大學生課外學習經驗與生涯成熟態度之關係研究─以中部地區私立大學為例

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(1)國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系學生事務在職專班碩士論文. 指導教授：劉若蘭博士. 大學生課外學習經驗與生涯成熟態度之關係研究─以中部地區私立大學為例. 研究生：薛安. 撰. 中華民國 107 年 6 月.

(2) 謝. 誌. 2013年9月開始踏入了碩士班的生涯，其實不知道自己當時那裡來的勇氣，就這樣毅然決然的進入這裡，如今其實還像做夢一般覺得這一切似乎有點不真實，可能自己還在準備學位口試的睡夢中，會不會睜開眼睛其實自己連一階的申請都還沒有送，好險這一切不是夢，終於讓我等到這一刻，能夠大聲的說「我要畢業了」。通往「畢業」這條路，或許一個人可以走很快，但是一群人可以走很遠，我很慶幸身邊有一群人會一直在而且不會離開，而最重要的人莫過於引領我走向畢業之路的若蘭老師，每當我遇到困境的時候老師總是能指點迷津，提出不同的見解與想法讓我豁然開朗，儘管再忙，都會空出時間帶著我一起衝鋒陷陣，由衷的謝謝老師給予我這麼多的回饋以及建議，從理論基礎開始再到實務的連結，從環境的建構再到學生的生涯發展，這是在碩士生涯中讓我學習最多的，並且感謝學生時期就給予我非常多震撼教育的孫台鼎老師以及爽朗二話不說答應擔任口委的洪錦珠老師，感謝兩位口試委員在計畫及學位口試時毫不吝嗇的給予我許多指導與建議，才能讓我更順利的完成學位論文，更是在學位口試時給予我很大的肯定，感謝廟公、志賢學長以及新霖學長擔任問卷的專家效度評定委員，讓我的問卷更為嚴謹。雖然現今即將走向「畢業」的終點線，但是這不是結束而是將走往另一條路的起點，回頭看看走過的曾經，感謝一路走來帶領我的師長，進入碩一迎接我的是學務七的將軍班導劉秀嫚老師，從社會科學、統計、評估與評量到論文寫作，讓我更清楚嚴謹的研究應該有的樣貌，並且總是叮嚀我們「寫論文不難，寫，就對了！」，讓我跨出開始寫的那一步，而最溫暖的莫過於張雪梅老師，每每上老師的課都能感受到老師對於學生事務的熱愛，讓我了解活動方案設計的重要，並且對學生事務有更深的體悟，永遠帥氣的劉德華林佳範老師，總能讓我們從不同的觀點去詮釋不同的事物，高等教育的歷史課饒邦安老師，從歷史故事中學習高等教育的脈絡，帶我們登高望遠的陳永龍老師，希望我總有一天能夠成為真正的山行者，講話犀利空氣會瞬間凝結的陳素秋老師，在精實的課程緊湊的步調中迅速吸收多元文化的內涵，有別量化統計的質性研究田秀蘭老師，原來文字也可以編碼也可以分析，至善老師、志賢老師、朝煌老師、新霖老.

(3) 師四位大學長在團體動力研究課程中刺激腦力激盪，在動物辯論畫下句點，感謝每位老師讓我擁有不同的視野，用不同的角度看待學生事務。陪我走向終點的還有最重要的「三不五時團」，晏琦，最可愛的浮誇長，謝謝你在工作上總是給我很多靈感，在論文上我們總是互相討論激盪出不同的火花；致源，謝謝新好男人的一階達陣搶先得分，讓我跨出那遲遲跨不出去的那一步；鎮全，謝謝你總是跳脫正常人的思維模式，除了讓驚艷（嚇）我們之外，讓這一路走來充滿歡笑；昌振，總是比別多一點勇氣嘗試不一樣的事物，通車比我還遠的你有我超佩服的毅力，因為有嬉鬧的你們，我們才能一起成長，因為我們把握住相遇的機會，才能夠一路相伴走到現在，還有學務七的夥伴們，儀璇、孝慈、鳳君、彥君、雅惠、淑玲、孟香、強哥，有你們真好，永遠記得我們一起打的團體戰，更不會忘記期末聚會唱歌還要搭配學生發展理論，以及還沒畢業硬要去的花蓮跨年小畢旅，讓我們一起畢業吧！另外，感謝不斷鼓勵我進修的雅惠姐，謝謝您在學生時期給予我的支持，並且在跟您的每一次對話當中心裡的那盞燈都能夠被點亮，以及我永遠的老大，謝謝您當初無條件的支持我，一直到現在也不斷給我後援，現在真的能名正言順的叫一聲明國學長。感謝簡主任、才學學長、小毛、株啟組長、志偉組長、佳鎮主任、濬帆、裕富主任、書豪、怡君姐及美娟姐協助問卷的發放以及回收，有你們的協助才有這本論文的產出，還有還有絕對不能忘記的蔡髒髒，總是無私付出、即時救援、有求必應，謝謝偉大的地瓜球哥哥。我的工作新舊好夥伴，在弘光時期的明國組長、惟倫哥、仁慈姐、美娟姐、嘉佩姐，在靜宜的娟姐、昱妤姐、小毛、孟佳姐、潁褣姐、小皮以及最後關頭陪我衝鋒陷陣的好閨蜜阿G，謝謝你們在我唸書期間對我的包容，做我很大的後盾，更感謝蓮子姐，能夠無條件支持所有我想做的，站在第一線為我們遮風擋雨。最重要的感謝，留給我的家人，沒有家人的支持就沒有今天的我，對於家人愛與感謝我不常掛在嘴邊，但是是他們教會我對於生活應該有的態度，所以才會成就今天的我，謝謝您爸爸、媽媽我愛您們。最後，謝謝兩年前搶籃板球後回防救我的你，謝謝你忍受我寫不出論文的暴躁情緒，謝謝你在這一年包辦所有的家務，謝謝你讓我在兩年前有機會告訴你我願意！ 22nd Jun., 2018 by Hsueh an.

(4) 大學生課外學習經驗與生涯成熟態度之關係研究─以中部地區私立大學為例中文摘要本研究旨在探討大學生課外學習經驗與生涯成熟態度之關係，運用問卷調查法，研究對象為106學年度中部地區私立大學校院的學生共600位學生。本研究編製課外學習經驗與生涯成熟態度量表，其中包括個人背景：性別、學校性質、社團參與經歷、工讀經驗、住宿經驗、家庭社經地位、入學方式；課外學習經驗：社團參與、學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治、同儕關係等；生涯成熟態度：生涯信念、生涯探索、生涯規劃、生涯感受等。統計方法包括描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜相關分析及階層迴歸分析法，研究結果歸納如下：一、課外學習經驗中本研究大學生「同儕關係」平均分數最高，「學生自治」平均分數最低。二、生涯成熟態度中本研究大學生「生涯信念」平均分數最高，「生涯感受」平均分數最低。三、不同性別、年級、學校性質、社團參與經歷、工讀經驗、住宿經驗、家庭社經地位、入學方式的大學生課外學習經驗有部分顯著差異。四、不同性別、年級、學校性質、社團參與經歷、工讀經驗、住宿經驗、家庭社經地位、入學方式的大學生生涯成熟態度有部分顯著差異。五、大學生課外學習經驗與生涯成熟態度有顯著的中度相關。六、階層迴歸分析結果發現，「學校活動方案」、「師生互動」及「同儕關係」對於生涯成熟態度具有顯著正向影響關係，而所有因素對於生涯成熟態度之解釋力介於12.9%至37.5%。.

(5) 本研究根據研究結果，對於學校單位的建議包括：（一）重視學生之課外學習經驗；（二）落實老師與學生間互動機制。對於學務人員的建議包括：（一）提供適性學務方案輔導學生舉辦多元活動；（二）鼓勵學生參與公務事務並強化輔導品質。最後，對後續研究亦提出建議。. 關鍵字：大學生、課外學習經驗、生涯成熟態度.

