國民小學教師對教學檔案功能的看法

本節主要從平均數、標準差兩方面，來分析國小教師在「國小教師對教學檔案功 能看法之調查問卷」中各層面的得分情形及整體之看法。

壹、各題目之分析

為了能夠瞭解國小教師在不同題目上的平均看法，茲將問卷調查結果所得之平均 數與標準差，統計結果如表 4-16 所示 :

表 4-16 各題目之平均數及標準差

層 面 題 目 平均數 標準差 排 序 促使教師檢視自己的教學經歷與經驗 3.11 .55 1

促使教師檢視自己的教學理念 3.04 .59 2 檢視個人教學

條件

促使教師更深入了解自己的能力與限制 3.01 .59 3

計畫教學 3.02 .60 5

掌握教學進度 2.94 .71 9

蒐集教學資源 3.22 .60 1

布置教學情境 2.96 .63 8

準備教學方法與策略 3.06 .62 2

擬定班級經營計畫 3.03 .64 3

準備教具或媒體 2.97 .66 6

設計多樣化的彈性課程 3.03 .63 3

教學前的計畫 與準備

了解各領域的教學內容 2.97 .65 6

了解自己的教學歷程 3.19 .57 1

了解學生的學習歷程 3.10 .63 5

促使教學理論與實務的結合 2.85 .64 10

充實教師的教學內容 3.17 .59 3

使用多種教學方法與策略 3.08 .63 6

使用多種班級經營的技巧 2.99 .64 8

診斷學生的學習問題 2.83 .71 11

了解學生的個別差異 2.81 .71 12

呈現教師的教學成果 3.19 .62 1

呈現學生的學習成果 3.15 .63 4

實施多元評量 3.01 .65 7

教學中的觀察 與紀錄

實施多樣化的彈性課程 2.96 .66 9

促使教師自我反省與思考 3.12 .60 1

促進教師診斷自己的教學問題 3.10 .65 3

促進教師改進自己的教學 3.10 .65 3

促進教師與同儕的討論與對話 2.95 .69 6

促進教師與學生間的互動 2.85 .70 7

促進教師與家長間的互動 2.71 .75 8

增加教師教學經驗的交流 3.11 .60 2

教學後的省思 與回饋

增加教師的成就感 3.03 .70 5

表 4-16 各題目之平均數及標準差(續)

表 4-16 各題目之平均數及標準差(續)

了解自己專業成長的歷程 3.11 .57 1

提升教師運用電腦的能力 3.00 .66 5

培養教師統整的能力 3.10 .55 3

訓練教師組織的能力 3.11 .56 1

激發教師創造的能力 3.04 .62 4

培養教師行動研究的能力 2.82 .73 6

促進教師參與研習或進修活動 2.81 .70 7 促進教師積極參與校內外各項比賽 2.53 .75 9

促進教師加入專業組織 2.59 .73 8

專業成長

促進教師訂閱專業雜誌 2.42 .75 10

根據表 4-16 的分析，首先，我們分別從五個層面的單題平均數來看 :

一、在「檢視個人教學條件」層面中，每題得分都在 3.01~3.11 之間，皆高於每 題的平均數 2.5 分[(4＋3＋2＋1)÷4]。其中又以「促使教師檢視自己的教學經歷與經 驗」得分最高(M=3.11)，表示教師在建立教師背景項目的過程中，最有幫助的部份在 於促使教師檢視自己的教學經歷與經驗。

二、在「教學前的計畫與準備」層面中，每題得分都在 2.94~3.22 之間，皆高於 每題的平均數 2.5 分。其中又以「蒐集教學資源」得分最高(M=3.22) ，表示教學檔案 在促使教師從事教學前的計畫與準備的過程中，最有幫助的部份在於幫助教師蒐集教 學資源。

三、在「教學中的觀察與紀錄」層面中，每題得分都在 2.81~3.19 之間，皆高於 每題的平均數 2.5 分。其中又以「了解自己的教學歷程」和「呈現教師的教學成果」

二題得分最高(M=3.19) ，表示教學檔案在促使教師從事教學中的觀察與紀錄的過程 中，最有幫助的部份在於幫助教師了解自己的教學歷程並呈現自己的教學成果。

四、在「教學後的省思與回饋」層面中，每題得分都在 2.71~3.12 之間，皆高於 每題的平均數 2.5 分。其中又以「促使教師自我反省與思考」得分最高(M=3.12) ，表 示教學檔案在促使教師從事教學後的省思與回饋的過程中，最有幫助的部份在於幫助 教師自我反省與思考。

五、在「專業成長」層面，除了「促進教師訂閱專業雜誌」一題(M=2.42)得分低 於每題的平均數 2.5 分之外，其餘 9 題的得分都在 2.53~3.11 之間，皆高於每題的平 均數 2.5 分，其中又以「了解自己專業成長的歷程」及「訓練教師組織的能力」二題 得分最高(M=3.11) ，表示教學檔案在促使教師專業成長的過程中，最有幫助的部份在 於幫助教師了解自己專業成長的歷程並訓練自己的組織能力，但對於教師訂閱專業雜 誌則很少有幫助。

