 2.99 .52 總和 137.95 512
36-40 歲 112 3.10 .49 41-45 歲 57 3.13 .51 46-50 歲 22 3.11 .70 檢視個人
教學條件
50 歲以上 11 2.82 .50
25 歲以下 24 3.10 .56 組間 6 6 .46 2.05 26-30 歲 165 2.93 .49 組內 506 506 .22 31-35 歲 122 3.01 .46 總和 512 512
36-40 歲 112 3.08 .48 41-45 歲 57 3.09 .41 46-50 歲 22 3.19 .46 教學前的
計畫與準 備
50 歲以上 11 3.07 .30
25 歲以下 24 3.07 .45 組間 6 6 .23 1.04 26-30 歲 165 2.97 .48 組內 506 506 .22 31-35 歲 122 3.04 .49 總和 512 512
36-40 歲 112 3.03 .46 41-45 歲 57 3.10 .45 46-50 歲 22 3.16 .45 教學中的
觀察與紀 錄
50 歲以上 11 3.00 .38
25 歲以下 24 3.06 .58 組間 6 6 .16 .57 26-30 歲 165 2.94 .53 組內 506 506 .27 31-35 歲 122 3.02 .54 總和 512 512
36-40 歲 112 2.98 .48 41-45 歲 57 3.05 .49 46-50 歲 22 3.04 .58 教學後的
省思與回 饋
50 歲以上 11 3.00 .54
25 歲以下 24 2.93 .49 組間 6 6 .44 1.83 26-30 歲 165 2.76 .48 組內 506 506 .24 31-35 歲 122 2.90 .52 總和 512 512
36-40 歲 112 2.87 .46 41-45 歲 57 2.93 .47 46-50 歲 22 2.90 .61 專業成長
50 歲以上 11 2.97 .36
表 4-21 不同年齡之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要(續)
表 4-21 不同年齡之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要(續)
25 歲以下 24 3.05 .44 組間 6 6 .25 1.30 26-30 歲 165 2.91 .44 組內 506 506 .19 31-35 歲 122 2.99 .45 總和 512 512
36-40 歲 112 3.00 .41 41-45 歲 57 3.05 .42 46-50 歲 22 3.08 .49 整體功能
之看法
50 歲以上 11 3.00 .35
由表 4-21，我們可以發現，不同年齡的國小教師對教學檔案功能的看法，在「檢 視個人教學條件」、「教學前的計畫與準備」、「教學中的觀察與紀錄」、「教學後的省思 與回饋」、「專業成長」層面及整體功能的看法上，其 F 考驗皆未達顯著水準，表示不 同年齡的教師對教學檔案各層面及整體功能的看法上，幫助的程度並沒有明顯的差異。
伍、不同學歷之教師對教學檔案功能看法之分析
不同學歷之教師在教學檔案功能看法上的平均數、標準差及變異數分析摘要表，
結果如表 4-22 所示 :
表 4-22 不同學歷之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要
表 4-22 不同學歷之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要(續)
與回饋」、「專業成長」層面及整體功能的看法上，其 F 考驗皆未達顯著水準，表示不
表 4-23 不同職務之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要(續)
級任教師 307 2.79 .48 組間 4.47 2 2.23 9.59***
科任教師 73 2.86 .40 組內 118.79 510 .23 專業成長
兼任行政工 作之教師
133 3.01 .53 總和 123.26 512
級任＜行政***
級任教師 307 2.93 .42 組間 2.52 2 1.26 6.80**
科任教師 73 2.97 .39 組內 94.39 510 .19 整體功能
之看法
兼任行政工 作之教師
133 3.10 .47 總和 96.90 512
級任＜行政**
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4-23，可以歸納成下列幾點 :
(一) 不同職務的國小教師對教學檔案功能的看法，在「檢視個人教學條件」層面上，
經 F 考驗達顯著水準。再以薛費法進行事後比較，發現級任教師在該層面的值低 於兼任行政工作的教師，表示在檢視個人教學條件的過程中，對兼任行政工作之 教師檢視自己的教學經歷與經驗、教學理念和了解自己的能力與限制上較級任教 師更有幫助。
(二) 不同職務的國小教師對教學檔案功能的看法，在「教學前的計畫與準備」層面上，