(6) A Study on the Relationship between Extracurricular Learning Experience and Career Maturity Attitude for College Students - Based on the Data from Private Universities in Central Taiwan Abstract This study aims at investigating the relationship between extracurricular learning experience and career maturity attitude for college students. The research data was collected by questionnaire survey, and the samples of this study are 600 college students of the private universities in central Taiwan. The extracurricular learning experience scale and the career maturity attitude scale were developed, and the questionnaire included personal background ( gender, school type, experience of participating student club, experience of part time job for study, accommodation experience, social-economic status of family, admission way), extracurricular learning experience (student club participation, school activity project, school administration participation, interaction with teacher and student, pupil self-government, peer relationship ), career maturity attitude (career belief, career exploration, career planning, career feeling). The statistical methods include descriptive statistics, t-test of independent sample, one-way ANOVA, Pearson’s product moment correlation coefficient, hierarchical regression. The findings of this study are: 1. The average scores in the extracurricular learning experience scale, peer relationship experience is the highest, and pupil self-government experience is the lowest. 2. The average scores in the career maturity attitude, career belief is the highest, and career feeling is the lowest. 3. There are some significant differences for the extracurricular learning.

(7) experience among different gender, grade, school type, experience of participating student club, experience of part time job for study, accommodation experience, social-economic status of family, admission way. 4. There are some significant differences for the career maturity attitude among different gender, grade, school type, experience of participating student club, experience of part time job for study, accommodation experience, socialeconomic status of family, admission way. 5. There is significant medium correlation between extracurricular learning experience and career maturity attitude of college students. 6. The finding of hierarchical regression analysis results show that school activity project, interaction of teacher and student, peer relationship have significant positive influence relationship with career maturity attitude, and the explanatory power of all factors for career maturity attitude is between 12.9% and 37.5%. Based on the research results, the recommendations for university are as follows: (1) Pay more attention to students’ extracurricular learning experience; (2) Enhance the interaction program between teachers and students. The recommendations for student affair staff are: (1) Provide proper programs for students to organize multiple activities; (2) Encourage students to participate in public affairs and strengthen the quality of guidance. Finally, recommendations for future research are presented.. Keywords: college students, extracurricular learning experience, career maturity attitude.

(8) 目. 次. 目. 次 .......................................................................................................................... I. 表. 次 ....................................................................................................................... III. 圖. 次 ....................................................................................................................... VI. 第一章緒論 ............................................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 ........................................................................................ 1 第二節研究目的與研究問題 ................................................................................ 5 第三節名詞釋義 .................................................................................................... 6 第四節研究範圍與限制 ........................................................................................ 8 第五節研究價值與重要性 .................................................................................... 9 第二章文獻探討 ...................................................................................................... 11 第一節課外學習經驗的意涵、相關概念理論與測量 .......................................11 第二節生涯成熟態度的意涵、相關理論與測量 .............................................. 34 第三節課外學習經驗與生涯成熟態度之相關研究 .......................................... 43 第三章研究設計與實施 ......................................................................................... 59 第一節研究架構 .................................................................................................. 59 第二節研究假設 .................................................................................................. 60 第三節研究對象及抽樣方法 .............................................................................. 61 第四節研究工具 .................................................................................................. 63 第五節研究步驟 .................................................................................................. 78 第六節資料處理與統計分析 .............................................................................. 82. I.

(9) 第四章. 研究結果與討論 ........................................................................................ 85. 第一節個人背景變項分析 ................................................................................. 85 第二節大學生課外學習經驗與生涯成熟態度之現況分析 ............................. 91 第三節不同背景變項之大學生課外學習經驗與生涯成熟態度差異分析 ..... 98 第四節大學生背景變項、課外學習經驗與生涯成熟態度之關係 ............... 152 第五章. 結論與建議 .............................................................................................. 169. 第一節結論 ....................................................................................................... 169 第二節建議 ....................................................................................................... 173 參考文獻 .................................................................................................................. 177 中文部分 .............................................................................................................. 177 英文部分 .............................................................................................................. 189 附. 錄 ...................................................................................................................... 195 附錄一問卷專家效度審查名單 ....................................................................... 195 附錄二本研究問卷專家評定及研究者回應 ................................................... 196 附錄三本研究預試調查問卷 ........................................................................... 211 附錄四預試問卷項目分析表 ........................................................................... 218 附錄五本研究正式調查問卷 ........................................................................... 226. 附錄六個人背景之虛擬變項編碼方式............................................................. 232. II.

(10) 表. 次. 表 2-1-1 國內外有關課外學習的意義彙整表 ...................................................... 12 表 2-1-2 國內課外學習經驗來源彙整表 .............................................................. 15 表 2-1-3 社團的定義彙整表 .................................................................................. 16 表 2-1-4 社團的功能彙整表 .................................................................................. 18 表 2-1-5 同儕的定義彙整 ...................................................................................... 21 表 2-1-6 宿舍生活對學生發展的影響 .................................................................. 22 表 2-1-7 校園環境理論模式 .................................................................................. 26 表 2-1-8 CHICKERING 心理社會發展七向度理論內涵 ......................................... 28 表 2-2-1 SUPER 生涯發展各階段發展的重點 ....................................................... 38 表 2-2-2 SUPER 的生涯成熟模式 ........................................................................... 39 表 3-3-1 正式樣本發放學校規模與類型一覽表 .................................................. 62 表 3-4-1 教育程度等級分類表 .............................................................................. 65 表 3-4-2 職業類別及等級區分表 .......................................................................... 65 表 3-4-3 家庭社經地位等級計算表 ...................................................................... 66 表 3-4-4 預試樣本性別及學校類型分配情形 ...................................................... 68 表 3-4-5 項目分析檢驗標準 .................................................................................. 70 表 3-4-6 課外學習經驗量表項目分析檢核結果 .................................................. 70 表 3-4-7 生涯成熟態度量表項目分析檢核結果 .................................................. 71 表 3-4-8 課外學習經驗量表因素分析摘要表 ...................................................... 72 表 3-4-9 生涯成熟態度量表因素分析摘要表 ...................................................... 74 表 3-4-10 分量表信度判別準則 ............................................................................ 75 表 3-4-11 課外學習經驗量表信度分析摘要表 .................................................... 75 表 3-4-12 生涯成熟態度量表信度分析摘要表 .................................................... 76. III.

(11) 表 3-4-13 課外學習經驗正式量表信度分析摘要表 ............................................. 77 表 3-4-14 生涯成熟態度正式量表信度分析摘要表 ............................................. 78 表 4-3-1 不同性別之課外學習經驗差異分析摘要表 ........................................... 99 表 4-3-2 不同年級之課外學習經驗差異分析摘要表 ......................................... 100 表 4-3-3 不同學校性質之課外學習經驗差異分析摘要表 ................................. 102 表 4-3-4 社團參加與否之課外學習經驗差異分析摘要表 ................................. 104 表 4-3-5 不同屬性社團之課外學習經驗差異分析摘要表 ................................. 105 表 4-3-6 不同社團年資之課外學習經驗差異分析摘要表 ................................. 107 表 4-3-7 不同社團最高職務之課外學習經驗差異分析摘要表 ......................... 109 表 4-3-8 不同每週投入社團時數之課外學習經驗差異分析摘要表 ................. 111 表 4-3-9 不同工讀經驗之課外學習經驗差異分析摘要表 ................................. 115 表 4-3-10 不同地點工讀時數之課外學習經驗差異分析摘要表 ....................... 116 表 4-3-11 住校內宿舍經驗與否之課外學習經驗差異分析摘要表 ................... 119 表 4-3-12 住校外宿舍經驗與否之課外學習經驗差異分析摘要表 ................... 120 表 4-3-13 不同家庭社經地位之課外學習經驗差異分析摘要表 ....................... 122 表 4-3-14 不同入學方式之課外學習經驗差異分析摘要表 ............................... 123 表 4-3-15 不同個人背景變項及課外學習經驗之差異綜合摘要表 ................... 125 表 4-3-16 不同性別之生涯成熟態度差異分析摘要表 ....................................... 127 表 4-3-17 不同年級之生涯成熟態度差異分析摘要表 ....................................... 129 表 4-3-18 不同學校性質之生涯成熟態度差異分析摘要表 ............................... 130 表 4-3-19 社團參加與否之生涯成熟態度差異分析摘要表 ............................... 132 表 4-3-20 不同屬性社團之生涯成熟態度差異分析摘要表 ............................... 133 表 4-3-21 不同社團年資之生涯成熟態度差異分析摘要表 ............................... 134 表 4-3-22 不同社團最高職務之生涯成熟態度差異分析摘要表 ....................... 136 表 4-3-23 不同每週投入社團時數之生涯成熟態度差異分析摘要表 ............... 137. IV.

