第二章 文獻探討
第三節 課外學習經驗與生涯成熟態度之相關研究
國內有許多關於課外學習以及生涯成熟的研究，為探究課外學習經驗與生 涯成熟態度之關係，本節首先歸納整理課外學習經驗相關研究，接者探討生涯 成熟態度相關研究。
壹、 課外學習經驗相關研究
近年來課外學習的經驗逐漸被重視，許多學者倡言課外學習的重要性，包 括透過課外學習可彌補課內學習的限制，健全學生人格發展、厚植就業所需的 軟實力等（陳瑞瑞、牛秀平，2005；梁朝雲，2009，2010），亦有許多研究從課 外領域的方案參與來探討其對於學生的學習成果的影響（李育齊、劉若蘭，2016；
陳昭雄、林合懋，2005）。廖俞晴（2008）研究指出，學生參與課外活動，對其 公民素養、人際交流、心理調適、工作職能與自我管理等學習成效良好。葉昌智
（2014）的研究則指出在大學時期對各種課外學習領域的投入，與畢業後的生 活適應有著顯著正相關。而在各項課外學習或課外活動的參與經驗中，社團參 與經驗對於課外學習核心能力具有顯著影響（蔡志賢、陳玟瑜、陳明國，2017；
陳明國，2018），與適應力、文化力、團隊力亦有顯著正相關（鄭琳玲，2012）。 而校園經驗、學務方案/活動品質均對課外學習核心能力具有顯著影響（陳明國，
2018）。此外，服務學習經驗與適應力、品格力有顯著正相關，生活教育經驗則 與文化力、團隊力有顯著正相關（鄭琳玲，2012）。其次，在影響課外學習經驗
的因素中，蔡志賢、陳玟瑜、陳明國（2017）認為同儕關係、與行政人員關係、
研究者 題目 抽樣方法 與本研究相關之研究結果
研究者 題目 抽樣方法 與本研究相關之研究結果 政人員關係、學校資源與服 務、學校活動）對課外學習 核心能力有顯著影響。
陳明國
（2018）
大 學 校 院 促 進 學 生 課 外 學 習 之 研 究 － 以 校 務 研 究 的角度探析
立意取樣 1. 社 團 參 與經 驗 對 於課 外 學 習核心能力具有顯著影響。
2. 校 園 經 驗對 課 外 學習 核 心 能力具有顯著影響。
3. 學務方案/活動品質對課外 學習核心能力具有顯著影 響。
資料來源：研究者整理
透過上述的文獻整理，發現許多與課外學習有關的研究大都以課外學習參 與經驗對於學習成果或是核心能力培育的影響，但卻未具體表述課外學習經驗 所包含的面向，以及課外學習經驗對於生涯成熟態度的影響。因此，本研究將 課外學習經驗分為學生社團、宿舍生活、學校活動方案、公共事務等四個面向 進行探究，並了解其與生涯成熟態度的關係。
貳、 生涯成熟態度相關研究
近年來生涯成熟相關的議題越來越多，也被認為是一個人生涯發展以及職 業選擇的影響因素（Herr & Cramer, 1996），而生涯發展是一段不斷抉擇以及適 應的過程，由於在面對不同階段時需要面對的選擇以及挑戰也不盡相同（楊淑 涵、田秀蘭、吳欣倫、朱惠瓊，2015），因此每個人在進入不同時期的環境也須 面臨不同的選擇以及適應的問題。田秀蘭、郭乃文（2005）認為生涯成熟會受到 生涯發展階段及環境因素所影響，並說明 Super 的生涯發展理論中關於職業成 熟的部分，其中生涯成熟的面向包括了態度以及認知，呼應田秀蘭（1991）將生 涯成熟分為：生涯選擇的一致性、生涯選擇的實際性、生涯選擇的能力、生涯選 擇的態度等四個層面，其中態度的部分係指個人的獨立性、職業喜好、價值觀
和適應態度。為了瞭解生涯成熟度中態度層面的因素以及生涯成熟相關研究所 關注的重點，本研究彙整過去的相關研究，並針對性別、年級、學校類型、工作 經驗及家庭社經地位加以探討，茲將相關研究結果整理如表 2-3-2。
一、 性別
過去對於生涯成熟的研究中，性別是常被探討的背景變項，研究結果也不 盡相同。某些學者研究後認為不同性別學生在生涯成熟度上並沒有顯著差異（鍾 宜玲，2004；林惠芬，2007；翁若雲，2011；陳筱婷，2013；劉凡嘉，2014），
亦有研究分別指出不同性別學生在生涯成熟的整體表現及其部分面向具有顯著 差異，其中塗陽軍、陳劍光（2011）認為男生職業生涯成熟度較女生高，而蕭雅 云（2003）、吳欣華（2007）、陶韻然（2010）等人則認為女生的生涯成熟度顯著 高於男生。另外，研究結果為男性學生優於女性學生的部分有生涯感受、生涯 計劃（吳貽誠，2002；李亞真、葉一舵，2007）、生涯探索（李亞真、葉一舵，
2007）、思考廣度（吳貽誠，2002）、職業選擇的獨立性（鍾宜玲，2004）、自我 認知（林信維，2013）、自我概念（詹淑慧，2013），女性學生優於男性學生的部 分有工作的取向、選擇過程的概念（鍾宜玲，2004）、生涯信念、生涯計畫、生 涯決策、自我瞭解（關永馨、齊隆鯤，2006）、成就動機（詹淑慧，2013）。
二、 年級
年級在生涯成熟相關研究中亦是一項經常被探討的背景變項。蕭雅云
