不同背景變項之大學生課外學習經驗與生涯成熟態度差異分析

本節主要探討大學生不同個人背景變項對課外學習經驗與生涯成熟態度的 差異情形，藉以考驗研究假設一、二。就受試者在課外學習經驗與生涯成熟態 度量表上的填答結果進行統計分析，並以獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析

，探討不同面向之課外學習經驗與生涯成熟態度是否因其個人因素不同而有差 異。考驗結果若達顯著，在變異數同質性假設成立的情況下，以雪費法（Scheffe’s method）進行事後比較，若變異數同質性假設不成立，而各組人數達50人以上則 以 Games-Howell 法進行事後比較，各組人數未達50人以上則以 Dunnett’s T3 法進行事後比較。

壹、 不同背景變項之大學生之課外學習經驗差異分析

以下針對本研究大學生不同性別、學校類型、年級、社團經歷、工讀經驗、

住宿經驗、家庭社經地位與入學方式之課外學習經驗進行差異分析，分析結果 如下。

一、 不同性別之課外學習經驗差異分析

（一） 結果

本研究以獨立樣本 t 檢定進行不同性別大學生在課外學習經驗各面向分 析，茲將結果彙整如表4-3-1。

由表4-3-1可知，不同性別大學生之課外學習經驗各面向的平均得分，其中 除了同儕關係面向是女生的平均得分高於男生之外，社團參與、學校活動方案、

校務參與、師生互動與學生自治等面向，皆是男生高於女生；而在社團參與、校 務參與、學生自治三個面向以及整體課外學習經驗經統計檢定有達顯著水準

（p < .05），顯示不同性別的大學生在課外學習經驗有顯著差異，且男生優於女 性。其中不同性別的大學生在課外學習經驗「社團參與」、「校務參與」及「學生 自治」等面向有顯著差異，且男生優於女性。

表 4-3-1 不同性別之課外學習經驗差異分析摘要表 不同性別之課外學習經驗差異分析摘要表

面向 性別 N M SD T p

社團參與 男 320 4.07 1.26 2.16* .031 女 280 3.84 1.31

學校活動方案 男 320 3.96 1.02 1.57 .115 女 280 3.83 .97

校務參與 男 320 3.50 1.20 3.32** .001 女 280 3.18 1.14

師生互動 男 320 3.97 1.03 .88 .376 女 280 3.90 .94

學生自治 男 320 3.50 1.33 3.26** .001 女 280 3.15 1.29

同儕關係 男 320 4.73 .87 -1.92 .055 女 280 4.86 .79

課外學習經驗 男 320 3.96 .93 2.20** .028 女 280 3.79 .88

*p<.05, ** p<.01, *** p<.001

（二） 討論

綜合上述結果，本研究不同性別之大學生在課外學習經驗整體得分情形有 顯著差異，葉昌智（2014）針對某畢業校友大學時期對於各種課外學習領域的投 入研究發現不同性別無顯著差異，與本研究結果相異；陳明國（2018）對於大學 生之校園經驗研究發現不同性別之大學生在同儕關係以及師生互動無顯著差 異，與本研究結果相同；但在校園活動有顯著差異且男性大學生顯著優於女性

大學生，而對照本研究學校活動方案並無顯著差異，但從平均得分可得知男性

面向 年

各種課外學習領域的投入研究發現不同年齡無顯著差異，與本研究結果相同。

上述研究結果之差異可能與樣本特質或學校環境不同有關。

三、 不同學校性質之課外學習經驗差異分析

（一） 結果

本研究以獨立樣本 t 檢定進行不同學校性質大學生在課外學習經驗各面向 分析，茲將結果彙整如表4-3-3。

由表4-3-3可知，不同學校性質之大學生課外學習經驗各面向的平均得分，

且在所有面向以及課外學習經驗整體得分情形為私立科大高於私立大學。而在 學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治等面向與整體課外學習經驗經 統計檢定均達顯著水準（p < .05），顯示不同學校性質之大學生在課外學習經驗 有顯著差異，且私立科大優於私立大學。其中不同學校性質之大學生在課外學 習經驗「學校活動方案」、「校務參與」、「師生互動」及「學生自治」等面向有顯 著差異，且私立科大優於私立大學。

表 4-3-3 不同學校性質之課外學習經驗差異分析摘要表 不同學校性質之課外學習經驗差異分析摘要表

面向 學校類型 N M SD T p 社團參與 私立大學 339 3.90 1.32 -4.47 .136

私立科大 261 4.05 1.23

學校活動方案 私立大學 339 3.75 .97 -1.49*** .000 私立科大 261 4.09 1.01

校務參與 私立大學 339 3.12 1.15 -4.16*** .000 私立科大 261 3.65 1.15

師生互動 私立大學 339 3.75 1.00 -5.57*** .000 私立科大 261 4.18 .93

學生自治 私立大學 339 3.08 1.29 -5.29*** .000 私立科大 261 3.67 1.30

同儕關係 私立大學 339 4.78 .84 -5.47 .744 私立科大 261 4.80 .83

面向 學校類型 N M SD T p 課外學習經驗 私立大學 339 3.73 .89 -.32*** .000

私立科大 261 4.07 .90

*p<.05, ** p<.01, *** p<.001

（二） 討論

綜合上述結果，本研究不同學校類型之大學生在課外學習經驗整體得分情 形有顯著差異，其中私立科大學生優於一般大學學生，張雪梅（2015）針對大三 學生學校參與社團參與經驗研究發現大學生的參與情況優於技職校院學生，與 本研究結果相異，上述研究結果之差異可能與樣本特質或學校環境不同有關，