第二，就整體的單題平均數而言，分數最高的前三題分別為 :「教學前的計畫與 準備」層面中的「蒐集教學資源」(M=3.22)和「教學中的觀察與紀錄」層面中的「了 解自己的教學歷程」和「呈現教師的教學成果」二題最高(M=3.19) ; 而分數最低的三 題分別為 : 「專業成長」層面中的「促進教師訂閱專業雜誌」(M=2.42)、「促進教師 積極參與校內外各項比賽」(M=2.53)和「促進教師加入專業組織」(M=2.59)。表示就 整體而言，教學檔案的功能對於教師幫助最大的部份在於教學前的計畫與準備的過程 中可以幫助教師蒐集教學資源 ; 在教學中的觀察與紀錄的過程中可以幫助教師了解 自己的教學歷程並呈現自己的教學成果。至於在專業成長的部份，則以促進教師訂閱 專業雜誌的幫助最小，而促進教師積極參與校內外各項比賽和加入專業組織的幫助較 少。

貳、各層面之分析

為了能夠瞭解國小教師對教學檔案不同層面功能的看法，茲將各層面的功能所得 之平均數與標準差做一整理摘要，再將各層面功能所得的平均數除以滿分，以得到「功 能助益之百分比」，統計結果如表 4-17 所示 :

表 4-17 教學檔案各層面功能之平均數及標準差

層 面 樣本數 題 數 平均數 標準差 功能助益之百分比 檢視個人教學條件 513 3 3.06 .52 77 % 教學前的計畫與準備 513 9 3.02 .48 76 % 教學中的觀察與紀錄 513 12 3.03 .47 76 % 教學後的省思與回饋 513 8 2.99 .52 75 %

專業成長 513 10 2.85 .49 71 % 整體層面 513 42 2.98 .44 75 %

根據表 4-17 的分析結果顯示，各層面的平均數由高而低分別為「檢視個人教學條 件」(M=3.06)、「教學中的觀察與紀錄」(M=3.03)、「教學前的計畫與準備」(M=3.02)、

「教學後的省思與回饋」(M=2.99)、「專業成長」(M=2.85)。而且五個層面的平均數皆 高於每題的平均數 2.5 分。整體而言，五個層面的總平均數為 2.98，也高於每題的平 均數 2.5 分。若從功能助益之百分比來看，各個層面的助益百分比都在 71 %以上，就 整體層面而言，教學檔案的整體助益百分比達75 %。表示國小教師對教學檔案功能的看 法，無論在各個層面或整體層面上，都趨向正向有幫助的看法。

參、綜合討論

由上述的統計資料中，我們可以發現 :

一、國小教師對教學檔案功能的看法在「檢視個人教學條件」、「教學前的計畫與準備」、

「教學中的觀察與紀錄」、「教學後的省思與回饋」、「專業成長」各個層面及整體 層面的平均得分都在 2.85~3.06 分之間，皆高於每題的平均數 2.5 分，由此可見，

國小教師對教學檔案功能之看法在各個層面及整體層面上皆較平均數為高，也可 看出國小教師對教學檔案功能的看法，趨向中間偏正向的看法。而就教學檔案功 能的助益百分比來看，各個層面的助益百分比都在 71%~77%之間，而整體層面的

助益百分比也達到 75%，更可以顯示國小教師對教學檔案各個層面及整體層面的 功能都持著正向有幫助的看法。究其原因，主要在於教師在建立教學檔案的過程 中，「檢視個人教學條件」的建立讓教師有機會檢視自己過去的教學經歷與經驗，

並且確立自己的教學理念，以更深入的了解自己的能力與限制 ; 而「教學前的計 畫與準備」層面則在幫助教師做好教學前的計畫和準備，有助於教師掌握教學的 進度、蒐集相關的教學資源、教具和媒體等，做好了教學前充分的準備，教師在 教學的過程中自然能如魚得水 ; 而「教學中的觀察與紀錄」層面則可以幫助教師 瞭解自己的教學狀況和學生的學習成效，讓教師可以隨時調整自己的教學內容、

方法與步調，有了這些觀察與紀錄，教師自然能夠知此知彼，運籌惟幄 ; 而「教 學後的省思與回饋」層面一方面可由內在幫助教師反省自己的教學歷程，一方面 可由外在督促教師敞開心胸與教師同儕、學生和家長互動以得到回饋，兩方面同 時都可以幫助教師瞭解自己的教學得失，作為改進教學的參考。教師若同時能兼 具「內省」功夫和「外礫」力量的幫助，教學上必能精益求精 ; 而「專業成長」

層面則在要求教師充實自己的專業知識和能力，教師若能時時砥礪自己專業成 長，對於教學工作則是如虎添翼。所以，教學檔案的各個層面在教師教學歷程的 前、中、後階段都能發揮它不同的功能，教師若能善加利用，對於教學應是正向 有幫助的。

二、國小教師對教學檔案功能各層面的看法中，以「檢視個人教學條件」層面的得分 最高，而「專業成長」層面的得分最低。究其原因，可能是教師背景項目的建立 為教學前的首要任務，它可以幫助教師徹底地檢視自己的教學理念為何、省思自 己的教學經驗與經歷並且深入的瞭解自己的優、缺點，因此對教師來說是最基礎 的項目，它的幫助程度也會最明顯 ; 至於專業成長的部份，最重要的還是需要靠 教師自己的內在需求與動機才有顯著的成效，因此教師對於「專業成長」層面雖 然有正向的看法，但是它的幫助程度可能沒有其他層面來得明顯。