課外學習經驗的意涵、相關概念理論與測量

學生在大學階段除了專業知識的課內學習也包含了走出正規教室之外的參 與，現今社會趨向多元化，校園中也提供多元學習的場域，期許學生能自由的 探索、勇敢的嘗試不同的領域，蔡志賢（2012）也提到在學校的經驗中課外學習 的投入，可對學生的行為、態度、信念、價值觀有正向的影響。以下針對課外學 習經驗的意涵、相關概念與測量進一步探究與說明。

壹、 課外學習經驗的意涵

美國 Robert Pace 教授發現，倘若學生所投入的越多，他們在校園中經歷的 價值相對更豐富（Gonyea, Kish, Kuh, Muthiah, & Thomas, 2003）。現今的高等教 育注重人才培育，並且在多元的教育環境下，除了傳授專業的知識與技能之外，

更能培養學生主動且積極之態度、良好的溝通技巧以及與他人共同合作等相關 軟實力。

Kilpatrick（1925）提倡「同時學習」（simultaneous learning），並且為提出「課 外學習」概念的第一位美國教育家，他認為應將學習分為三類，第一類為「主學

習」（primary learning），其內容可能是某種知識、某種技能或是某種理想；第二 類包括「副學習」（associate learning）係指與課業有關的思想和觀念，第三類包 括「附學習」（concomitant learning）係指學習時所養成的理想態度。三種學習可 以同時進行，而成為「完整的學習」（引自蔡志賢，2016，頁 70）。

一、 課外學習的內涵

Astin（1993）認為，並無其他可以跟大學相比的單位能夠多元的激發學生 的智慧、培育學生心智的發展以及品德的陶冶。儘管課堂之外的學習並非正式 的學習模式，但仍然能創造出生動活潑且獨樹一格的課外經驗，更能讓學生在 過程中有深刻的印象（Bok, 2006）。現今大學校園中課外學習已漸漸形成一種潛 在的課程（梁朝雲，2010），並且提供一種可能性，相對於課堂內專業的課程帶 給學生的影響更為深遠。根據蔡志賢（2016）《學生社團經營與輔導－理論實務 與應用》專書，曾整理出國內外學者對於「課外學習」一詞的解釋，羅列如表 2-1-1。

表 2-1-1 國內外有關課外學習的意義彙整表 國內外有關課外學習的意義彙整表

學者 年代 意義

W. Monroe 1952

根據W. Monroe 主編的「教育辭典」，課外學習的 定義為：學校或學生組織、計畫、發起的活動，學 校並不授予學分。目的在於教育、娛樂或提供學生 發展興趣與能力的機會，此種計畫活動並接受學校 某種程度的指導。

Frederick 1959

將 課 外 活 動 歸 類 為 為 第 三 課 程 （ The Third Curriculum），以平衡必修（一般）及選修（特別）

課程，其認為此種劃分只是為了方便溝通，無意為 課程作出定義，將課外活動劃分為異類。他贊成區 分是因為彼此所產生的經驗不同，分開課外活動與 課程亦有助互補及補強正面的效益。簡言之，課外 活動與正規課程以及學生學習皆互相緊扣，由於產 生的經驗不同，為了管理學習方便並且讓大眾了解

學者 年代 意義

學者 年代 意義

趣、建立人生態度、領悟待人接物、體驗團隊精 神、學習溝通合作、培養服務知能、豐富人生體 驗、提升研究興趣、促發自身潛能，甚或藉以強 化師生合作，增進學生對學校的歸屬感。

蔡志賢 2013

本科系專業知識以外的學習，其內涵包含實有課程 中的外顯課程（非正式課程）及潛在課程，舉凡校 園環境的建構、社團活動如何經營、具備學生自治 的精神、宿舍營造的教育及參與其他活動，並且透 過這樣的投入學生能從中獲得成長謂之課外學習。

資料來源：引自蔡志賢（2016），頁 28-29。

綜合上述觀點，蔡志賢（2016）歸納出課外學習的幾個面向：（一）學生自 身利用正規課程之外的時間；（二）校方並不授予學分；（三）學生依自我意願參 加；（四）從參與的過程中發展出屬學生自身之興趣並培養能力；（五）增加學生 的整體求學經驗。同時也說明課外學習內涵包括校園環境的建構、社團活動如 何經營、具備學生自治的精神、宿舍營造的教育及參與其他活動，並且透過這 樣的投入學生能從中獲得成長。

二、 課外學習經驗來源

依據 Astin（1984）提出的「學生投入理論」，高度投入校園的學生，不僅 僅會在課業學習上投注適當的精神，也會把握和老師、同儕互動的機會，同時 也會安排自己的時間去參與校園當中的學生社團組織。Chickering 和 Reisser

（1993）亦指出師生關係、同儕互動與學校社團，以及校方提供之學生發展方案 與服務等三種課外學習經驗會影響大學生的發展。劉源俊（2000）認為課外學習 含蓋範圍很廣，舉凡校園環境中的情境教育、學生社團或自治組織的經營和參 與、宿舍功能的營造，都是課外學習的重要面向。本研究將就國內研究中的課 外學習經驗來源彙整如表 2-1-2。