(12) 表 4-3-24 不同工讀經驗之生涯成熟態度差異分析摘要表 .............................. 139 表 4-3-25 不同地點工讀時數之生涯成熟態度差異分析摘要表 ...................... 141 表 4-3-26 住校內宿舍經驗與否之生涯成熟態度差異分析摘要表 .................. 143 表 4-3-27 住校外宿舍經驗與否之生涯成熟態度差異分析摘要表 .................. 144 表 4-3-28 不同家庭社經地位之生涯成熟態度差異分析摘要表 ...................... 146 表 4-3-29 不同入學方式之生涯成熟態度差異分析摘要表 .............................. 147 表 4-3-30 不同個人背景變項及生涯成熟態度之差異綜合摘要表 .................. 149 表 4-4-1 大學生課外學習經驗與生涯成熟態度各面向 PEARSON’ S 相關分析摘要表 ................................................................................................................. 153 表 4-4-2 相關係數的強度大小與意義一覽表 .................................................... 154 表 4-4-3 大學生課外學習經驗與生涯成熟態度各面向相關程度摘要表 ........ 155 表 4-5-1 生涯信念面向階層迴歸分析表 ............................................................ 157 表 4-5-2 生涯探索面向階層迴歸分析表 ............................................................ 159 表 4-5-3 生涯規劃面向階層迴歸分析表 ............................................................ 160 表 4-5-4 生涯感受面向階層迴歸分析表 ............................................................ 162 表 4-5-5 生涯成熟態度階層迴歸分析表 ............................................................ 164 表 4-5-6 階層迴歸分析生涯成熟態度及具有解釋力之自變項關係摘要表 .... 166. V.

(13) 圖. 次. 圖 2-1-1 KOLB 學習循環理論 ................................................................................. 30 圖 2-1-2 I-E-O 模式 ................................................................................................ 32 圖 2-2-1 CRITES 的生涯成熟階層模式 .................................................................. 40 圖 3-1-1 研究架構圖 ............................................................................................... 59 圖 3-5-1 研究流程圖 ............................................................................................... 81. VI.

(14) 第一章緒論本研究旨在瞭解我國大學生之生涯成熟態度，探究個人背景變項及課外學習經驗對生涯成熟度的影響，希冀能藉此發現學生在課外活動領域的學習與投入，對於其生涯成熟態度是否會產生影響，並據此提出結論與建議，期能作為日後各大學校院輔導人員在鼓勵學生投入課外活動的重要依據。本章共分為五節，第一節說明研究背景與動機；第二節說明研究目的與研究問題；第三節闡述本研究之重要名詞；第四節說明本研究之範圍與限制；第五節說明本研究的價值與重要性。. 第一節研究背景與動機壹、研究背景一、現今社會出現高學歷者失業率較高的現象我國自1994年啟動教育改革後，廣設許多高中與大學，使得大學教育已不再是菁英教育；當高學歷時代的來臨，是否意味著每一位大學生都能有好的就業選擇？根據勞動部（2017）所公布的數據顯示15至24歲青年失業狀況、轉職、就業及勞動參與的狀況可以發現，青年失業人數約為11.3萬人，失業率為 12.16%；若以教育程度觀察，全國失業人數以大學學歷最多，為16.6萬人，同一時期，高職或專科學歷的失業人數分別為10.4萬人及5.1萬人，均低於大學程度者，顯示我國高學歷伴隨著高失業率的問題，確實存在，網路新聞更以「高學歷難民」（Graduate Unemployment）或是失業大學生形容具高等教育學歷之失業人口。. 1.

(15) 許慧香（2007）指出我國自1982年即開始出現大學生的失業率高於全國平均失業率的情況，且有逐年攀升的趨勢。教育部（2015）的數據更顯示，我國青年失業率遠高於南韓、德國及日本，且中華民國統計資訊網的失業率統計結果更顯示，自2011年至2016年我國20至24歲的大學畢業青年，其失業率皆高於 14.82%，為全國20至24歲各教育程度人口失業率之冠，再再顯示了台灣社會已經有高學歷高失業率的現象。. 二、大學生對就業準備與職涯發展呈現認知不足的現象根據王麗雲（2012a）針對99學年度全國大三學生問卷調查報告顯示，有高達八成的大三學生對於畢業後能否找到理想工作感到擔憂；而王麗雲（2012b）針對99學年度全國大專畢業生問卷調查報告亦顯示僅有3成多的畢業生選擇從事全職工作或實習，同份調查中亦指出有高達近4成的學生評估自己的職涯規劃能力為不好及很不好。此外，亦有超過7成的畢業生認為自己尚未準備好就業，並選擇繼續留在校園中進修。張慈宜、陳曉郁（2009）的研究指出，大一新生有48.7%不確定自己是否選對科系，大三學生的比例更高達51.5%；該研究亦指出大一學生對於未來就業選擇感到不清楚的比例有54.6%，大三學生則有6成。此項結果正與青年輔導委員會（2006）對大專青年就業力現況調查，有45%的大專校院在校生表示如果可以重新選擇就讀的系科，將不會選擇目前就讀的科系相呼應，而這樣的現象顯示大學生對其生涯發展普遍感到未知與茫然。鍾思嘉（2008）指出，多數大學生諮商的問題類型包括：對自己不夠瞭解，對自己學習之領域沒有興趣，不了解所學與未來發展的關係、對未來工作世界的資訊了解不足，對就業市場的趨勢一無所知、對未來感到茫然等，這樣的調查結果不免讓人對大學生的職涯發展感到憂心，也對大學生的就業準備打上許多問號。. 2.

(16) 貳、研究動機生涯發展對於個人有著莫大的影響，也是許多人所關心的。我國高等教育已是普及化的時代，大學畢業亦不再是就業保證，因此許多學生在面臨畢業之際，往往會思考之後到底該何去何從，而個人的生涯該如何規劃，早已成為目前大學生最擔心的事（黃韞臻、林淑惠，2010）。研究者從事大學校園中第一線社團輔導的工作，對於校園間課堂之外的學習與其影響性一向深感興趣，因此當具有大學學歷的青年，其失業率居高不下之際，也導引了研究者想探究大學生的課外學習經驗對於學生的生涯發展影響，以下將就本研究的動機加以說明。. 一、培育大學生生涯成熟態度極為重要 Super（1990）表示生涯成熟（Career maturity）是個體在面對職業選擇的內在準備程度，並以個人能否順利地完成人生各階段的生涯任務作為評估標準。 Crites & Savickas（1996）亦說明生涯成熟態度係指在面對生命中各個階段的生涯發展任務時，個人心態的準備度及其相應的能力。Super（1990）也認為生涯成熟度越高的人，越能清楚的掌握個人的興趣、特質、能力及需求，並做出明智的抉擇。因此探究學生是否已經做好進入職場的準備，透過生涯成熟度的評量，應是可行的方式。生涯成熟對於每個人的生涯發展具有相當大的意涵，代表每個人的發展程度影響往後的發展情形（陳麗娟，1987）。而大學生在生涯發展的過程中屬於探索的階段，將從青年期進入成年早期，面對不同的生活經驗，經歷不同的角色試探，透過職業探索個人的職業偏好會更加具體，並且培育進入職場應有的態度，以便能有適當的職業選擇（張添洲，1993）。若大學生能夠進行充分的生涯探索，並具備生涯信念正確的觀念，相對的生活適應也會較佳，將能提高其生涯成熟，對未來就業有一定的幫助（關永馨、齊隆鯤，2006）。因此，學生的生涯課題應是大學階段相當值得被重視的工作，而大學教育. 3.