並可推知學生的學校環境可能是造成學生參與時間短的主要因素。

四、 不同社團經歷之課外學習經驗差異分析

本研究對於大學生的社團參與經歷對課外學習經驗差異將分別從：是否參 與社團、社團屬性、社團年資、社團最高職務以及社團投入時間等面向加以探 討，並分別說明如後。

（一） 結果

1. 社團參加與否之課外學習經驗差異

本研究以獨立樣本 t 檢定進行是否參與社團大學生在課外學習經驗各面 向分析，茲將結果彙整如表4-3-4。

由表4-3-4可知，是否有參加社團之大學生課外學習經驗各面向的平均得分，

其中有社團經驗的大學生在校務參與面向得分最低；沒有社團經驗的大學生在 學生自治面向得分最低，且所有面向與整體課外學習經驗平均得分皆為有社團 經驗高於沒有社團經驗的大學生。整體課外學習經驗及各面向經統計檢定皆有 達顯著水準（p < .05），顯示不同社團參與經歷的大學生在課外學習經驗及其所 有面向有顯著差異，且有參與社團優於未參與社團之學生。

表 4-3-4 社團參加與否之課外學習經驗差異分析摘要表 社團參加與否之課外學習經驗差異分析摘要表

面向 社團

經驗 N M SD T p 社團參與 無 203 2.98 1.20 -15.19*** .000

有 397 4.47 1.01

學校活動方案 無 203 3.41 1.01 -9.17*** .000 有 397 4.15 .90

校務參與 無 203 2.95 1.17 -6.15*** .000 有 397 3.56 1.14

師生互動 無 203 3.63 .99 -5.62*** .000 有 397 4.10 .96

學生自治 無 203 2.82 1.29 -7.13*** .000 有 397 3.61 1.27

同儕關係 無 203 4.67 .86 -2.57* .010 有 397 4.86 .82

課外學習經驗 無 203 3.36 .88 -11.00*** .000 有 397 4.15 .81

*p<.05, ** p<.01, *** p<.001

2. 參與不同屬性社團之課外學習經驗差異

本研究以單因子變異數分析進行參加不同屬性社團大學生在課外學習經驗 各面向分析，茲將結果彙整如表4-3-5。

由表4-3-5可知，在有參加社團的397位學生中，參加不同屬性社團之大學生 課外學習經驗各面向的平均得分，在整體課外學習經驗及其所有面向經統計檢 定皆有達顯著水準（p < .05），顯示參加不同屬性社團之大學生在課外學習經驗 有顯著差異，經事後比較發現：在「社團參與」面向，自治類社團學生顯著優於 其他類別的社團學生；在「學校活動方案」面向，自治類社團學生顯著優於康 樂、服務、學藝、體能及綜合類的社團學生；在「校務參與」面向，自治類社團 學生顯著優於其他類別的社團學生；在「師生互動」面向，自治類社團學生顯著 優於康樂、服務、學藝、體能及綜合類的社團學生；在「學生自治面」向，自治

類社團學生顯著優於綜合類社團學生；在「同儕關係」面向，單因子變異數分析

面向 屬

學習經驗各面向的平均得分，整體課外學習經驗及其所有面向經統計檢定皆有

面向 年

生平均得分顯著高於擔任組長的學生，並且顯著高於擔任一般社員的學生；在

面向 職

顯著高於5小時以上未滿10小時以及未滿5小時的學生；在「同儕關係」面向，每

面向 時

2. 社團屬性

綜合上述結果，參加不同屬性社團之大學生整體課外學習經驗有顯著差異，

且自治類社團學生顯著優於其他所有類別的社團學生。李美蘭（2004），針對大 學生社團參與對於社團評價之研究發現，不同屬性社團之大學生對於社團評價 有顯著差異，劉麗娜（2007）針對大學生社團幹部社團組織氣氛之研究發現，不 同社團屬性社團之大學生之社團組織氣氛有顯著差異，與本研究結果相似。

3. 社團年資

綜合上述結果，參加不同社團年資之大學生整體課外學習經驗有顯著差異，

且在社團參與年資3年以上、2年以上未滿3年以及1年以上未滿2年的學生得分顯 著優於未滿1年的學生。李美蘭（2004）針對大學生社團參與對於社團評價之研 究發現，不同社團年資之大學生對於社團評價有顯著差異，且3年以上優於1年 以下以及1年以下至2年以內，而陳明國（2018）對於大學生之校園經驗研究發 現學生參參與社團的年資對於校園經驗中校園活動與同儕關係面向有顯著差 異，也顯示參與社團年資越久的學生，在同儕關係有較好表現，也較願意參與 學校的活動，與本研究結果相似。

4. 社團最高職務

綜合上述結果，擔任社團不同職務之大學生整體課外學習經驗有顯著差異，

並且擔任組長及組員的學生顯著高於擔任一般社員的學生。戴佳蓉（2013）對於 大學生參與社團之社團滿意度研究發現，不同社團職務之大學生在社團滿意度 無顯著差異；而陳明國（2018）對於大學生之校園經驗研究發現學生參與社團的 最高職務對於校園經驗有顯著差異，與本研究結果相似；但劉麗娜（2007）針對 大學生社團幹部社團組織氣氛之研究發現，不同擔任社團不同職務之大學生之 社團組織氣氛整體無顯著差異，與本研究結果相異，上述研究結果之差異可能 與樣本特質或學校環境不同有關。

5. 社團投入時間

綜合上述結果，擔任社團不同職務之大學生整體課外學習經驗有顯著差異，

且每週投入社團時數在5小時以上的學生得分皆顯著高於投入時間未滿5小時的 學生，且20小時以上顯著高於5小時以上未滿10小時的學生。李美蘭（2004）針

且每週投入社團時數在5小時以上的學生得分皆顯著高於投入時間未滿5小時的 學生，且20小時以上顯著高於5小時以上未滿10小時的學生。李美蘭（2004）針