第四章 研究結果與討論
第二節 大學生課外學習經驗與生涯成熟態度之現況分析
本節針對各研究面向進行現況分析，為了解大學生在課外學習經驗與生涯 成熟態度變項的現況，首先以平均數、標準差等描述性統計，分析不同個人背 景變項大學生課外學習經驗與生涯成熟態度的現況，以下將就各研究面向分析 如後。
壹、 大學生課外學習經驗之現況
本研究之「課外學習經驗」量表，採六點量表編製，量表中最高分為6分，
4二者分別為：佔總人數的比例/佔校外工讀人數的比例，以下皆同
最低分為1分，共計35題。其中分為「社團參與」、「學校活動方案」、「校務 參與」、「師生互動」、「學生自治」、「同儕關係」等六個面向，本研究運用 描述統計探討大學生課外學習經驗現況。
一、 結果
根據問卷資料整理本研究大學生參與課外學習經驗之平均數、標準差、各 面向排序、題項排序及各別因素排序如表4-2-1所示。
由表4-2-1得知，課外學習經驗各面向中，以「同儕關係」（M=4.79，SD=.840）
得分最高，其次為「社團參與」（M=3.96，SD=1.291），接著依序為「師生互動」
（M=3.94，SD=.995）、「學校活動方案」（M=3.90，SD=1.004）、「校務參與」
（M=3.35，SD=1.187）、「學生自治」（M=3.34，SD=1.327），六個面向的分數最 高為4.79，最低為3.34，整體課外學習經驗平均達3.5以上，顯示大學生認為其課 外學習經驗有達到中等水準。
表 4-2-1 大學生課外學習經驗現況摘要表 大學生課外學習經驗現況摘要表
面向/題號 題目 M SD
各面向排序 題項
排序
各別因 素排序
同儕關係 4.79 .84 1
E9 我在校內有要好的朋友。 5.04 .94 1 1 E10 我在校內有一起用功讀書的朋友。 4.57 1.11 4 4 E11 我在校內常常得到同學的協助。 4.89 .92 2 2 E12 我在校內有一起參加各種活動的朋友。 4.67 1.12 3 3
社團參與 3.96 1.29 2
E1 我積極參與學生社團活動。 4.05 1.53 12 5 E2 我積極爭取擔任社團幹部。 3.61 1.52 24 7 E3 我樂於主辦社團活動。 3.65 1.53 22 6 E4 我欣然接受社團分配或指派的工作。 4.25 1.31 8 2 E5 我認為參與社團是很重要的事。 4.16 1.37 11 4 E6 參與社團活動讓我的生活更充實。 4.35 1.38 5 1 E7 我積極與社團成員互動。 4.22 1.43 9 3
面向/題號 題目 M SD
二、 討論
本研究大學生在同儕關係面向，各題項平均得分為 4.67 至 5.04 分，介於「
有點同意」與「大部分同意」之間，均高於中間分數 3.5 分，推知本研究大學生 目前在校園中學生大多能與同儕間維持良好的互動；在社團參與面向，各題項 平均得分為 3.47 至 4.05 分，介於「有點不同意」與「大部分同意」之間，可推 知社團活動可以充實大學生的生活，另外也發現大學生並未將所有的課於時間 用在參與社團活動，因此在此部分得分較低；在師生互動面向，各題項平均得 分為 3.71 至 4.28 分，介於「有點不同意」與「大部分同意」之間，均高於中間 分數 3.5 分，推知大學生與老師之間維持良好的互動，且老師對於學生有正面的 影響；在學校活動方案面向，各題項平均得分為 3.56 至 4.32 分，介於「有點不 同意」與「大部分同意」之間，整體平均分數相對前幾個面向較低，可推知大學 生願意參與學校舉辦知活動且認為參與活動會有收穫，反觀學生未必願意積極 擔任辦理校際相關活動之幹部也未必完全了解學校辦理相關活動的目的，因此 在此部分得分較低；在校務參與面向，各題項平均得分為 3.19 至 4.51 分，均低 於中間分數 3.5 分，可推知大學生在此面向之課外學習經驗較低，其中可以推知 學生會願意出席相關座談會卻未必會直接像校方提出建議方案；在學生自治面 向，各題項平均得分為 3.23 至 4.43 分，均低於中間分數 3.5 分，顯示學生較不 願意主動參與並擔任學生自治相關幹部，因此在此部分得分較低。
貳、 大學生生涯成熟態度之現況
本研究之「生涯成熟態度」量表，採六點量表編製，量表中最高分為6分，
最低分為1分，共計20題。本研究生涯成熟態度分為「生涯信念」、「生涯探索」、