(17) 不僅提供專業知識的培育，更須擔任生涯輔導之責任，並提供學生就業技能之準備，同時透過瞭解學生的生涯成熟態度，進而掌握學生生涯發展狀況，並培育大學生進入職場應具備之態度。. 二、探討課外學習經驗與生涯成熟態度之關係有助於規劃學生輔導策略關永馨、齊隆鯤（2006）指出大學生應及早面對生涯問題，確實了解相關產業的發展與自我能力的充實，也應善用學校的輔導資源，為自己的生涯發展做好準備。Super（1990）指出18至21歲的大學生，正處於生涯發展歷程中的「轉換期」（transition），此階段的任務是接受專業訓練、發展職業偏好的特殊化，為進入就業市場作準備。翁若雲（2011）亦認為大學生能透過大學專業教育的培育，而獲得未來工作的基本知能。而學生在校園中的主要學習取徑依學習場域可概略分為課堂之內與課堂之外，若依課程劃分則可分為非正式以及正式課程，其中正式課程係透過課堂內的學習取徑加以進行，非正式課程則大多是透過課堂之外的學習取徑（黃玉，1996；蔡志賢，2012；葉昌智，2014）。楊極東（1976）指出，學生在課堂外的學習包括個性、群性及知能等面向，梁朝雲（2010）則指出透過課外學習可使學生發展多元智能、並在過程中了解團隊的精神並學習如何進行溝通並相互合作。課外學習中最顯而易見的管道便是參與學生社團（傅木龍，2000），過去許多研究亦曾指出社團參與經驗對於職涯發展具有顯著影響。大學生社團幹部在透過社團的參與，將更清楚未來生涯發展，並有著正向之自我成長（陳昭雄、林合懋，2005）。郝永康（2008）指出社團參與有利於建立正確的職業價值觀。全曉通（2009）指出參與社團提升大學生的就業競爭力。葉亮吟（2010）透過台灣高等教育資料庫中92學年度大三學生問卷的資料進行分析，研究顯示大學生的社團參與經驗對於其職涯發展是有正向影響的。Rothwell、Jewell 和 Hardie（2009）. 4.

(18) 也驗證了大學生在畢業之後的就業能力與社團活動、學生自我信心、在校學業成就有關。此外，天下雜誌曾針對教育界的重要人士調查訪問，受訪者均表示社團經驗對他們今日事業的成就具有決定性的影響（天下雜誌，2007）。又根據 1111人力銀行2015年的研究報告指出，企業主認為大學生在進入職場前需要具備的能力分別是：團隊與合作能力、學習能力與可塑造性以及溝通與表達能力；而在企業所重視的加分條件調查中，擔任幹部的經驗與社團經驗的排序，更是高於在校成績與具輔系與雙主修學歷（1111人力銀行，2015）。顯見大學生在社團領域的學習，確有其不可取代之重要性。大學教育的培育和相關輔導工作的推動，其最終的目的無非是希望能使大學生在畢業後，對其生涯發展能做出適當的選擇與決定。而大學生的校園經驗中，人際投入、學校活動是生涯成熟態度的顯著預測因素，而人際投入與學校活動往往與社團參與有著密不可分的關聯（陶韻然，2010）。因此，為了協助大學生有更好的生涯探索，並藉此儘早確定自己未來的方向，促使大學生能有更好的生涯發展，大學教育工作者應規劃良善的輔導方案，而了解大學生的課外學習經驗與生涯成熟態度現況以及各個面向的具備情形，並深入探究大學生的課外學習經驗是否會影響其生涯成熟態度，即為規劃輔導方案的重要參考依據。. 第二節研究目的與研究問題根據前述之背景與動機，本研究將透過問卷調查進行量化的統計與分析，探討大學生個人背景、課外學習經驗及生涯成熟態度之關係，本節將分別說明研究目的以及研究問題。. 壹、研究目的根據上述的研究背景以及研究動機，本研究擬定研究目的如下說明：. 5.

(19) 一、瞭解大學生課外學習經驗與生涯成熟態度之現況。二、比較不同背景變項大學生其課外學習經驗之差異情形。三、比較不同背景變項大學生其生涯成熟態度之差異情形。四、探究大學生個人背景變項及課外學習經驗對於生涯成熟態度的關係。. 貳、研究問題就上述的研究目的，本研究擬定研究問題如下所述：一、大學生課外學習經驗與生涯成熟態度現況為何？二、大學生課外學習經驗是否因個人背景變項的不同而有顯著差異？三、大學生生涯成熟態度是否因個人背景變項的不同而有顯著差異？四、大學生的個人背景變項及課外學習經驗對於生涯成熟態度的關係為何？. 第三節名詞釋義為使本研究之重要名詞定義更加明確，本節針對「大學生」、「課外學習經驗」、「生涯成熟態度」進行操作型及概念型定義，分述如下：. 壹、大學生本研究之大學生係指就讀於台灣中部地區（苗栗縣、台中市、彰化縣、南投縣、雲林縣）具正式學籍之大學部學生。. 貳、課外學習經驗高等教育的目標主要是在培育人才，而大學生的學習來管道自於課內以及課外（黃玉，2005a），大學生從參加到融入的過程中，依其參與學習的程度，在活動中會獲得不同的學習發展經驗。蔡志賢（2016）說明課外學習內涵包括校園. 6.

(20) 環境的建構、社團活動如何經營、具備學生自治的精神、宿舍營造的教育及參與其他活動，並且透過這樣的投入學生能從中獲得成長。本研究定義之課外學習經驗為學生在課外相關的領域中，透過參與投入的程度的不同而獲得不同的學習經驗。本研究定義「課外學習經驗」係以研究參與者在「大學生課外學習經驗與生涯成熟態度問卷」中，「課外學習經驗量表」的得分為依據，該量表係參考葉昌智（2014）「大學時期課外學習領域投入調查表」、李美玲（2010）「公民參與行為量表」、陳玫伸（2006）「社團參與態度量表」、高等教育資料庫97學年度大三學生調查問卷修訂編製，上述量表均具專家評定之效度，且內容與其內部一致性係數（Cronbach’s α）皆高於 .75，具良好信、效度。量表主要內容分為（一）社團參與（二）學校活動方案（三）校務參與（四）師生互動（五）學生自治（六）同儕關係等六個面向，共計35題，量表計分方式採用Likert六點量表實施，每題有六個選項，選項包括「非常同意」、「大部分同意」、「部分同意」、「部分不同意」、「大部分不同意」、「非常不同意」，計分方式依序為6、5、4、3、2、1分。總分愈高，表示課外學習經驗愈正向。. 參、生涯成熟態度生涯成熟指的是個人在生涯發展歷程中，具備因應生涯發展任務所需的能力及行為準備度（洪慧芸，2003），如其他身心特質的成熟，是屬於個人整體發展的一部分，代表個人在生涯發展面向的發展速度或是發展程度（陳麗娟， 1983）。本研究定義之生涯成熟態度指的是個人在生涯發展階段中，進行準備、探索、規劃、適應時所抱持的態度。本研究定義「生涯成熟態度」係以研究參與者在「大學生課外學習經驗與生涯成熟態度問卷」中，「生涯成熟態度量表」的得分為依據，該量表係參考陳筱婷（2013）及劉凡嘉（2014）之「生涯成熟量表」中關於態度之題項，該量表透. 7.

(21) 過專家評定，且量表之內容與其內部一致性係數（Cronbach’s α）皆高於.822，具有良好的信度；並根據 Super 和 Crites 對於生涯成熟態度所界定之面向加以修訂編製，量表主要內容分為（一）生涯信念（二）生涯探索（三）生涯規劃（四）生涯感受等四個面向，共計 20 題。量表計分方式採用 Likert 六點量表實施，每題有六個選項，選項包括「非常同意」、「大部分同意」、「部分同意」、「部分不同意」、「大部分不同意」、「非常不同意」，計分方式依序為 6、5、4、3、2、 1 分。總分愈高，表示生涯成熟態度愈正向。. 第四節研究範圍與限制任何研究皆有其研究範圍與研究限制，以下針對本研究之研究範圍與限制分別說明如下：. 壹、研究範圍以下針對研究範圍進行界定，以下針對研究對象以及研究內容分別說明：. 一、研究對象本研究對象為106學年度中部地區（苗栗縣、台中市、彰化縣、南投縣、雲林縣）私立大學校院的學生，按學校規模及學校性質，預計發放600份問卷。. 二、研究內容本研究主要探討中部地區私立大學校院學生個人背景變項、課外學習經驗與生涯成熟態度的關係。其中個人背景變項包括性別、年級、學校性質、工讀經驗、社團參與經歷、家庭社經地位、入學方式等七個變項；課外學習經驗的衡量變項參考葉昌智（2014）的研究設計，並透過相關文獻探究，包含社團參與、宿舍生活、學校活動方案、公共事務等四個面向的知覺與投入程度；生涯成熟態. 8.

