教學檔案的特點

壹、教學檔案的特性

根據前述對教學檔案的界定，我們可以知道教學檔案是教師經過一段長時間有 目的、有組織地蒐集與整理教學歷程中具有代表性的文件，因此它是一份具有系統化 與結構性的檔案，而非雜亂無章的資料夾。因此在建立教學檔案之前，應該先深入了 解教學檔案的特性，再作進一步的規劃。至於教學檔案有哪些特性呢 ?

陳惠萍(1999)認為教學檔案具有下列特性 :

一、充實性與繼續性 : 應依教學及學習的進程不斷的充實，其內容也可視實際需要 隨時抽換。

二、結構性與目標性 : 必須依據目的來做結構性的選擇和建構，至於檔案的目標需 視個人之目的及其建構的脈絡而定。

三、歷時性及脈絡性 : 可以讓教師清楚教和學的實際過程及運用的場合。

四、反省性 : 檔案的歷程能啟發反省，如果缺乏深刻的反省和討論，檔案可能會成 為堆砌的文件而已。

五、合作性 : 檔案的建立需要與他人互動，如同儕、學生、家長和行政人員。尤其 是透過有關教學本質上的對話，「諍友」更能促進我們的學習。

六、檔案以促進教師和學生學習為最終的目的。

秦麗花(2000)和薛瑞君(2001)的歸類則大同小異，皆同意教學檔案應該有以下 幾種特性 :

一、自主性 : 教學檔案係由教師主動發起，因此教師具有高度的自主權與選擇權，教 師可以自己決定檔案的架構、內容和組織。

二、發展性 : 教學過程是持續進行的，因此教學檔案不能在某一時段匆匆完成，必須

是長期連續耕耘的累積成果，具有不斷發展的歷程。

三、選擇性 : 教師必須針對所蒐集到的內容加以選擇與組織，且檔案的內容必須包含 學生及教師的作品樣本，用以說明教師的教學特色，呈現具體的教學證 據，評估教師的表現品質。

四、系統性 : 教學檔案是有目的、系統性的蒐集，並不是漫無目的累積教學資料，如 果缺乏結構，可能會影響教師對教學過程的分析與檢討，所以必須有明 確的目標和有系統的整理，才能展現出教學成長的歷程，也才有助於自 己與他人的不斷回顧與檢視。

五、價值性 : 教學檔案具有多重價值，對學生而言，可以提昇其學習效果 ; 對教師 而言，可以改善自己的教學品質並協助教師專業成長 ; 對同儕而言，

可透過彼此的觀摩、交流與對話，增長教學經驗 ; 對學校而言，可深 入了解教師的表現、努力與成就。

六、反省性 : 反省乃是教學檔案中的靈魂，有了反省才能幫助教師深入地檢視自己的 教學，進而不斷地修正、更新與改善，達到專業成長的目的。

七、互動性 : 教學檔案的發展建構是一個合作互動的歷程，教師可透過同儕間的觀 摩、交流、回饋與對話，提昇其專業知能。

八、真實性 : 教學檔案是教師具體教學後的成果，它能真實的反映教學的複雜性與多 樣性，不僅包含著成功的教學範例，也可能包含失敗的例證以供參考與 借鏡。

九、個別性 : 教學檔案是個別教學的結果，因此檔案的內容與形式會因人而異，也可 以展現出個人的不同特色。

十、多樣性 : 教學的過程是複雜且多樣性的，而教學檔案乃長期的蒐集教學歷程中的 代表性文件，因此可以展現教學的整體性與多樣性。

鄒慧英(2000)彙整國外學者的意見(Wolf,Lichtenstein,& Stevenson,1997 ;

Wolf & Dietz,1998)，指出教學檔案具有以下數點特色 :

一、檔案是有結構的、有目的的，其結構應以專業標準或個人與學校目標為核心，並 針對其目的蒐集和挑選出最能代表教師成就目標的相關訊息。

二、檔案應包含精挑細選出來的學生及教師作品樣本，用以說明教師教學特色，呈現 具體的教學證據，評估教師表現的品質，也可刺激教師間的深度對話。

三、檔案所呈現的內容是長期以來跨越情境脈絡的作品，因為檔案視教學與學習是長 時間以來在不同情境脈絡下展開的活動，如不考慮情境脈絡因素，將很難判斷出 某個教學策略的適當性或優、缺點。

