教學檔案的涵義

教學檔案是一項新的教學評鑑工具，因此目前在教育行政機關所進行的各項評鑑 中都將它列入重要的評鑑項目。然而，儘管許多學校早已大力地鼓吹教師們建立教學 檔案，而教師們也都有製作教學檔案的意願，但是仍然有許多教師對教學檔案缺乏正 確的認知與了解，以致於無法有效地利用教學檔案來幫助自己專業成長。因此本節首 先探討教學檔案的意義與目的，然後再介紹教學檔案的類型與內容，最後則提出建立 教學檔案的程序，以幫助教師們對教學檔案有更加深入地認識。

壹、教學檔案的意義

檔案乃是有目的、選擇性的蒐集一個人的作品，而非漫無目的地堆積各種文件，

因此它具有結構性與目的性 ; 而且檔案如果沒有經過深思熟慮的過程，它也很容易變 成個人的剪貼簿或是雜亂無章的大雜燴(Wolf,1991 ; Wolf,1996)。因此教學檔案應根 據不同的用途與目的，而有不同的意義。研究者試從「教學省思用」與「成果展示用」

的兩種觀點來歸納教學檔案的定義。

首先，「教學省思用」的教學檔案在幫助教師反省教學的歷程，用以改進教師的 教學並達成專業成長的目的。如 Shulman(1992)所言，教學檔案是一套有組織的紀錄 和文件，可以顯示教師在經過輔導之後所達成的成就，而這些成就應包含學生的作品，

並且需經由教師的深度反省與思考及嚴謹的對話才能充分地實現。 Wolf & Dietz (1998)也認為教學檔案是一個具有結構化的蒐集品，包含長期以來在不同情境脈絡中 教師與學生的作品，並利用反省來組織檔案架構、藉由合作來豐富檔案的內容，其目 的則在提昇教師的教學和學生的學習。國內學者張德銳(2004)也認為教學檔案是教師 為了瞭解自己的教學表現，提昇專業能力，主動且有選擇性的蒐集教學資料，並透過 自我反省及同儕對話的歷程，形成具有目的性及結構性的檔案。從這些定義來看，教 學檔案不只是儲存教學文件的容器或是教師個人的作品集而已，它的價值就在於透過 教師主動反省與同儕的對話和討論所獲得的專業成長。

第二，「成果展示用」的教學檔案則在展示教師的教學知能與成就，不但可以提供 給教育機構有關教師效能的相關訊息，作為教師評鑑的參考 ; 也可以提供給未來雇主 或學校有關教師是否適合某項職務的相關訊息，作為教師應聘的依據。以此觀點來看，

教學檔案乃是教師有目的地將教學作品蒐集在一起，而成為一個檔案，藉由這些作品，

可以展現教師整學期或整學年的教學用心、發展與成果(秦麗花，2000) ; 或是教師用 來顯示其教學知識、技巧或特長的統整性文件(Bird,1990)。Collins(1992)也認為教 學檔案是有目的地蒐集資料，用以提供個人或團體來推論另一個人的知識、技能和特

質。黃超陽(2001)則清楚地指出教學檔案是教師在其教學過程中，對自己的教學知能、

成長與成就，進行有關資料的蒐集與整理，以組織化、系統化的方式來呈現之文件檔 案。由這些定義來看，展示成果用的教學檔案不僅可以作為教師教學成就的展示，更 可以作為教師評鑑及未來求職應聘時的有利工具。

綜合上述各個學者對教學檔案的定義，研究者認為理想的教學檔案應該同時兼具

「教學省思用」與「成果展示用」的雙重功能，平時除了可用於支援學習與改進教學 外，未來需要教師評鑑或求職應聘時，也能立即派上用場。因此研究者綜合上述「教 學省思用」與「成果展示用」的觀點來界定本研究中教學檔案的意義，係指教師在一 段長時間中有目的、有組織的蒐集與整理自己在教學歷程中所產生具有代表性的文 件，包含教學前的計畫與準備、教學中的觀察與紀錄以及教學後的省思與回饋等相關 資料，用以展現教師的教學成就並協助教師改進教學以達成專業成長的目的。根據此 一定義，可以看出教學檔案具有以下之內涵 :

一、教學檔案由教師主動發起，其目的在協助教師改進教學以達成專業成長。

二、教學檔案是經過一段長時間的發展而來，因此可以完整的反映教學的歷程。

三、教學檔案是根據明確的目的而建立，因此可以有系統、有組織地蒐集教學歷程中 學生與教師具有代表性的文件。

四、教學歷程包含了教學前的計畫與準備、教學中的觀察與紀錄以及教學後的省思與 回饋，因此教學檔案可以真實的反映教學的複雜性與多樣性。

五、教學前的計畫與準備在幫助教師建立明確的教學目標 ; 教學中的觀察與紀錄在真 實的呈現不同情境脈絡下之教學情形 ; 而教學後的省思與回饋則在透過與同儕 的專業對話與經驗交流中來檢視、反省與修正自己的教學過程。在教學歷程中，

