第四章 結果與討論
第二節 國民小學教師教學檔案內容完整度之情形
本節將探討國民小學教師教學檔案內容之完整程度，包括檔案的基本形式、教師 背景介紹、教學前的計畫與準備、教學中的觀察與紀錄、教學後的省思與回饋、專業 成長紀錄與獎勵等各層面及整體層面的完整情形。
壹、檔案的基本形式
茲將國小教師在他們的教學檔案中所具有的檔案基本形式，統計分析如表 4-7 :
表 4-7 檔案的基本形式各項之次數分配表
選 項 人 數 百分比(%) 排 序
封面設計 337 86.6 1
目 錄 310 79.7 3
標 題 311 79.9 2
註 解 81 20.8 6
附 錄(相關參考資料) 171 44.0 5
美編設計 180 46.3 4
由表 4-7 的結果顯示，在檔案的基本形式方面，有 86.6%的教師在他們的教學檔 案中有「封面設計」，所佔比例最高 ; 其次則為「標題」和「目錄」等二項 ; 再其次 則為「美編設計」和「附錄」 ; 至於有「註解」者，人數最少，只佔了 20.8%。
貳、教師背景介紹
茲將國小教師在他們的教學檔案中所具有的教師背景介紹項目，統計分析如表 4-8
所示 :
表 4-8 教師背景介紹各項之次數分配表
選 項 人 數 百分比(%) 排 序
基本資料 326 83.8 1
學 經 歷 291 74.8 2
自 傳 176 45.2 5
專長介紹 211 54.2 4
教學理念或哲學觀 255 65.6 3
由表 4-8 的資料中我們可以發現，在教師背景介紹方面，有「基本資料」一項者 所佔人數最多，佔了 83.8% ; 其次則分別是「學經歷」、「教學理念或哲學觀」和「專 長介紹」; 最少的則是「自傳」，佔了 45.2%。
參、教學前的計畫與準備
茲將國小教師在他們的教學檔案中所具有教學前的計畫與準備項目，統計分析如 表 4-9 所示 :
表 4-9 教學前的計畫與準備各項之次數分配表
選 項 人 數 百分比(%) 排 序
教學計畫 257 66.1 3
教學資源 282 72.7 1
教學情境佈置 205 52.7 5
教學方法與策略 211 54.2 4
班級經營計畫 265 68.1 2
由表 4-9 的結果顯示，在教學前的計畫與準備方面，有「教學資源」一項者所佔 人數最多，佔了 72.7% ; 其次則分別是「班級經營計畫」、「教學計畫」和「教學方法 與策略」 ; 最少的項目則是「教學情境佈置」，也佔了 52.7%。整體而言，在教學前 的計畫與準備方面，各項人數所佔的比例都超過了 52.7%以上。
肆、教學中的觀察與紀錄
茲將國小教師在他們的教學檔案中所具有教學中的觀察與紀錄項目，統計分析如 表 4-10 所示 :
表 4-10 教學中的觀察與紀錄各項之次數分配表
選 項 人 數 百分比(%) 排 序
觀察紀錄(錄影、錄音、照片) 258 66.3 3
學生的作品或作業單 334 85.9 1
多元評量實施與紀錄 279 71.7 2
親師溝構情形與紀錄 216 55.5 5
彈性課程實施與紀錄 236 60.7 4
學生輔導情形與紀錄 157 40.4 6
由表 4-10 的結果顯示，在教學中的觀察與紀錄方面，有「學生的作品或作業單」
一項者所佔人數最多，佔了 85.9% ; 其次則分別是「多元評量實施與紀錄」、「觀察紀 錄(錄影、錄音、照片)」、「彈性課程實施與紀錄」和「親師溝構情形與紀錄」 ; 人數 最少的項目則是「學生輔導情形與紀錄」，佔了 40.4%。整體而言，在教學中的觀察與 紀錄方面，除了「學生輔導情形與紀錄」一項之外，各項人數所佔的比例都超過了 55.5%
以上。
伍、教學後的省思與回饋
茲將國小教師在他們的教學檔案中所具有教學後的省思與回饋項目，統計分析如 表 4-11 所示 :
表 4-11 教學後的省思與回饋各項之次數分配表