表 2-1-2 國內課外學習經驗來源彙整表 國內課外學習經驗來源彙整表

作者 年代 課外學習經驗來源

劉源俊 2000 德育、體育、群育、美育等四個面向，並可落實於 校園環境教育、社團參與、宿舍生活等

何希慧

王淑芳 2009 工讀、校內外活動、社團、學習小組、志工 梁朝雲

陳新霖 2011 學生社團、宿舍生活與校園環境

蔡志賢 2012 校園環境的境教、學生社團的經營、自治組織的參 與、宿舍功能的營造

戴佳蓉 2013 校園環境的境教、學生社團的經營與參與、宿舍功 能的營造

葉昌智 2014 校園境教、師生互動、學生社團、公共事務參與、

宿舍生活、學校活動方案 資料來源：本研究整理

透過國內外文獻可知，課外學習經驗的來源可以歸納為社團參與、同儕關 係、師生互動、宿舍生活、學校活動、公共事務以及校園環境等 7 項，茲就此 7 項來源探討如下。

（一） 社團參與

大學生的學習取徑來自課內與課外，而校園中最常見的課外學習取徑當屬 社團參與（黃玉，2005a）。沈六（1995）也認為參與社團活動對學生的影響，具 有和正式課程相同的影響力，學校應該讓社團活動的參與成為學生整體學習的 一部分。學生社團為具有共同志趣的一群人自由參加，且經學校依相關規定認 可設立，其組織的文化及自治活動以民主方式傳承（何進財，2000；傅木龍，

2000；林至善，2004）。林至善（2000）亦提出社團活動是構成大學生活的基本 要素之一，顯見學生社團在大學教育中，扮演極為重要的角色。對於社團的定 義，在 Monroe（1952）主編的「教育辭典」中，將社團定義為由學校或學生組 織、計劃、發起的活動，且學校不授予學分（洪國峰、呂秋慧，2002）；楊極東

（1976）認為學生社團為了讓學生能有正當消遣，同時發展學生人格、人際關 係、知識技能與特長，幫助學生適應現實的社會生活環境，利用正規課程之外 的時間進行的休閒教育活動；教育部訓育委員會（1980）則明確定義了學生社團 是由具有相同興趣的學生組合而成，屬於學校內部學生活動的組織；劉惠琴

（1994）亦提出學生社團是由學校有關人員輔導，依據學生的興趣、能力和需 要，進行各種符合國家教育宗旨，並促進學校教育目標的活動，其主體是大學 校院在學學生，由學生依個人意志自由選擇參加；林至善（2000）認為學生社團 必須經學校認可，並依據學校相關規定設定，且由一群具有共同志趣的學生所 自由參加的組織；張良漢、蘇士博（2000）指出學生社團是由一群具有共同興趣 嗜好，願意遵守共同規則，且為了追求共同目標，從事達成目標的活動，而自願 聚合在一起的學生所組成的團體；蔡志賢（2016）認為一群志同道合，具有相同 理想的學生，依學校規定所成立的組織，即為學生社團，其目的則在於藉由組 織的經營與運作，讓學生得以學習領導與被領導、溝通表達，並透過活動的辦 理，學習團隊合作、規劃執行，同時配合學校的協助，培養學生未來就業所需具 備之軟實力。本研究就學生社團的定義彙整如表 2-1-3。

表 2-1-3 社團的定義彙整表 社團的定義彙整表

作者 年代 定義

楊極東 1976

為了讓學生能有正當消遣，同時發展學生人 格、人際關係、知識技能與特長，幫助學生適 應現實的社會生活環境，利用正規課程之外 的時間進行的休閒教育活動。

教育部訓育委員會 1988 由具有相同興趣的學生組合而成，屬於學校 內部學生活動的組織。

劉惠琴 1994

由學校有關人員輔導，依據學生的興趣、能 力和需要，進行各種符合國家教育宗旨，並 促進學校教育目標的活動，其主體是大學校 院在學學生，由學生依個人意志自由選擇參 加。

作者 年代 定義 林至善 2000

經學校認可，並依據學校相關規定設定，且 由一群具有共同志趣的學生所自由參加的組 織。

張良漢

蘇士博 2000

由一群具有共同興趣嗜好，願意遵守共同規 則，且為了追求共同目標，從事達成目標的 活動，而自願聚合在一起的學生所組成的團 體。

蔡志賢 2016 一群志同道合，具有相同理想的學生，依學 校規定所成立的組織。

資料來源：本研究整理

過去許多研究顯示社團參與可以培育學生自動自發以及自主的能力，在參 與社團的歷程，更可藉由團隊合作培育與人共事的態度。周晴燕（1999）的研究 就指出社團活動可以培養學生群性，增廣見聞，探索興趣；周甘逢（1992）亦指 出社團可以訓練學生做人做事，學習群體生活，以便能在畢業後面對多元化的 社會。田瑞良、游志青（2004）更將社團活動視為課外活動的主軸，學生透過社 團活動的參與可以健全其全人素養與發展。Astin（1993）研究發現學生參與社 團對於發展學生之批判思考能力、領導統御能力、人際溝通技巧、學習發展等 面向有正向的關聯。沈六（1995）的研究則指出學生參與社團可以磨練領導才

過去許多研究顯示社團參與可以培育學生自動自發以及自主的能力，在參 與社團的歷程，更可藉由團隊合作培育與人共事的態度。周晴燕（1999）的研究 就指出社團活動可以培養學生群性，增廣見聞，探索興趣；周甘逢（1992）亦指 出社團可以訓練學生做人做事，學習群體生活，以便能在畢業後面對多元化的 社會。田瑞良、游志青（2004）更將社團活動視為課外活動的主軸，學生透過社 團活動的參與可以健全其全人素養與發展。Astin（1993）研究發現學生參與社 團對於發展學生之批判思考能力、領導統御能力、人際溝通技巧、學習發展等 面向有正向的關聯。沈六（1995）的研究則指出學生參與社團可以磨練領導才