第四章 研究結果與討論
第四節 大學生背景變項、課外學習經驗與生涯成熟態度之關係
本節旨在分析大學生個人背景變項、課外學習經驗與生涯成熟態度之關係，
首先以採用皮爾遜（Pearson）積差相關係數來分析大學生課外學習經驗與生涯 成熟態度的相關情形，接著以階層迴歸分析探討個人背景變項、課外學習經驗 對於生涯成熟態度的解釋力，藉以考驗研究假設三。
壹、 大學課外學習經驗與生涯成熟態度相關情形
一、 結果
為瞭解本研究大學生課外學習經驗與生涯成熟態度相關情形，以Pearson積 差相關進行統計分析，茲將結果彙整如表4-4-1。
由表4-4-1可知，課外學習經驗與生涯成熟態度各面向皆有顯著相關。其中
二、 討論
彙整上述結果並根據邱皓政（2010）指出相關係數的大小與相對應的意義，
如表4-4-2。
表 4-4-2 相關係數的強度大小與意義一覽表 相關係數的強度大小與意義一覽表
相關係數範圍（絕對值） 變項關聯程度
1.00 完全相關
.70 至.99 高度相關
.40 至.69 中度相關
.10 至.39 低度相關
.10 以下 微弱或無相關
資料來源：引自邱皓政（2010），頁10-6。
茲將統計結果分析如表4-4-3：
（一） 在社團參與面向上，與生涯成熟態度的四個面向之相關均達 .05之顯著 水準，在生涯信念、生涯探索、生涯規劃面向且為低度相關；在生涯感受 面向為微弱相關。
（二） 在學校活動方案面向上，與生涯成熟態度的四個面向之相關均達 .05之 顯著水準，在生涯信念、生涯探索、生涯規劃面向且為中度相關；在生涯 感受面向為低度相關。
（三） 在校務參與面向上，與生涯成熟態度的四個面向之相關均達 .05之顯著 水準，在生涯信念、生涯探索、生涯規劃面向且為中度相關；在生涯感受 面向為低度相關。
（四） 在師生互動面向上，與生涯成熟態度的生涯信念、生涯探索、生涯規劃 三個面向相關均達 .05之顯著水準，並且與此三個面向為中度相關。
（五） 在學生自治面向上，與生涯成熟態度的四個面向之相關均達 .05之顯著 水準，在生涯信念、生涯探索、生涯規劃面向且為中度相關；在生涯感受
面向為低度相關。
（六） 在同儕關係面向上，與生涯成熟態度的四個面向之相關均達 .05之顯著 水準，在生涯信念面向為中度相關；在生涯探索、生涯規劃面向且為低 度相關；在生涯感受面向為微弱相關。
（七） 在整體課外學習經驗與生涯成熟態度的四個面向之相關均達 .05之顯著 水準，在生涯信念、生涯探索、生涯規劃面向且為中度相關；在生涯感受 面向為低度相關。
整體而言，大學生課外學習經驗與生涯成熟態度之關係皆達顯著水準
（p=.05）。研究結果顯示大學生在課外學習經驗越高，對於其生涯成熟態度的 發展上越有正向的助益。
表 4-4-3 大學生課外學習經驗與生涯成熟態度各面向相關程度摘要表 大學生課外學習經驗與生涯成熟態度各面向相關程度摘要表
課外學習經驗
生涯成熟態度
生涯成 生涯 熟態度
信念
生涯 探索
生涯 規劃
生涯 感受
社團參與 低 低 低 微弱 低
學校活動方案 中 中 中 低 中
校務參與 中 中 中 低 中
師生互動 中 中 中 微弱 中
學生自治 中 低 中 低 低
同儕關係 中 低 低 微弱 低
課外學習經驗 中 中 中 低 中
貳、 大學生個人背景變項、課外學習經驗與生涯成熟態度 之階層迴歸分析結果
根據上述課外學習經驗與生涯成熟態度之整體關係達顯著相關（r = .510，
p< .01），因此為進一步了解大學生在個人背景變項、課外學習經驗對生涯成熟
態度的影響關係，本節將說明以多元迴歸統計法分析，包括個人背景變項（性 別、學校類型、年級、是否有社團參與經歷、是否工讀經驗、住宿經驗、家庭社 經地位、入學方式）、課外學及經驗（社團參與、學校活動方案、校務參與、師 生互動、學生自治、同儕關係）為預測變項，生涯成熟態度（生涯信念、生涯探 索、生涯規劃、生涯感受）為效標變項進行分析。多元迴歸的共線性問題，以變 異數膨脹因素（VIF）及條件指數（CI）加以評估。本研究自變項之變異數膨脹 因素（VIF）均未大於2，且條件指數（CI）均低於30，表示共線性問題緩和，不 會威脅參數估計的穩定性（邱皓政，2013）。針對整體生涯成熟態度及其個面向 進行分析，茲分析結果並進行討論如下。