四、檔案內容應以註解加以組織，並以書面評論解釋和反省內容。有了反省才能推動 教師深入檢視其教學，也可以讓他人思考檔案中教學背後的意涵。

五、檔案應是經過指導或輔導後的合作經驗，可做為與同事和主管專業對話的基礎。

六、檔案最終的目的在提昇教師與學生的學習。

根據前述的文獻，研究者將教學檔案的特性簡單地歸納為下列幾項 : 一、要有明確的目標，才能使教學檔案有系統、有結構。

二、要經過一段長時間的蒐集與累積，並且要持續不斷地充實與發展。

三、教學檔案的內容是經過教師精挑細選的，因此必須是學生與教師最具代表性的作 品。

四、教學檔案要能夠反映教學的複雜性與多樣性，因此檔案的內容應呈現在不同情境 脈絡下最真實的教學過程，包括成功或失敗的教學範例。

五、教師是發展教學檔案的主體，因此他具有高度的自主性與選擇權，所以教學檔案 可以充分的展現不同主體的個殊性。

六、檔案需要與他人有所互動與合作，如專業對話、經驗交流或觀摩學習。

七、省思是教學檔案最重要的本質，因此不僅在教學的前、中、後，或是建立檔案的 過程中，都要不斷地自我檢視、反省與修正，才能達到專業成長的目的。

八、教學檔案的最終目的在於它的雙重價值，即提升學生的學習成效與促進教師的專 業成長。

貳、教學檔案的功能

教學檔案會根據不同的用途、目的與類型，而發揮不同的功能。「教學省思用」的 教學檔案主要用於教師的教學與學生的學習上，目的在於改進教師的教學與幫助學生 學習。因此「教師專業成長檔案」可以幫助教師反省教學歷程的優、缺點，並透過同 儕教師間的觀摩、討論與回饋，而發揮改進教學與專業成長的功能 ; 而「學生學習檔 案」可以幫助教師瞭解學生的學習情形，同樣有助於教師發展多種教學策略，並可作 為學生檔案評量的參考。如陳惠萍(1999)就指出，教學檔案具有以下助益 : 一、可作 為反省思考的依據 ; 二、可增進教師教學技巧 ; 三、可增進學科教材的知識 ; 四、

教師間可以互相觀摩 ; 五、可以促使教師重新了解教室生態及學生 ; 六、檢視不同 教學方法對學生的影響。

而「成果展示用」的教學檔案主要用於展示教師的教學成果，其目的則在作為未 來教師評鑑與人事應聘的參考依據。因此「教師評鑑檔案」可以協助教師蒐集教學歷 程中具有代表性的文件，以作為評鑑教師教學效能的依據，而評鑑的結果更可以廣泛 地運用於確認教師職級、更換證照、升遷考核與接受表揚等用途上。而「人事應聘檔 案」則可以協助教師整理個人的履歷資料與紀錄教學生涯中的重要事蹟，以展現教師 的教學經驗與成就而成為求職應聘時的有力工具。黃俊傑(2003)則認為教學檔案除了 可以讓別人瞭解教師的教學理念、師資培育的背景、教學準備及教學進行的過程之外，

也可作為教師執照的換證依據與接受表揚的佐證。Foote 和 Vermette(2001)也認為教 學檔案除了學習的功能之外，還具備了評鑑與應聘兩項主要功能。

此外，Doolittle(1994)認為教學檔案是一種教育工具，除了可以評量教師的教學 成效，作為教師證照或錄用的參考依據之外，還可以提供教師教學的回饋，以協助改 進教學及專業發展。同樣地，陳聖謨(1998)也認為教學檔案具有下列功能 : 一、可以

促發反省性的思考，也就是針對各種教學實務做反省 ; 二、可以促進教師間的相互切 磋與專業成長 ; 三、可以作為教師求職面談的有效工具 ; 四、可以作為確認教師職 級的準據。

江雪齡(1995)則認為建立教學檔案有以下功能 : 一、可以幫助教學者擇定目 標，集中注意力，以專精於某一專業的教學 ; 二、教學檔案有系統的運用於教學，可 以評量自己的教學成效 ; 三、經由選擇資料以列入教學檔案的尋思過程，有助於教師 個人對專業成長的深入檢討與剖析。張德銳(2004)則清楚地指出教學檔案具有開展教 師反省的歷程、建立教師評鑑的典範與促進教師的專業成長等三項功能。

另外，薛瑞君(2001)也認為教學檔案的主要功能有五種 : 一、增進教師專業成長 ; 二、做為教學生涯的紀錄 ; 三、做為正式評鑑的依據 ; 四、促進教師同儕間的互動 ; 五、有助於實施學生檔案評量。

綜合上述學者的看法，研究者將各種教學檔案的功能歸納整理如下 :

一、用於幫助學生學習時，不但可以幫助教師瞭解學生的學習狀況，更有助於教師發 展多種教學策略與方法，並可作為日後學生檔案評量的準備。

二、用於教師專業成長時，可以幫助教師反省教學歷程的優、缺點，並透過同儕教師 的觀摩、討論與回饋，發揮改進教學與專業成長的功能。

三、用於教師評鑑時，可以協助教師蒐集教學歷程中具有代表性的文件，以作為評鑑 教師教學效能的依據，而評鑑的結果更可以廣泛地運用於確認教師職級、更換證 照、升遷考核與接受表揚等用途上。

四、用於人事應聘時，可以協助教師整理個人的履歷資料與紀錄教學生涯中的重要事 蹟，以展現教師的教學經驗與成就而成為求職應聘時的有力工具。

由此可見，教學檔案會根據不同的用途、目的與類型而產生多種不同的功能，

由此可見，教學檔案會根據不同的用途、目的與類型而產生多種不同的功能，