(22) 度則參考陳筱婷（2013）及劉凡嘉（2014）對生涯成熟態度的衡量變項，包括（一）生涯信念（二）生涯探索（三）生涯規劃（四）生涯感受等四個面向。. 貳、研究限制本研究之研究限制分為研究方法與研究樣本兩面向，分述如下：. 一、研究方法本研究採用問卷方式實施調查研究，學生對於問卷中題項的自評反應，可能具有主觀偏誤，本研究將透過嚴謹的施測過程，充分說明研究目的，減少受測者的防衛心理，以收集較為完整的資料。. 二、研究樣本（一）本研究所推論之課外學習經驗係指學生在校園中與課外領域活動之投入與參與情形，包括：社團參與、學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治、同儕關係等，並未涵蓋學生在其他類型活動參與或投入的經驗，因此相關推論無法全然推論大學生完整的課外學習經驗。（二）抽樣的對象為分層取樣中部地區之私立大學校院學生，因此研究結果之推論會有所限制。. 第五節研究價值與重要性壹、學術研究方面本研究依據理論概念，參考相關研究建立信效度良好的課外學習經驗及生涯成熟態度量表。其中課外學習經驗包含（一）社團參與（二）學校活動方案（三）校務參與（四）師生互動（五）學生自治（六）同儕關係等六個面向，可以供學生輔導人員評量學生在課外學習經驗之參考。而生涯成熟態度包含（一）. 9.

(23) 生涯信念（二）生涯探索（三）生涯規劃（四）生涯感受等四個面向，可以提供未來探討學生生涯成熟態度之評量工具。. 貳、實務工作方面本研究結果說明大學生課外學習經驗及生涯成熟態度之間的關係，並且透過量化研究指出影響生涯成熟態度之因素，瞭解學生在課外學習經驗影響其生涯成熟態度的程度，作為大學學生輔導人員之參考。另一方面，學生輔導人員亦可以透過本研究之結果，規劃相關的活動方案以提升學生之生涯成熟態度。. 10.

(24) 第二章文獻探討本研究將探討大學生課外學習投入與生涯成熟態度之關係，以瞭解大學生之生涯成熟態度之現況，並作為大學生參與課外學習過程中校園輔導人員之參考。因此，本章共分為三節，首先第一節先瞭解課外學習經驗的涵義與相關概念理論與測量，接著第二節是生涯成熟態度的意涵、相關概念理論與測量，第三節是課外學習經驗與生涯成熟態度相關研究，彙整這三節之文獻探討，作為本研究之基礎。. 第一節課外學習經驗的意涵、相關概念理論與測量學生在大學階段除了專業知識的課內學習也包含了走出正規教室之外的參與，現今社會趨向多元化，校園中也提供多元學習的場域，期許學生能自由的探索、勇敢的嘗試不同的領域，蔡志賢（2012）也提到在學校的經驗中課外學習的投入，可對學生的行為、態度、信念、價值觀有正向的影響。以下針對課外學習經驗的意涵、相關概念與測量進一步探究與說明。. 壹、課外學習經驗的意涵美國 Robert Pace 教授發現，倘若學生所投入的越多，他們在校園中經歷的價值相對更豐富（Gonyea, Kish, Kuh, Muthiah, & Thomas, 2003）。現今的高等教育注重人才培育，並且在多元的教育環境下，除了傳授專業的知識與技能之外，更能培養學生主動且積極之態度、良好的溝通技巧以及與他人共同合作等相關軟實力。 Kilpatrick（1925）提倡「同時學習」（simultaneous learning），並且為提出「課外學習」概念的第一位美國教育家，他認為應將學習分為三類，第一類為「主學. 11.

(25) 習」（primary learning），其內容可能是某種知識、某種技能或是某種理想；第二類包括「副學習」（associate learning）係指與課業有關的思想和觀念，第三類包括「附學習」（concomitant learning）係指學習時所養成的理想態度。三種學習可以同時進行，而成為「完整的學習」（引自蔡志賢，2016，頁 70）。. 一、課外學習的內涵 Astin（1993）認為，並無其他可以跟大學相比的單位能夠多元的激發學生的智慧、培育學生心智的發展以及品德的陶冶。儘管課堂之外的學習並非正式的學習模式，但仍然能創造出生動活潑且獨樹一格的課外經驗，更能讓學生在過程中有深刻的印象（Bok, 2006）。現今大學校園中課外學習已漸漸形成一種潛在的課程（梁朝雲，2010），並且提供一種可能性，相對於課堂內專業的課程帶給學生的影響更為深遠。根據蔡志賢（2016）《學生社團經營與輔導－理論實務與應用》專書，曾整理出國內外學者對於「課外學習」一詞的解釋，羅列如表 21-1。表 2-1-1 國內外有關課外學習的意義彙整表國內外有關課外學習的意義彙整表學者. W. Monroe. Frederick. 年代. 意義. 1952. 根據W. Monroe 主編的「教育辭典」，課外學習的定義為：學校或學生組織、計畫、發起的活動，學校並不授予學分。目的在於教育、娛樂或提供學生發展興趣與能力的機會，此種計畫活動並接受學校某種程度的指導。. 1959. 將課外活動歸類為為第三課程（ The Third Curriculum），以平衡必修（一般）及選修（特別）課程，其認為此種劃分只是為了方便溝通，無意為課程作出定義，將課外活動劃分為異類。他贊成區分是因為彼此所產生的經驗不同，分開課外活動與課程亦有助互補及補強正面的效益。簡言之，課外活動與正規課程以及學生學習皆互相緊扣，由於產生的經驗不同，為了管理學習方便並且讓大眾了解（續下頁）. 12.

(26) 學者. 年代. 意義及增強正面的效益，因此而分類。根據學生事務管理的文獻，學生課外活動經驗被認. Schuh. Astin. Terenzini ＆ Pascarella CAS 標準. 1991. 為是教育「全人」機制的載體，課外活動經驗可以提供休閒時間的附加價值、發展社交互動，以及鼓勵學生追求具有價值的生活目標等方式來使學生成長。. 1993. 課外活動在高等教育中具有一定的重要性，為了達成其教育目標。而發展特定的活動方案協助學生發展，建構多元的校園活動將成為學校生態的重要力量。. 2005. 課外活動係指專業課程外，同儕相聚所參與的教育活動。. 2010. 課外活動須為學校的學術正規課程的教學共同成長，透過多元性的活動方案增加學生在校園中整體性的求學經驗，使其經驗更加完整及豐富。學生運用正規課程之外的時間，透過休閒時間的教育，讓學師在非正式課程之時間有正當的休閒，並. 楊極東. 1976. 發展學生的特長以及相關之能，並適應社會生活；其具備豐富的教育價值，並以教育目標為實施依據的活動。. 1980. 課外活動是屬於課程的一部分，由學生自己自願參加與從事，並由學校負責督導，主要的目的是讓學生自主、自發、自制，養成社會性，參與團體並與他人合作，透過實際參與發展出群性。. 1983. 課外活動就是生活中的教育，運用學生正規課程之外的時間，參加校方或社團主辦之各類活動，促進學生心智成熟，習慣社團社活並享受快樂的校園生活。. 馮以浤. 1988. 課外活動指的是學生組織為培養其能力以及興趣，以及向他們提供娛樂和進行教育而舉辦的各種不算學分的活動。. 鄭汝璜. 1992. 課外活動是指學生運用正規課程之外的時間，依照個人興趣以及意願，參與之活動。. 梁朝雲. 2009. 希望學生透過各類型活動之參與，充實學校中的生活、培育多元智能、陶冶性情、培養自身興. 教育部訓育委員會. 厲威廉. （續下頁）. 13.

(27) 學者. 年代. 意義趣、建立人生態度、領悟待人接物、體驗團隊精神、學習溝通合作、培養服務知能、豐富人生體驗、提升研究興趣、促發自身潛能，甚或藉以強化師生合作，增進學生對學校的歸屬感。. 蔡志賢. 2013. 本科系專業知識以外的學習，其內涵包含實有課程中的外顯課程（非正式課程）及潛在課程，舉凡校園環境的建構、社團活動如何經營、具備學生自治的精神、宿舍營造的教育及參與其他活動，並且透過這樣的投入學生能從中獲得成長謂之課外學習。. 資料來源：引自蔡志賢（2016），頁 28-29。綜合上述觀點，蔡志賢（2016）歸納出課外學習的幾個面向：（一）學生自身利用正規課程之外的時間；（二）校方並不授予學分；（三）學生依自我意願參加；（四）從參與的過程中發展出屬學生自身之興趣並培養能力；（五）增加學生的整體求學經驗。同時也說明課外學習內涵包括校園環境的建構、社團活動如何經營、具備學生自治的精神、宿舍營造的教育及參與其他活動，並且透過這樣的投入學生能從中獲得成長。. 二、課外學習經驗來源依據 Astin（1984）提出的「學生投入理論」，高度投入校園的學生，不僅僅會在課業學習上投注適當的精神，也會把握和老師、同儕互動的機會，同時也會安排自己的時間去參與校園當中的學生社團組織。Chickering 和 Reisser （1993）亦指出師生關係、同儕互動與學校社團，以及校方提供之學生發展方案與服務等三種課外學習經驗會影響大學生的發展。劉源俊（2000）認為課外學習含蓋範圍很廣，舉凡校園環境中的情境教育、學生社團或自治組織的經營和參與、宿舍功能的營造，都是課外學習的重要面向。本研究將就國內研究中的課外學習經驗來源彙整如表 2-1-2。. 14.