（2003）、翁若雲（2011）、李境（2012）、林信維（2013）等人的研究指出不同 年級的學生其生涯成熟無顯著差異，林惠芬（2007）則指出不同年級學生在自我 評量、生涯探索和操作能力三個面向沒有顯著差異。然而，有許多學者研究後 發現年級對生涯成熟是有顯著差異，且整體而言，年級愈高，生涯成熟度愈高
（林惠芬，2007；張佳晏，2003；塗陽軍、陳劍光，2011；劉凡嘉，2014），同 時，亦有許多學者研究後發現年級對生涯成熟的某些面向是有顯著差異。其中，
李亞真、葉一舵（2007）指出高年級學生在生涯信念、生涯探索、生涯計畫的表 現顯著優於低年級學生。關永馨、齊隆鯤（2006）認為高年級大學生在生涯計 畫、工作認識二向度的表現比低年級良好。林惠芬（2007）提出年級愈高在職業 試探、工作態度和求職能力等面向的得分愈高。吳貽誠（2002）則發現不同年級 的生涯認識達到顯著差異，其研究結果為二年級優於三年級優於一年級。
三、 學校類型
以學校類型加以探討的研究中，張佳晏（2003）認為公私立學校的大學女生 在生涯成熟的整體層面無顯著差異。翁若雲（2011）亦認為不同學校類型的大學 生在生涯成熟整體層面無顯著差異。而吳欣華（2007）則發現不同學校類型的大 學生在整體生涯成熟有顯著差異，其中一般學校優於技職學校，師範學校亦優 於技職學校。
四、 工作經驗
就生涯成熟整體層面而言，王麗菱、傅淑玲（2005）認為生涯成熟，會因工 作經驗之不同而有所差異。李境（2012）亦認為不同職業在生涯成熟有顯著差 異。另外，吳欣華（2007）指出有工作經驗的大學生在生涯成熟整體層面顯著優 於無工作經驗的大學生。張佳晏（2003）亦指出有正式工作經驗的大學女生在生 涯成熟的整體層面顯著優於有工讀經驗，再優於無工作經驗。翁若雲（2011）更 明確指出有一年以上工讀經驗的大學生顯著優於沒有工讀經驗的大學生。
在生涯成熟態度方面，職場經驗較多的大學生明顯優於職場經驗較少的大 學生（林信維，2013）。只有校內工讀之大學應屆畢業生優於無工作或只有校外 工讀的大學應屆畢業生，校內外皆有工讀之大學應屆畢業生優於只有校外工讀 的大學應屆畢業生（陶韻然，2010）。
至於其他生涯成熟相關面向，吳貽誠（2002）指出有就業的學生在生涯感受 向度上顯著優於沒就業的學生。鍾宜玲（2004）指出有受薪工作經驗的大學生，
對於職業資訊的偏好顯著高於無工作經驗的大學生。關永馨、齊隆鯤（2006）則 指出有打工經驗的大學生在生涯信念、生涯計畫、自我了解的表現顯著優於無 打工經驗的大學生。李亞真、葉一舵（2007）亦指出有兼職經驗的學生在生涯探 索、生涯計畫的表現顯著優於無兼職經驗的學生。
從上述的研究中可以明顯發現，不同的工作經驗對生涯成熟會有顯著差異，
可見探討生涯成熟時，工作經驗乃是一項重要的因素。
五、 家庭社經地位
從過去國內的研究發現，不同的家庭社經地位對學生的生涯成熟並無顯著 差異（蕭雅云，2003；鍾宜玲，2004；林信維，2013），且不同的家庭社經地位 對於生涯成熟各面向亦無顯著差異（鍾宜玲，2004），但仍有研究指出是有相關 性存在的，陳麗娟（1983）發現中學生的職業成熟與家庭社經地位有關，而 Super
（1955）亦認為影響生涯成熟變項中家庭社經地位是潛在的因素。
六、 其他
除了上述對各背景變項與生涯成熟的相關研究，另有許多學者針對其他的 變項或因素加以探討。
家庭背景方面，林惠芬（2007）認為家長教育程度愈高，高職輕度智能障礙 學生的「職業探索」得分愈高，不過，不同的家長教育程度，在總量表及其分量 表得分沒有差異。另外，劉凡嘉（2014）指出不同家庭結構的高中生在整體生涯 成熟度並沒有達顯著差異。
學生學習方面，張佳晏（2003）指出不同教育背景的大學女生在生涯成熟的 整體層面無顯著差異。而林信維（2013）亦指出不同的學業表現對大學生生涯成 熟程度無顯著差異。然而，蕭雅云（2003）的研究則認為學業成績較高的學生其 生涯成熟顯著高於學業成績較低的學生。另外，黃素菲（2016）則指出學生的專 業滿意度與其生涯成熟度有顯著差異，且生涯成熟度對專業滿意度具有解釋力。
生涯成熟相關面向方面，關永馨、齊隆鯤（2006）指出生涯選擇已確定的學
研究者 題目 生涯成熟因素 與本研究相關之結果
研究者 題目 生涯成熟因素 與本研究相關之結果
研究者 題目 生涯成熟因素 與本研究相關之結果
研究者 題目 生涯成熟因素 與本研究相關之結果
研究者 題目 生涯成熟因素 與本研究相關之結果
研究者 題目 生涯成熟因素 與本研究相關之結果
參、 小結
透過上述相關研究整理可以發現，課外學習屬於情意面向的學習，除可填
透過上述相關研究整理可以發現，課外學習屬於情意面向的學習，除可填