經 F 考驗達顯著水準。再以薛費法進行事後比較，發現級任教師在該層面的值低 於兼任行政工作的教師，表示教學檔案在促使教師從事教學前的計畫與準備的過 程中，對兼任行政工作之教師計畫教學、掌握教學進度、蒐集教學資源、佈置教 學情境和準備教具或媒體等等計畫和準備方面較級任教師更有幫助。
(三) 不同職務的國小教師對教學檔案功能的看法，在「教學中的觀察與紀錄」層面上，
經 F 考驗達顯著水準。再以薛費法進行事後比較，發現級任教師在該層面的值低 於兼任行政工作的教師，表示教學檔案在促使教師從事教學中的觀察與紀錄的過
程中，對兼任行政工作之教師在了解自己教學、學生學習和使用各種教學方法與 策略、班級經營技巧等等觀察和紀錄方面較級任教師更有幫助。
(四) 不同職務的國小教師對教學檔案功能的看法，在「教學後的省思與回饋」層面上，
經 F 考驗達顯著水準。再以薛費法進行事後比較，發現級任教師在該層面的值低 於兼任行政工作的教師，表示教學檔案在促使教師從事教學後的省思與回饋的過 程中，對兼任行政工作之教師在自我反省與思考、診斷自己教學得失、與同儕、
學生和家長互動與交流等等省思和回饋方面較級任教師更有幫助。
(五) 不同職務的國小教師對教學檔案功能的看法，在「專業成長」層面上，經 F 考驗 達顯著水準。再以薛費法進行事後比較，發現級任教師在該層面的值低於兼任行 政工作的教師，表示教學檔案在促使教師專業成長的過程中，對兼任行政工作之 教師在了解自己專業成長的歷程、提升電腦運用能力、統整能力、組織能力等等 專業成長方面較級任教師更有幫助。
(六) 不同職務的國小教師對教學檔案功能的整體看法上，經 F 考驗達顯著水準。再以 薛費法進行事後比較，發現級任教師在該層面的值低於兼任行政工作的教師，表 示對教學檔案整體功能的看法上，兼任行政工作之教師認為比級任教師更有幫助。
柒、不同任教年級之教師對教學檔案功能看法之分析
不同任教年級之教師在教學檔案功能看法上的平均數、標準差及變異數分析 摘要表，結果如表 4-24 所示 :
表 4-24 不同任教年級之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要
捌、不同學校行政措施之教師對教學檔案功能看法之分析
由表 4-25，我們可以發現，不同學校行政措施的國小教師對教學檔案功能的看
表 4-26 不同瞭解程度之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要(續)
很了解 142 2.93 .52 組間 1.29 2 .64 2.69 有一些了解 346 2.82 .48 組內 121.97 510 .24
專業成 長
不是很了解 25 2.88 .51 總和 123.26 512
沒有差異
很了解 142 3.06 .44 組間 1.19 2 .60 3.17*
有一些了解 346 2.95 .43 組內 95.71 510 .19 整體功
能之看
法 不是很了解 25 2.96 .41 總和 96.90 512
有一些了 解＜很了
解*
*p＜.05
由表 4-26，可以歸納成下列兩點 :
(一) 不同瞭解程度的國小教師對教學檔案功能的看法，在「檢視個人教學條件」與「教 學前的計畫與準備」層面上，經 F 考驗皆達顯著水準，再以薛費法進行事後比較，
並未發現任何差異現象 ; 而在「教學中的觀察與紀錄」、「教學後的省思與回饋」
及「專業成長」層面上，經 F 考驗皆未達顯著水準，表示不同瞭解程度的教師對 教學檔案各層面功能的看法上，幫助的程度並沒有明顯的差異。
(二) 不同瞭解程度的國小教師對教學檔案功能的整體看法上，經 F 考驗達顯著水準。
再以薛費法進行事後比較，發現有一些瞭解的教師在該層面的值低於很瞭解的教 師，表示對教學檔案整體功能的看法上，很瞭解教學檔案之教師認為比有一些瞭 解教學檔案的教師更有幫助。
拾、不同服務地區之教師對教學檔案功能看法之分析
不同服務地區之教師在教學檔案功能看法上的平均數、標準差及變異數分析摘要 表，結果如表 4-27 所示 :
表 4-27 不同服務地區之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要
由表 4-27，我們可以發現，不同服務地區的國小教師對教學檔案功能的看法，在
表 4-28 不同學校規模之教師在教學檔案功能看法上各層面的變異數分析摘要(續)
24 班以下 250 3.04 .50 組間 1.50 2 .75 2.80 25-49 班 153 2.91 .57 組內 136.79 510 .27
教學後的 省思與回
饋 50 班以上 110 2.99 .49 總和 138.29 512
24 班以下 250 2.89 .49 組間 1.00 2 .50 2.09 25-49 班 153 2.79 .52 組內 122.26 510 .24
專業成長
50 班以上 110 2.85 .45 總和 123.26 512
24 班以下 250 3.03 .42 組間 1.38 2 .69 3.69*
25-49 班 153 2.91 .46 組內 95.52 510 .19 整體功能
之看法
50 班以上 110 2.98 .43 總和 96.90 512
25-49 班＜
24 班以下*
24 班以下*