一、 生涯信念面向
（一） 結果
為探討大學生個人背景變項及課外學習經驗在生涯成熟態度中「生涯信念」
面向之解釋力，運用迴歸分析之強迫進入法（Enter）進行統計分析，可知性別、
社團經歷、住宿經驗、社團參與、學校活動方案、師生互動、同儕關係為生涯成 熟態度之顯著預測因素，解釋力達33.4%，茲將結果彙整如表4-5-1。
從表4-5-1加以分析，模式一個人背景變項整體模式達顯著，解釋力4.4%。
其中「性別」為顯著負向關係，以男性為對照組，推估女性大學生在生涯成熟態 度中「生涯信念」面向顯著低於男性大學生；而在「住宿經驗」為正向關係，以 只住校內宿舍的學生為對照組，推估僅住校外宿舍、僅住親友家或自家及校內 外宿舍皆有之學生在生涯成熟態度中「生涯信念」面向顯著高於只住校內宿舍 之學生，綜合上述結果，可推知性別、以及住宿經驗對於生學生之生涯信念有 所影響。
模式二加入課外學習經驗，整體模式達顯著，解釋力33.4%，並且在社團參 與、學校活動方案、師生互動以及同儕關係亦達顯著的正向關係，並且在R2解
釋量上，從模式一到模式二增加 .29，整體解釋力有明顯的提升，可推知課外學 習經驗「社團參與」、「學校活動方案」、「師生互動」及「同儕關係」對於生涯成 熟態度的「生涯信念」面向影響最為明顯。
表 4-5-1 生涯信念面向階層迴歸分析表 生涯信念面向階層迴歸分析表
題項 模式一 模式二
ß t p ß t p
性別 -.10 -2.26* .024 -.08 -2.13* .034 學校類型 .03 .57 .567 -.05 -1.18 .239 年級 -.03 -.78 .436 -.06 -1.57 .116 社團經歷 .08 1.82 .069 -.11 -2.67** .008 工讀經驗 .08 1.85 .064 .03 .83 .405 僅住校外宿舍a .10 2.03* .042 .05 1.16 .247 僅住自家或親友家a .13 2.54* .012 .12 2.66** .008 校內外宿舍皆有a .12 2.15* .032 .09 2.01* .045 社經地位 .00 .00 .996 -.02 -.43 .670 推甄申請入學b .05 1.20 .232 .03 .93 .354 資優保送入學b -.01 -.30 .765 .00 -.09 .927
社團參與 .13 2.22* .027
學校活動方案 .17 2.08* .038 校務參與 -.01 -.16 .873
師生互動 .19 3.88*** .000
學生自治 .07 1.06 .288
同儕關係 .20 4.80*** .000
R2 .044 .334
F 2.35** 16.21***
p .008 .000
註：性別：男生為，0 女生為 1；學校類型：大學為 0，科大為 1；低年級為 0，高年級為 1；無 社團經驗為 0，有社團經驗為 1；無工讀經驗為 0，有工讀經驗為 1；a：以僅住校內宿舍為參照 組；低社經地位為 0，高社經地位為 1；b：以登記分發為參照組
*p<.05, ** p<.01, *** p<.001
（二） 討論
針對生涯信念面向，「社團參與」、「學校活動方案」、「師生互動」及「同 儕關係」具有顯著影響效果，從過去的研究發現，學生在校園內接觸之不同環 境，遇到不同的師長以及同儕，將會影響學生本身、人際關係、智能發展以及職 業選擇得到的成果（Pace，1988），因此當大學生積極的與老師進行互動並與同 儕之間維持良好的關係，有助於面對未來所遇到之困境並且較能抱持正向且積 極之信念，同時也能對未來發展具有教樂觀的態度。
二、 生涯探索面向
（一） 結果