選 項 人 數 百分比(%) 排 序
省思筆記 232 59.6 1
自我評鑑 211 54.2 2
同儕評鑑 54 13.9 5
同儕回饋 67 17.2 4
家長回饋 133 34.2 3
由表 4-11 的結果顯示，在教學後的省思與回饋方面，有「省思筆記」一項者所佔 人數最多，佔了 59.6% ; 其次則是「自我評鑑」 ; 再其次則是「家長回饋」 ; 而人 數最少的項目則是「同儕回饋」和「同儕評鑑」，所佔的人數百分比在 13.9%~17.2%
之間。
陸、專業成長紀錄
茲將國小教師在他們的教學檔案中所具有專業成長紀錄項目，統計分析如表 4-12 所示。
由表 4-12 的資料顯示，在專業成長紀錄方面，有 88.7%的教師在他們的教學檔案 中有「研習及進修紀錄」一項，所佔比例最高 ; 而有「教學媒體製作」和「參加校內 外比賽紀錄」的介於 40.6%~47.0%之間 ; 至於「著作」及「行動研究」二項所佔比例 最少，分別為 13.9%和 17.2%。整體而言，在專業成長紀錄方面，除了「研習及進修紀
錄」一項之外，各項人數所佔的比例都低於 47.0%。
表 4-12 專業成長紀錄各項之次數分配表
選 項 人 數 百分比(%) 排 序
研習及進修紀錄 345 88.7 1
教學媒體製作 158 40.6 3
參加校內外比賽紀錄 183 47.0 2
著 作 54 13.9 5
行動研究 67 17.2 4
柒、獎 勵
茲將國小教師在他們的教學檔案中所具有獎勵項目，統計分析如表 4-13 所示 :
表 4-13 獎勵各項之次數分配表
選 項 人 數 百分比(%) 排 序
獎 狀 283 72.8 1
敘獎情形(記功、嘉獎) 243 62.5 2
由表 4-13 的資料顯示，在獎勵方面，有 72.8%的教師在他們的教學檔案中有放入
「獎狀」 ; 至於有「敘獎情形(記功、嘉獎)」者也佔了 62.5%。整體而言，在獎勵方 面，各項人數所佔的比例都超過 62.5%以上。
捌、教學檔案內容的完整情形
在分析完國小教師教學檔案內容七個層面中各個項目的次數百分比之後，研究者
再把每一個層面中所有項目被勾選的次數百分比加總起來，並求得一平均數，以求得
「教學檔案內容完整百分比」。
最後，再根據研究者自行擬定之「教學檔案內容完整程度的規準」，如表 4-14 所 示)，接著再依此一規準分別將教學檔案內容的七個層面及整體層面的完整程度做一簡 單歸類，歸類情形如表 4-15 所示。
表 4-14 教學檔案內容完整程度的規準
內容完整百分比(%) 完 整 程 度
20 % 以下 非常不完整
21 % ~ 30 % 相當不完整 31 % ~ 40 % 不完整 41 % ~ 50 % 有些不完整 51 % ~ 60 % 有些完整 61 % ~ 70 % 完 整 71 % ~ 80 % 相當完整
80 % 以上 非常完整
根據表 4-15 的結果所示，我們可以發現目前在國小教師的教學檔案內容中，各層 面的完整情形以「教師背景項目」、「教學前的計畫與準備」、「教學中的觀察與紀錄」
及「獎勵」等四個層面最佳，屬於「完整」的等級 ; 而「檔案的基本形式」層面次之，
屬於「有些完整」的等級 ; 至於「專業成長紀錄」層面，則屬於「有些不完整」的等 級 ; 而「教學後的省思與回饋」層面最差，屬於「不完整」的等級。整體而言，目前 國小教師教學檔案內容的完整程度只能算是「有些完整」。
表 4-15 教學檔案內容各層面之完整情形
教學檔案內容各層面 內容完整百分比(%) 排 序 完 整 程 度
檔案的基本形式 59.6 5 有些完整
教師背景項目 64.7 2 完 整
教學前的計畫與準備 62.8 4 完 整 教學中的觀察與紀錄 63.4 3 完 整
教學後的省思與回饋 35.8 7 不完整