(28) 表 2-1-2 國內課外學習經驗來源彙整表國內課外學習經驗來源彙整表作者. 年代. 課外學習經驗來源. 劉源俊. 2000. 德育、體育、群育、美育等四個面向，並可落實於校園環境教育、社團參與、宿舍生活等. 何希慧王淑芳. 2009. 工讀、校內外活動、社團、學習小組、志工. 梁朝雲陳新霖. 2011. 學生社團、宿舍生活與校園環境. 蔡志賢. 2012. 校園環境的境教、學生社團的經營、自治組織的參與、宿舍功能的營造. 戴佳蓉. 2013. 校園環境的境教、學生社團的經營與參與、宿舍功能的營造. 葉昌智. 2014. 校園境教、師生互動、學生社團、公共事務參與、宿舍生活、學校活動方案. 資料來源：本研究整理透過國內外文獻可知，課外學習經驗的來源可以歸納為社團參與、同儕關係、師生互動、宿舍生活、學校活動、公共事務以及校園環境等 7 項，茲就此 7 項來源探討如下。（一）社團參與大學生的學習取徑來自課內與課外，而校園中最常見的課外學習取徑當屬社團參與（黃玉，2005a）。沈六（1995）也認為參與社團活動對學生的影響，具有和正式課程相同的影響力，學校應該讓社團活動的參與成為學生整體學習的一部分。學生社團為具有共同志趣的一群人自由參加，且經學校依相關規定認可設立，其組織的文化及自治活動以民主方式傳承（何進財，2000；傅木龍， 2000；林至善，2004）。林至善（2000）亦提出社團活動是構成大學生活的基本要素之一，顯見學生社團在大學教育中，扮演極為重要的角色。對於社團的定義，在 Monroe（1952）主編的「教育辭典」中，將社團定義為由學校或學生組織、計劃、發起的活動，且學校不授予學分（洪國峰、呂秋慧，2002）；楊極東. 15.

(29) （1976）認為學生社團為了讓學生能有正當消遣，同時發展學生人格、人際關係、知識技能與特長，幫助學生適應現實的社會生活環境，利用正規課程之外的時間進行的休閒教育活動；教育部訓育委員會（1980）則明確定義了學生社團是由具有相同興趣的學生組合而成，屬於學校內部學生活動的組織；劉惠琴（1994）亦提出學生社團是由學校有關人員輔導，依據學生的興趣、能力和需要，進行各種符合國家教育宗旨，並促進學校教育目標的活動，其主體是大學校院在學學生，由學生依個人意志自由選擇參加；林至善（2000）認為學生社團必須經學校認可，並依據學校相關規定設定，且由一群具有共同志趣的學生所自由參加的組織；張良漢、蘇士博（2000）指出學生社團是由一群具有共同興趣嗜好，願意遵守共同規則，且為了追求共同目標，從事達成目標的活動，而自願聚合在一起的學生所組成的團體；蔡志賢（2016）認為一群志同道合，具有相同理想的學生，依學校規定所成立的組織，即為學生社團，其目的則在於藉由組織的經營與運作，讓學生得以學習領導與被領導、溝通表達，並透過活動的辦理，學習團隊合作、規劃執行，同時配合學校的協助，培養學生未來就業所需具備之軟實力。本研究就學生社團的定義彙整如表 2-1-3。表 2-1-3 社團的定義彙整表社團的定義彙整表作者. 年代. 定義. 楊極東. 1976. 為了讓學生能有正當消遣，同時發展學生人格、人際關係、知識技能與特長，幫助學生適應現實的社會生活環境，利用正規課程之外的時間進行的休閒教育活動。. 教育部訓育委員會. 1988. 由具有相同興趣的學生組合而成，屬於學校內部學生活動的組織。由學校有關人員輔導，依據學生的興趣、能力和需要，進行各種符合國家教育宗旨，並. 劉惠琴. 1994. 促進學校教育目標的活動，其主體是大學校院在學學生，由學生依個人意志自由選擇參加。（續下頁）. 16.

(30) 作者林至善. 年代. 定義. 2000. 經學校認可，並依據學校相關規定設定，且由一群具有共同志趣的學生所自由參加的組織。. 張良漢蘇士博. 2000. 由一群具有共同興趣嗜好，願意遵守共同規則，且為了追求共同目標，從事達成目標的活動，而自願聚合在一起的學生所組成的團體。. 蔡志賢. 2016. 一群志同道合，具有相同理想的學生，依學校規定所成立的組織。. 資料來源：本研究整理過去許多研究顯示社團參與可以培育學生自動自發以及自主的能力，在參與社團的歷程，更可藉由團隊合作培育與人共事的態度。周晴燕（1999）的研究就指出社團活動可以培養學生群性，增廣見聞，探索興趣；周甘逢（1992）亦指出社團可以訓練學生做人做事，學習群體生活，以便能在畢業後面對多元化的社會。田瑞良、游志青（2004）更將社團活動視為課外活動的主軸，學生透過社團活動的參與可以健全其全人素養與發展。Astin（1993）研究發現學生參與社團對於發展學生之批判思考能力、領導統御能力、人際溝通技巧、學習發展等面向有正向的關聯。沈六（1995）的研究則指出學生參與社團可以磨練領導才能、發展特殊興趣、擴展知識領域、增進身心健康、參與及關懷社會。傅木龍（2000）統整出社團活動的參與有助於建立良好的人際關係、適應民主的生活方式、滿足個人的社會參與、熟悉行政工作流程與規範、培養同理心與服務熱忱、學習企業管理的方法。林至善（2000）指出社團活動可以達到促進學生身心健全發展的目的，並可透過社團經驗的累積，滿足個人歸屬感的需求、提昇團隊適應能力，同時具有發展多元化興趣、培養服務熱忱、培養領導力、建立人際關係、自我了解與成長、訓練自治自律能力、學習組織經營等功能。李郁文（2000）指出學生參與社團有助於開拓學習視野、開發個人潛能、訓練人際關係、整合書本知識、培養特殊興趣、安定校園環境、訓練社會能力與培養社會關懷、培養. 17.

(31) 領導才能和訓練民主法治。周耿生、方麗娟（2003）發現學生社團參與可增加學生的個人成長，包含自我認識、人際關係、興趣培養、潛能激發、視野開展、知識整合、身心調劑、領導統御能力等。張同廟（2007）亦發現學生社團參與具有下列功能：（1）提供發展多方面興趣、增加休閒活動的選擇性；（2）增進參與社會的正面經驗，有助於培養學生服務社會的熱誠；（3）培養領導的能力與被領導的胸襟；（4）建立良好的人際關係，成為一位受歡迎的人；（5）訓練自治自律的能力，成為一位獨立思考的人；（6）促進自我瞭解和自我成長；（7）健全組織發展，在團體互動中，尊重個性陶冶群性與增進辦事能力；（8）提供正常且健康的情感交融場所與機會，有助於人格之健全培養；（9）在社團中成長茁壯，可節省未來用人單位訓練成本，奠定未來的就業市場的優勢。蔡智賢（2016）認為學生參與社團有助於自我發展與認知學習，健全大學生心理社會發展，提升參與態度與幸福感，培養獨立思考能力等。由上述可知，社團參與對於學生發展有其重要性，其在課外學習經驗中的地位與價值應受到重視與肯定，以下將就社團的功能彙整如表 2-1-4 表 2-1-4 社團的功能彙整表社團的功能彙整表作者. Astin. 沈六. 傅木龍. 年代. 功能. 1993. 人際關係技巧領導能力學習發展批判性思考. 1995. 擴展知識領域發展特殊興趣磨練領導才能增進身心健康參與及關懷社會. 2000. 良好人際關係的建立滿足個人的社會參與適應民主的生活方式（續下頁）. 18.