這三個階段乃不斷地循環與回饋。

六、教學檔案的呈現不僅可以展現教師的教學成就，以提供未來教師評鑑之參考，更 可幫助教師改進教學，進而提昇學生的學習成效與幫助教師達到專業成長的最終

目的。

貳、教學檔案的目的

根據上述國內、外學者對教學檔案的定義，我們可以發現不論是「教學省思用」

或是「成果展示用」的教學檔案，它都存在著一個明確的目的，也因為有目的的指引，

使得檔案能夠成為一個具有系統性與結構化的蒐集品，而不只是一個雜亂無章地資料 夾。

「教學省思用」的教學檔案主要目的在改進教師的教學以達到個人的專業成長 ; 而「成果展示用」的教學檔案主要目的在展示教師長期以來的教學知能與成就，以提 供未來教師評鑑或求職應聘時的佐證。Seldin(1991)即認為教學檔案的目的一方面可 以提供教師自我省思的機會，據以作為改進教學的依據 ; 一方面則在蒐集與呈現具體 的證據與資料，用以評估教師的教學效能。秦麗花(2000)也認為教學檔案的目的不但 可以促進教師專業成長，也可作為外在正式評鑑的參考。吳英長、蔡涵如(1998)也明 確的指出教學檔案的目在加速教師成長的腳步及提升教師專業程度，並可作為改進教 師證照及聘任的決定。綜合上述學者的看法，可以看出教學檔案有兩個主要目的，一 個是協助教師專業成長，另一個則在評鑑教師的教學效能。

Snyder , Lippincott 和 Bower(1998)則指出教學檔案除了可以用來評鑑教師的 能力之外，還可以作為支援學習的機會。Wolf、Lichtenstein 和 Stevenson(1997) 也認為教學檔案的主要目的除了可以促進教師專業成長與提出評鑑的必要條件之外，

也可以用來協助尋找工作。黃超陽(2001)則更明白地指出教學檔案的目的有四個 : 一、促進教師專業成長 ; 二、提昇學生的學習成效 ; 三、提供人事決定的參考 ; 四、

表現績效責任。由此可見教學檔案的主要目的除了協助教師專業成長與評鑑教師的教 學效能之外，還可以支援學生的學習與作為求職應聘的參考。

除此之外，Black(1993)也提出教學檔案的目的有五 : 一、蒐集教師在一段時間 內專業發展的資訊 ; 二、能依教師的個別需求來評量其表現 ; 三、使教師能參與自

我評量，並發展後設認知的能力 ; 四、可以建立教師個人的特色 ; 五、可以讓他人 看到教師的教學成效。而劉淑雯(2003a)則認為建立教學檔案的目的有六 : 一、作為 自我成長的動力 ; 二、為教師評鑑作準備 ; 三、作為指導學生檔案評量的前置作業 ; 四、不在於建立傑出的教學檔案，而是在培植傑出的教學者與學習者 ; 五、可透過檔 案建構專業成長計畫、透過同儕間的觀摩互動而成長 ; 六、教學檔案是展露教師奮鬥 過程與專業能力的寫真集。

綜合以上學者對教學檔案目的的看法，雖然每個人的陳述方式都不盡相同，但我 們仍然可以簡單地歸納出教學檔案的主要目的不外乎以下四種 : 一、幫助學生學習 ; 二、促進教師專業成長 ; 三、作為教師評鑑的依據 ; 四、作為人事應聘的參考。

參、教學檔案的類型

至於教學檔案的類型，則會根據不同的定義或目的而有不同的模式。在教育界，

專業歷程檔案會隨著定義的不同而有不同的類型，例如 : 教師個人專業檔案、教師 成長專業檔案、教師職前專業檔案、學生學習檔案、反省性教學檔案(李順詮，2001)。

而 Wolf 和 Dietz(1998)則按照不同的目的將教學檔案分成三種類型:一、學習用檔案 (learning portfolios) : 提供給教師作為教學過程的反省 ; 二、評估用檔案 (assessment portfolios) : 提供給教育單位有關教師效能的資訊 ; 三、應徵用檔 案(employment portfolios) : 提供給未來雇主評估教師是否適合某種職務的參 考。Wheeler(1993)也將教學檔案分成兩種主要的類型 : 一、工作用檔案(working portfolios) : 用於發展及形成性評鑑 ; 二、展示用檔案(presentation

portfolios) : 用於雇用、發給證照或總結性評鑑 。

其中，Wolf 和 Dietz 所提出的「學習用檔案」與 Wheeler 所提的「工作用檔案」

用途相類似，主要目的在幫助學生學習與促進教師專業成長 ; 而 Wolf 和 Dietz 所 提出的「評估用檔案」、「應徵用檔案」與 Wheeler 提出的「工作用檔案」用途相類 似，主要目的在作為教師評鑑的依據與人事應聘的參考。

國內學者陳惠萍(1999)也依照不同的目的將教學檔案分成三種模式 : 一、學習模 式 : 提昇教師反省及自己教學歷程的再認知，協助自我學習 ; 二、評鑑模式 : 向教 育組織提出有關教師效能的資訊 ; 三、就業模式 : 提出有關教師適合職位的資訊 。 博愛國小(2004)則提出教學檔案的主要模式有四種 : 一、學習檔案 : 教師在教學歷

國內學者陳惠萍(1999)也依照不同的目的將教學檔案分成三種模式 : 一、學習模 式 : 提昇教師反省及自己教學歷程的再認知，協助自我學習 ; 二、評鑑模式 : 向教 育組織提出有關教師效能的資訊 ; 三、就業模式 : 提出有關教師適合職位的資訊 。 博愛國小(2004)則提出教學檔案的主要模式有四種 : 一、學習檔案 : 教師在教學歷