專業成長紀錄 41.5 6 有些不完整
獎 勵 67.7 1 完 整 平 均 56.5 有些完整
玖、綜合討論
仔細分析教學檔案內容的各個層面內，我們可以發現在「檔案的基本形式」層面 中，以「封面設計」、「目錄」及「標題」等三個項目，所佔的人數比例最高，分別都 高達 79.7%以上，可見教師們最為重視教學檔案的「封面設計」、「目錄」及「標題」， 而這也是檔案中最顯眼也是最基本的部份 ; 至於「註解」一項，Wolf 等人(1997)認 為它可以提供給各項蒐集而來的作品一些情境脈絡等訊息，卻是教師們較為忽略的一 項，因此只有 20.8%的教師在他們的教學檔案中有註解說明，這可能與教師平時忙於 教學，無暇詳細的對作品一一註解說明有關。
在「教師背景介紹」層面中，以「基本資料」、「學經歷」、「教學理念(或哲學觀)」
和「專長介紹」等四個項目有建立的人數最多，分別都超過了 54.2%以上的比例，這 可能跟每位教師在初次任教時就必需準備這四項資料給學校的人事單位有關 ; 至於
「自傳」一項，可能涉及家庭背景等較個人隱私的部份，教師們對於是否放在教學檔 案中則多所斟酌，因此只有 45.2%的教師將它放入教學檔案中。
在「教學前的計畫與準備」層面中，「教學計畫」、「教學資源」、「班級經營計畫」、
「教學方法與策略」及「教學情境佈置」等五個項目，有蒐集在教學檔案中的教師人 數都超過了 52.7%以上，可見教師們對這每一項都很重視，這可能是因為教師在準備 教學的過程中，這五項都是教學前的計畫與準備中所不可或缺的部份。
在「教學中的觀察與紀錄」層面中，有放入「觀察紀錄」、「學生的作品或作業單」、
「多元評量實施與紀錄」、「彈性課程實施與紀錄」、「親師溝通與紀錄」等五項的教師 人數都分別超過了 55.5%以上的比例，可見教師對這每一項都很重視，因為這些項目 都是可以作為教師教學後省思與改進的參考依據，而且也都能展現教師的教學成果與 成就 ; 至於「學生輔導情形與紀錄」一項所佔比例最少，這可能跟每位教師在班級中 就有一本學生生活輔導紀錄有關，所以大約只有 40.4%的教師會把這一項再放入教學 檔案中。
在「教學後的省思與回饋」層面中，以「省思筆記」和「自我評鑑」兩項有建立 者人數最多，介於 54.2%到 59.6%之間，顯示約有五成到六成左右的教師們會在教學活 動過後，藉由省思筆記及自我評鑑兩種方式來檢討教學的得失，以做為改進教學的依 據。李順詮(2001)的研究指出，透過同儕教師的回饋可以拓展教師視野，減少孤立的 情境，並加速專業能力的提昇 ; 而陳春蓮(2003)的研究也指出，以同儕互評的方式，
有助於肯定教師在教學上的成就，並激勵同儕的信心 ; 然而，教師們在「同儕評鑑」
與「同儕回饋」兩項中，有建立的比例卻不到兩成，可見目前國小教師在同儕之間的 教學互動與回饋上仍顯不足。整體而言，仍可看出目前國小教師在「教學後的省思與 回饋」層面中仍然著重在個人省思方面。
在「專業成長紀錄」層面中，具有「研習及進修紀錄」一項所佔的人數比例最高，
高達 88.7%以上，這可能與學校方面會發給教師進修卡登錄研習進修情形有關。至於
「著作」與「行動研究」二項所佔比例最少，分別都在 17.2%以下，可能與教師平日 忙於教學，而無暇從事寫作或研究工作有關。
在「獎勵」層面中，以有將「獎狀」放入教學檔案內所佔的人數比例最高，佔 72.8%，
其次則是「敘獎情形」，也有 62.5%的比例。這兩項都能顯現教師的教學成果與成就，
因此，大多數的教師都會把這二項放入教學檔案中。
整體而言，目前國小教師教學檔案內容的完整程度只能算是「有些完整」而已，
最主要的原因還是國小教師平時的教學與級務工作過於繁重，根本沒有閒暇的時間來
最主要的原因還是國小教師平時的教學與級務工作過於繁重，根本沒有閒暇的時間來