(32) 作者. 年代. 功能熟悉行政工作規範與流程了解管理企業的方法培養服務熱忱與同理心. 林至善. 李郁文. 2000. 2000. 發展多元興趣培養服務的熱忱培養領導力建立人際關係訓練學生自治的能力自我了解及成長組織經營與學習訓練人際關係開發個人潛能培養特殊興趣拓展學習視野整合書本知識訓練社會能力培養社會關懷安定校園環境調劑個人身心培養領導才能訓練民主法治. 周耿生方麗娟. 張同廟. 2003. 2007. 自我認識人際關係興趣培養潛能激發視野開展知識整合身心調劑領導統御能力提供發展多方面興趣、增加休閒活動的選擇性增進參與社會的正面經驗培養學生服務社會的熱誠培養領導的能力與被領導的胸襟建立良好的人際關係訓練自治自律的能力促進自我瞭解和自我成長（續下頁）. 19.

(33) 作者. 年代. 功能健全組織發展，陶冶群性與增進辦事能力有助於健全人格之培養節省未來用人單位成本，奠定就業市場的優勢. 蔡志賢. 2016. 自我發展與認知學習大學生心理社會發展參與態度與幸福感培養獨立思考之能力. 資料來源：本研究整理綜合以上學者對學生社團的定義與功能可以了解，學生社團是利用非正式課程的時間進行之課外活動，屬於非正式課程，但社團參與有其重要性，並可作為學生在自我發展、行為態度等面向的培育。因此本研究歸納上述重點，將學生社團定義為：結合具有共同興趣之同儕，依學校規定設立之學生團體，以培養學生群性發展，並可增廣見聞，探索興趣。本研究亦將學生社團經驗定義為：學生利用正式課程以外之時間參與或投入學生社團，並在過程從中吸取經驗與學習不同之技巧與能力。（二）同儕關係關於同儕之定義，各學者所提出的觀點雖然不同，但大致都是有共通的，以下針對同儕的定義彙整如表 2-1-5。大多的學者以年齡作為依據，年齡相近所組成的夥伴稱為同儕，吳修廷、廖主民（2010）說明以廣義的解釋來說，可以將同儕定義成「年齡相同或接近，因某特定活動而聚在一起，產生互動且行為相近的個體」。Lair（1984）認為同儕關係就等同人際關係，是個人社會化以及生涯發展的基本人際關係。而 Erikson（1969）也認為同儕對於每個人的發展有重要的影響，透過同儕的互動，能夠彼此檢測並且在衝突中維持一定的狀態，因為同儕間面臨相同的發展階段，因此能幫助彼此撫平在此階段中所經驗到的不舒服情緒。. 20.

(34) 表 2-1-5 同儕的定義彙整同儕的定義彙整作者. 年代. 定義. 黃德祥. 1994. 相同年齡的朋友群。. 吳康寧. 1998. 相同社會地位的起同一個年代。. Berk. 1997. 所處地位或等級相同的人，包括在所有交互作用中，不論時間的長短，只要直接參與活動，能共同分享一組能力及目標的同伴均是同儕。. Durkin. 1995. 對某一個人來說，在社會地位上與認知能力上差不多站在平等的起跑點上的他人. Santrock. 2003. 指年齡相近，相似學習階段的他人，也可以是相同成熟水準的人。. 資料來源：本研究整理（三）師生互動師生互動的關係，發生在教師以及學生間，透過言語、文字或非口說的方式進行溝通，並且互相影響以及改變。並且在互動的過程中，教師透過自己對於學生的了解，訂定課堂之規則，此為教師建構的教學環境；相對的，學生也有其自我認知，透過對學老師的認知，以及自己的想法產生對於教師的反應，因此，師生互動中包含了幾個重要的觀點，包含教師自我的概念、學生對於教師的認識程度、教師對於學生的認識程度以及學生自我的概念，而師生互動模式通常用來了解上述幾個面向（Blackledge & Hunt，1985）。而趙梅如（1989）的研究也發現師生之間是否有信任的關係會影響學生的學業成績以及與學生在校園中的生活適應；在 Davidson 和 Lang（1960）的研究發現，如果學生感受到自己被老師所喜愛並且重視，將會表現較好的成績，因此師生關係對於學生來說是相當重要的。. 21.

(35) （四）宿舍生活學生宿舍除了提供學生住宿的功能，也應是一個生活與學習的場域，透過室友間的互動，可學習到群體生活中的相互配合與尊重。Moos（1979）即指出學生居住的環境可視為校園環境的一環，並對學生的校園參與和學習發展有所影響。張雪梅（2000）指出住宿生活有助於學生促進自我了解與人際關係，並可增進對社會規範的遵守與反省。許多研究亦指出宿舍生活與學生發展具有正向關係（Pascarella & Terenzini, 1991；Kuh, Schuh, Whitt, & Associates, 1991）。陳淑瓊（2009）的研究結果亦顯示學校住宿生在成熟人際關係發展的向度優於非住宿在學校宿舍的學生。以下將就宿舍生活對學生發展的影響，整理如表 2-1-6。表 2-1-6 宿舍生活對學生發展的影響宿舍生活對學生發展的影響學者. 年代. 影響提升校園生活滿意度. Moos. 1979. Schuh、 UpCraft & Associates. Miller. 2001. 2010. 增加參與文化與課外活動的機會發展人際能力提升對學校的認同感提升對大學的滿意度學業成績進步降低輟學率增加師生與同儕間互動關係增進社交能力培養藝術氣息提升社團參與度設定更高的教育目標減少與父母間的衝突調整自我價值觀提供無縫（seamless）的學習空間強化與教職員的互動增加學習機會有利於組成學習社群提升學術研究的技能發展互助合作學習促進學生獨立發展、自給自主（續下頁）. 22.

(36) 學者. 年代. 影響學習尊重自己與他人發展領導才能促進健康的管道提供學習生活技能的機會. 張雪梅. 1994. 自主自律能力增強社交能力增進個人處理事務的能力生活適應、情緒更穩定增進課業學習發展健全的人格特質更能自我接納以及自我了解建立並形成正確價值觀知性的啟發. 張雪梅. 1996. 改變個人興趣提升自我概念與成就水準. 陳淑瓊. 2009. 提升社團參與率具有成熟人際關係發展的機會. 資料來源：本研究整理由上述可知，學生宿舍確實有其教育的功能，也會對學生的發展與社會適應產生影響。陳淑瓊（2007）指出目前國內已有愈來愈多大學開始投注資源到宿舍教育，並在宿舍中建立教育方案或以書院模式經營宿舍，期望藉由同儕互動關係，達到促進學生發展的目標，增進學生的學習成效。對此，學務人員除了對住在宿舍的學生施以良好的輔導管理，也應積極規劃各類教育方案，讓大學的教育目標得以實踐，並發揮促進學生發展與幫助學生多元學習的功能（張雪梅，2003）。. 23.

(37) （五）學校活動方案學校舉辦各項活動目的是為了提供學生多元化學習的機會，從而發展個人興趣及潛能，以達至全人素養之發展，一般會將課外活動包含學校活動方案以及社團活動，為有所區隔，本研究將學校所主辦的活動稱為學校活動方案，如校慶、運動會、新生定向、畢業典禮、服務學習等。許多研究顯示透過這些學校活動的參與，對於學生的認知、溝通表達、社交能力、團隊精神等面向的能力有著很大的影響（Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1990； Hoffman, 2014）。 Astin 的投入理論（involvement theory），強調學生在參與投入後的行為表現（behavioral mechanisms）或投入過程中所體驗的學習，包含學生對於自己的學習成果的貢獻的探究（Armour, Cheng, & Taplin, 1999）。整體而言，該理論給予了一個基本的概念，用以研究學校活動方案的影響，並可藉此探討學校活動方案對對學生可能產生的影響。關綺雲（2017）無論活動本身有多大的意涵，沒有參加的學生就無法傳達任何訊息。因此過去國內許多學者都對學校主辦規劃的活動方案，如新生定向、服務學習、藝文活動等進行探究，如新生定向輔導對於學生具有正面效果，也可以提升學業與學習表現（Diulekmen, 2007；Fidler, 1997； Sidle, & McReynolds, 2009）；而參與服務學習的學生在自信、社會責任、公民意識與自我效能具有提昇的效果（Kezar, & Rhoads, 2001），李育齊、劉若蘭（2016）的研究更指出服務學習的實施品質對於學生學習成果有正向影響，且參與知識性、藝文性活動則有助於學生在抽象思考、觀念理解與原則等應用能力的建立（丁芳敏，2007；林梅琴，2003；陳舜芬，2004；劉若蘭，2007；Pascarella, 2001）。綜合上述研究顯示，學校活動方案的參與及投入確實對學生的發展有所影響，也值得後續深入探究。. 24.