為探討大學生個人背景變項及課外學習經驗在生涯成熟態度中「生涯探索」
面向之解釋力，運用迴歸分析之強迫進入法（Enter）進行統計分析，可知學校 類型、社團經歷、住宿經驗、學校活動方案、師生互動、同儕關係為生涯成熟態 度之顯著預測因素，解釋力達37.5%，茲將結果彙整如表4-5-2。
從表4-5-2加以分析，模式一個人背景變項整體模式達顯著，解釋力5.3%。
其中「住宿經驗」為正向關係，以只住校內宿舍的學生為對照組，推估僅住自家 或親友家以及住校內外宿舍皆有之學生在生涯成熟態度中「生涯探索」面向顯 著高於只住校內宿舍之學生，綜合上述結果，可推知住宿經驗對於生學生之生 涯探索有所影響。
模式二加入課外學習經驗，整體模式達顯著，解釋力37.5%，並且在學校活 動方案、師生互動以及同儕關係亦達顯著的正向關係，並且在R2解釋量上，從 模式一到模式二增加 .32.2，整體解釋力有明顯的提升，可推知課外學習經驗「學 校活動方案」、「師生互動」及「同儕關係」對於生涯成熟態度的「生涯探索」面 向影響最為明顯。
表 4-5-2 生涯探索面向階層迴歸分析表 生涯探索面向階層迴歸分析表
題項 模式一 模式二
ß t p ß t p
性別 -.06 -1.32 .189 -.03 -.93 .353 學校類型 .00 -.10 .923 -.10 -2.43* .015 年級 .07 1.58 .114 .05 1.26 .209 社團經歷 .08 1.84 .066 -.10 -2.45* .015 工讀經驗 .08 1.92 .056 .03 .84 .402 僅住校外宿舍a .07 1.44 .150 .02 .47 .640 僅住自家或親友家a .11 2.11* .036 .09 2.07* .039 校內外宿舍皆有a .15 2.72** .007 .12 2.71** .007 社經地位 .05 1.27 .205 .04 1.08 .282 推甄申請入學b .05 1.15 .252 .02 .69 .489 資優保送入學b .01 .18 .857 .01 .35 .724 社團參與 .06 1.11 .266 學校活動方案 .22 2.75** .006 校務參與 .00 -.03 .979
師生互動 .31 6.59*** .000
學生自治 .02 .32 .751
同儕關係 .14 3.41*** .000
R2 .053 .375
F 2.83** 19.43***
p .001 .000
註：性別：男生為，0 女生為 1；學校類型：大學為 0，科大為 1；低年級為 0，高年級為 1；無 社團經驗為 0，有社團經驗為 1；無工讀經驗為 0，有工讀經驗為 1；a：以僅住校內宿舍為參照 組；低社經地位為 0，高社經地位為 1；b：以登記分發為參照組
*p<.05, ** p<.01, *** p<.001
（二） 討論
針對生涯探索面向，「學校活動方案」、「師生互動」及「同儕關係」具有 顯著影響效果，從過去的研究發現，江玉娟、趙善如（2007）對於原住民部落少 年的生涯成熟與未來生涯抉擇發現同儕關係、家庭支持、族群認同是影響研究 樣本生涯成熟的重要因素，因此當大學生積極的與老師進行互動並與同儕之間
維持良好的關係，大學生對於願意探索與搜索未來相關資訊的積極成度會越正 向，並且可以透過與師長的溝通與學生之間的討論來尋求相關的協助。
三、 生涯規劃面向
（一） 結果
為探討大學生個人背景變項及課外學習經驗在生涯成熟態度中「生涯規劃」
面向之解釋力，運用迴歸分析之強迫進入法（Enter）進行統計分析，可知社團 經歷、校務參與、師生互動、同儕關係為生涯成熟態度之顯著預測因素，解釋力 達36.9%，茲將結果彙整如表4-5-3。
從表4-5-3加以分析，模式一個人背景變項整體模式達顯著，解釋力4.1%。
其中其中「性別」為顯著負向關係，以男性為對照組，推估女性大學生在生涯成
其中其中「性別」為顯著負向關係，以男性為對照組，推估女性大學生在生涯成