研究背景與動機

本研究旨在瞭解我國大學生之生涯成熟態度，探究個人背景變項及課外學 習經驗對生涯成熟度的影響，希冀能藉此發現學生在課外活動領域的學習與投 入，對於其生涯成熟態度是否會產生影響，並據此提出結論與建議，期能作為 日後各大學校院輔導人員在鼓勵學生投入課外活動的重要依據。本章共分為五 節，第一節說明研究背景與動機；第二節說明研究目的與研究問題；第三節闡 述本研究之重要名詞；第四節說明本研究之範圍與限制；第五節說明本研究的 價值與重要性。

第一節 研究背景與動機

壹、 研究背景

一、 現今社會出現高學歷者失業率較高的現象

我國自1994年啟動教育改革後，廣設許多高中與大學，使得大學教育已不 再是菁英教育；當高學歷時代的來臨，是否意味著每一位大學生都能有好的就 業選擇？根據勞動部（2017）所公布的數據顯示15至24歲青年失業狀況、轉職、

就業及勞動參與的狀況可以發現，青年失業人數約為11.3萬人，失業率為 12.16%；若以教育程度觀察，全國失業人數以大學學歷最多，為16.6萬人，同一 時期，高職或專科學歷的失業人數分別為10.4萬人及5.1萬人，均低於大學程度 者，顯示我國高學歷伴隨著高失業率的問題，確實存在，網路新聞更以「高學歷 難民」（Graduate Unemployment）或是失業大學生形容具高等教育學歷之失業人 口。

許慧香（2007）指出我國自1982年即開始出現大學生的失業率高於全國平 均失業率的情況，且有逐年攀升的趨勢。教育部（2015）的數據更顯示，我國青 年失業率遠高於南韓、德國及日本，且中華民國統計資訊網的失業率統計結果 更顯示，自2011年至2016年我國20至24歲的大學畢業青年，其失業率皆高於 14.82%，為全國20至24歲各教育程度人口失業率之冠，再再顯示了台灣社會已 經有高學歷高失業率的現象。

二、 大學生對就業準備與職涯發展呈現認知不足的現象

根據王麗雲（2012a）針對99學年度全國大三學生問卷調查報告顯示，有高 達八成的大三學生對於畢業後能否找到理想工作感到擔憂；而王麗雲（2012b）

針對99學年度全國大專畢業生問卷調查報告亦顯示僅有3成多的畢業生選擇從 事全職工作或實習，同份調查中亦指出有高達近4成的學生評估自己的職涯規劃 能力為不好及很不好。此外，亦有超過7成的畢業生認為自己尚未準備好就業，

並選擇繼續留在校園中進修。

張慈宜、陳曉郁（2009）的研究指出，大一新生有48.7%不確定自己是否選 對科系，大三學生的比例更高達51.5%；該研究亦指出大一學生對於未來就業選 擇感到不清楚的比例有54.6%，大三學生則有6成。此項結果正與青年輔導委員 會（2006）對大專青年就業力現況調查，有45%的大專校院在校生表示如果可以 重新選擇就讀的系科，將不會選擇目前就讀的科系相呼應，而這樣的現象顯示 大學生對其生涯發展普遍感到未知與茫然。鍾思嘉（2008）指出，多數大學生諮 商的問題類型包括：對自己不夠瞭解，對自己學習之領域沒有興趣，不了解所 學與未來發展的關係、對未來工作世界的資訊了解不足，對就業市場的趨勢一 無所知、對未來感到茫然等，這樣的調查結果不免讓人對大學生的職涯發展感 到憂心，也對大學生的就業準備打上許多問號。

貳、 研究動機

生涯發展對於個人有著莫大的影響，也是許多人所關心的。我國高等教育 已是普及化的時代，大學畢業亦不再是就業保證，因此許多學生在面臨畢業之 際，往往會思考之後到底該何去何從，而個人的生涯該如何規劃，早已成為目 前大學生最擔心的事（黃韞臻、林淑惠，2010）。研究者從事大學校園中第一線 社團輔導的工作，對於校園間課堂之外的學習與其影響性一向深感興趣，因此 當具有大學學歷的青年，其失業率居高不下之際，也導引了研究者想探究大學 生的課外學習經驗對於學生的生涯發展影響，以下將就本研究的動機加以說明。

一、 培育大學生生涯成熟態度極為重要

Super（1990）表示生涯成熟（Career maturity）是個體在面對職業選擇的內 在準備程度，並以個人能否順利地完成人生各階段的生涯任務作為評估標準。