(38) （六）公共事務教育一向被視為傳遞文化的重要機制，而大學校園是社會的縮影，大學生對校園公共事務的參與及投入，亦影響著學生畢業後對於社會公共事務的看法與應對方式。王明賜（2013）指出民眾參與公共事務的目的是在該議題中產生效果，使自己的努力能對該議題具有某種程度的影響，藉此來促進所預期或關心之事務的改變，同理，學生對於校園公共事務參與的意義，則係對於校園內的公共事務直接共同參與，並主動投入其意志、知識、時間、精力於公共事務的決策與執行，並關心校園公共事務的變化。美國 CAS 同樣將學生對於公共事務的投入列為學習成果之一，並期待藉此提升學生的批判思考能力與國際視野（CAS, 2014）。葉昌智（2014）指出我國大專校院有關學生參與公共事務的平台，主要可分為「行政溝通」與「學生自治」兩大途徑。其中「行政溝通」包含了學生參與各級學校會議，並在會議中發言或提出建議，或是透過資訊溝通平台對學校行政組織或承辦人員提出問題或建議，促使學校在公共事務的政策與措施方面有所改善。而「學生自治」，則是在學校的相關部門同意並授權之下，由學生自行建立規章，收取經費並組成學生團體，用以處理與學生相關之事務（張銀富，1992）。而 Woodard（1993）則指出，學校教師和學務人員，需要協同合作界定和創造公共事務的參與平台，讓學生學習更多的領導知能和公共參與，以提升學生自信及促進自我尊重的發展。（七）校園環境學校是學生除了家庭之外，主要接受教育的場域，也是學生成長、活動與人格養成的重要場所之一。學校教育品質的提升，除了有賴課程的完整規劃，也需要校園環境的輔助，才能真正發揮學校的教育功能（蔡立旭、洪英正，2015）。校園環境不僅只會影響老師及學生之間的互動，更對大學生多元體驗、多樣發展、學習成果、自信建立、批判思考等，都扮演著非常重要的角色（Astin, 1993；. 25.

(39) Laird, 2005；黃玉，2003；洪錦珠，2008），此外梁朝雲、陳新霖（2011）指出大學院校潛在課程的三大來源分別是學生社團、宿舍生活與校園環境，而前述的三種來源都與課外學習和校園環境息息相關，也都具有潛在課程的特性。黃玉（2003）指出校園環境可包括下列四種理論模式，包括「物理模式」、「組織／結構模式」、「知覺／建構模式」、「群體共同特質模式」，茲將此四種模式的理論內涵整理如表 2-1-7。表 2-1-7 校園環境理論模式校園環境理論模式編號 1. 2. 3. 4. 理論模式. 主要內容. 物理模式. 強調外在環境的自然條件對人可能產生的影響，包括硬體與空間設施等教育功能類似境教. 組織／結構模式. 強調在環境中所建構人際與社會互動機制重視組織/結構所產生的效能和對人的影響教育功能類似制教. 知覺／建構模式. 以學生對環境所產生的主觀心理知覺為主，並藉此探討環境賦予學生的意義屬於校園環境的心理層面. 群體共同特質模式. 為前述三者模式互動的結果，並反映文化、傳統或風格等層面屬於是校園環境的人格層面. 資料來源：本研究整理綜合上述可知大學生在校園中的學習與發展，除了有形的課程與活動的參與投入，也受到環境、制度、文化、個人、團體組織、任務…等面向的互動所影響，並藉此累積的學習經驗，以形成日後生活的應對及適應策略。. 貳、課外學習經驗相關概念理論課外學習經驗是完整學習的一環，可透過課堂外各個面向的學習歷程如社團參與、學校活動參與等，作為課外學習經驗的學習取徑。過去有許多研究具. 26.

(40) 體指出課外學習經驗對於學生情意面的認知與發展有著莫大的助益（梁朝雲，陳新霖，2011；Kuh, 1993）。以下將就課外學習經驗的相關概念與理論加以闡述，以探究課外學習經驗對於學生發展的影響以及衡量面向。. 一、課外學習經驗相關概念國內外已有許多學者闡述過課外學習與經驗對於形塑人格與促進全人發展的助益，也說明了課外學習的重要性絕不亞於課內學習。例如 Kuh（1993）曾指出，大學生課堂外的經驗對於高等教育有很重要的貢獻，這些貢獻有：（一）學習、批判、思考的能力；（二）學習獲得知識與應用的能力；（三）具有人道主義關懷的能力；（四）培養自信、人際關係等的內在能力；（五）實際運用的能力。而充份利用潛在課程並且重視其課程，可以促進學生的全面發展，而潛在課程應包括：校園景觀、人際關係、思考磨練、校園風氣、校園文化、教師人格、大學制度及人際關係等內涵（扶名福、王家芳，2004）；而學生社團、宿舍生活與校園環境是大學校園潛在課程的三大來源，這些來源皆與課外學習經驗相關（梁朝雲、陳新霖，2011）。而課室外的學習在大學校園中扮演著重要的角色，被視為一種潛在課程，提供一種可能性（不是絕對性），通常這樣的課程對於學生的影像是間接的，通常會比院系所提供的顯性課程（正規課程）對學生的影響更為深遠。. 二、課外學習經驗相關理論課外學習經驗應為學生發展過程中重要的歷程，而有關課外學習經驗的理論有 Chickering 的心理社會發展理論，主要強調大學生之發展為多面相且學習的環境不僅止於教室內的學習；Kolb 的經驗學習理論，著重在於經驗的學習透過反思而有所成長；Astin 的學生投入理論，重點在於學生的投入程度將影響其學習的效果，以下將分述三個課外學習經驗相關的理論。. 27.

(41) （一） Chickering 的心理社會發展理論 1969 年 Chickering 於《教育與自我認同》書中提到，大學生心理社會發展七向度理論，該理論乃根據 Chickering 對 18 至 24 歲大學生的多年實證研究，指出了大學生發展的內容及順序。該理論並以「向度」（而非「階段」）來代表大學生發展是螺旋狀而非直線，同時向度較階段更具有「方向」以及「量」的意義（引自黃玉，2005b，頁 405）。 Chickering 和 Reisser（1993）整合過去 20 年的重要研究成果，結合其他的學生發展理論，修訂《教育與自我認同》此書，並提出大學生心理社會發展應包含能力感、情緒管理、從自主走向互賴、成熟的人際關係、自我認同的建立、目標的發展、整合的發展等七個向度（Chickering & Reisser, 1993），Chickering 心理社會發展七向度理論內涵說明如表 2-1-8。表 2-1-8 Chickering 心理社會發展七向度理論內涵 Chickering 心理社會發展七向度理論內涵向度. 內涵. 能力感. 1.智能（intellectual competence） 2.身體與操作技能（physical and manual skills） 3.人際關係的能力（interpersonal competence）. 情緒管理. 1.發現並接受自己的正負向情緒；適當表達出自己的情緒。 2.學習適應情緒的新技巧，將情緒轉化為建設性行為，便能更彈性、自由接受有意義之經驗。. 從自主走向互賴. 從具備情緒的獨立性，不再過度需人的肯定與讚許，轉為能按照自己的想法，獨立處理自身的問題，並能自主嘗試新事務、適應新環境而具備獨立的人格，最後解自己與別人具有互相依賴的關係，而能接受別人及團體的幫助，也願意為別人及團體付出與貢獻。容忍、接受、尊重並欣賞文化與人際之間的不同；. 成熟的人際關係. 與親密的人（包含父母，同、異性朋友）建立互惠、平衡、尊重的持久關係，不過度支配也不過度依賴，親密中保有自我與獨立。（續下頁）. 28.