Crites & Savickas（1996）亦說明生涯成熟態度係指在面對生命中各個階段的生 涯發展任務時，個人心態的準備度及其相應的能力。Super（1990）也認為生涯 成熟度越高的人，越能清楚的掌握個人的興趣、特質、能力及需求，並做出明智 的抉擇。因此探究學生是否已經做好進入職場的準備，透過生涯成熟度的評量，

應是可行的方式。

生涯成熟對於每個人的生涯發展具有相當大的意涵，代表每個人的發展程 度影響往後的發展情形（陳麗娟，1987）。而大學生在生涯發展的過程中屬於探 索的階段，將從青年期進入成年早期，面對不同的生活經驗，經歷不同的角色 試探，透過職業探索個人的職業偏好會更加具體，並且培育進入職場應有的態 度，以便能有適當的職業選擇（張添洲，1993）。若大學生能夠進行充分的生涯 探索，並具備生涯信念正確的觀念，相對的生活適應也會較佳，將能提高其生 涯成熟，對未來就業有一定的幫助（關永馨、齊隆鯤，2006）。

因此，學生的生涯課題應是大學階段相當值得被重視的工作，而大學教育

不僅提供專業知識的培育，更須擔任生涯輔導之責任，並提供學生就業技能之 準備，同時透過瞭解學生的生涯成熟態度，進而掌握學生生涯發展狀況，並培 育大學生進入職場應具備之態度。

二、 探討課外學習經驗與生涯成熟態度之關係有助於規劃學生輔導

策略

關永馨、齊隆鯤（2006）指出大學生應及早面對生涯問題，確實了解相關產 業的發展與自我能力的充實，也應善用學校的輔導資源，為自己的生涯發展做 好準備。Super（1990）指出18至21歲的大學生，正處於生涯發展歷程中的「轉 換期」（transition），此階段的任務是接受專業訓練、發展職業偏好的特殊化，為 進入就業市場作準備。翁若雲（2011）亦認為大學生能透過大學專業教育的培 育，而獲得未來工作的基本知能。而學生在校園中的主要學習取徑依學習場域 可概略分為課堂之內與課堂之外，若依課程劃分則可分為非正式以及正式課程，

其中正式課程係透過課堂內的學習取徑加以進行，非正式課程則大多是透過課 堂之外的學習取徑（黃玉，1996；蔡志賢，2012；葉昌智，2014）。楊極東（1976）

指出，學生在課堂外的學習包括個性、群性及知能等面向，梁朝雲（2010）則指 出透過課外學習可使學生發展多元智能、並在過程中了解團隊的精神並學習如 何進行溝通並相互合作。

課外學習中最顯而易見的管道便是參與學生社團（傅木龍，2000），過去許 多研究亦曾指出社團參與經驗對於職涯發展具有顯著影響。大學生社團幹部在 透過社團的參與，將更清楚未來生涯發展，並有著正向之自我成長（陳昭雄、林 合懋，2005）。郝永康（2008）指出社團參與有利於建立正確的職業價值觀。全 曉通（2009）指出參與社團提升大學生的就業競爭力。葉亮吟（2010）透過台灣 高等教育資料庫中92學年度大三學生問卷的資料進行分析，研究顯示大學生的 社團參與經驗對於其職涯發展是有正向影響的。Rothwell、Jewell 和 Hardie（2009）

也驗證了大學生在畢業之後的就業能力與社團活動、學生自我信心、在校學業 成就有關。此外，天下雜誌曾針對教育界的重要人士調查訪問，受訪者均表示 社團經驗對他們今日事業的成就具有決定性的影響（天下雜誌，2007）。又根據 1111人力銀行2015年的研究報告指出，企業主認為大學生在進入職場前需要具 備的能力分別是：團隊與合作能力、學習能力與可塑造性以及溝通與表達能力；

而在企業所重視的加分條件調查中，擔任幹部的經驗與社團經驗的排序，更是 高於在校成績與具輔系與雙主修學歷（1111人力銀行，2015）。顯見大學生在社 團領域的學習，確有其不可取代之重要性。

大學教育的培育和相關輔導工作的推動，其最終的目的無非是希望能使大 學生在畢業後，對其生涯發展能做出適當的選擇與決定。而大學生的校園經驗 中，人際投入、學校活動是生涯成熟態度的顯著預測因素，而人際投入與學校 活動往往與社團參與有著密不可分的關聯（陶韻然，2010）。因此，為了協助大 學生有更好的生涯探索，並藉此儘早確定自己未來的方向，促使大學生能有更 好的生涯發展，大學教育工作者應規劃良善的輔導方案，而了解大學生的課外 學習經驗與生涯成熟態度現況以及各個面向的具備情形，並深入探究大學生的 課外學習經驗是否會影響其生涯成熟態度，即為規劃輔導方案的重要參考依據。