「生涯規劃」、「生涯感受」等四個面向，本研究運用描述統計探討大學生生涯 成熟態度現況。
一、 結果
根據問卷資料整理本研究大學生參與課外學習經驗之平均數、標準差、各 面向排序、題項排序及各別因素排序如表4-2-2所示。
由表4-2-2得知，生涯成熟態度各面向中，以「生涯信念」（M=4.49，SD=.864）
得分最高，其次為「生涯探索」（M=4.40，SD=.813），接著依序為「生涯規劃」
（M=4.18，SD=.890）、「生涯感受」（M=3.92，SD=1.194），四個面向的分數最高 為4.49，最低為3.92，整體生涯成熟態度平均達4以上，顯示大學生認為其生涯成 熟態度有達到中等以上水準。
表 4-2-2 大學生課外學習經驗現況摘要表 大學生生涯成熟態度現況摘要表
面向/題號 題目 M SD
各面向排序 題項
排序
各別因 素排序
生涯信念 4.49 .86 1
C1 我樂觀自信地面對自己的未來。 4.55 1.06 4 3 C2 我對未來的發展能夠做出正確的決定。 4.41 1.05 10 7 C3 我覺得自己是個有用的人。 4.56 1.04 3 2 C4 我能了解生涯發展的意義。 4.51 1.01 5 4 C5 我清楚了解自己的能力。 4.44 1.05 8 5 C9 我對未來的生涯抱持樂觀的態度。 4.42 1.08 9 6 C10 面臨失敗或挫折時，我會再接再厲。 4.58 .94 1 1
生涯探索 4.40 .81 2
C7 我平時會花時間去了解未來升學或就業的 事項。
4.36 .99 12 4 C8 我已經開始思考畢業後的事。 4.58 1.07 2 1 C11 我會蒐集職場或升學的資料。 4.29 1.04 14 6
C12 我會調查與自己生涯發展有關之職業或學校。 4.39 1.02 11 3
C13 我會找與自己生涯方向有關的人們討論。 4.48 .97 7 2 C15 我會注意有關升學或就業資訊。 4.34 .96 13 5
生涯規劃 4.18 .89 3
C16 為了達成我自己的目標，我已經擬定了一 個計畫。
3.98 1.07 18 4
面向/題號 題目 M SD
各面向排序 題項
排序
各別因 素排序
C17 我會做時間規劃，並完成生涯發展之計畫。 4.09 1.06 17 3 C18 我會充實自己的就業能力。 4.49 .91 6 1 C19 我按照自己預定的時間表逐步完成計畫中
的工作。
4.18 1.09 15 2
生涯感受 3.92 1.19 4
C6 未來的事情太複雜，想也想不清楚，不如不 要去想。*
3.72 1.42 20 3 C14 就業市場的變化太大，我無從關心。* 3.90 1.29 19 2 C20 未來的變化無常，不需要做生涯規劃。* 4.17 1.47 16 1
生涯成熟態度 4.32 .69
註：*為反向題，分數已轉換。
二、 討論
本研究大學生在生涯信念面向，各題項平均得分為4.41至4.58分，介於「有 點同意」與「大部分同意」之間，均高於中間分數3.5分，推知本研究大學生面 對挫折時會願意再接再厲，並且對於自己有足夠的自信，與樂觀的態度面對未 來；在生涯探索面向，各題項平均得分為4.29至4.58分，均高於中間分數3.5分，
介於「有點同意」與「大部分同意」之間，可以推知本研究大學生對於畢業後的 生活有所重視，並且會主動尋找相關資訊；而在生涯規劃面向，各題項平均得 分為3.98至4.49分，介於「有點不同意」與「大部分同意」之間，可以推知本研 究大學生會充實自己的就業能力，但大部分未擬定未來的計畫；最後在生涯感 受面向，各題項平均得分為3.72至4.17分，介於「有點不同意」與「大部分同意」
之間，整體的平均得分相較前面三個面向較低，可推知本研究大學生面對未來 的變化，認為自己較無自主性。
參、 小結
綜合上述結果分析，本研究大學生之課外學習經驗得分排序依序為同儕關 係、社團參與、學校活動方案、師生互動、校務參與及學生自治，其中在同儕關 係的部分得分最高，顯示本研究之大學生在大學校內有結交到要好的朋友並且 常得到同學的幫助，在校園中學生大多能與同儕間維持良好的互動，其次為社 團參與之平均得分較高，可能於本研究之大學生有6成之學生有社團參與經歷有 關，顯示目前大學生參與社團的經驗當中認為參與社團可以充實大學生活並願 意分擔在社團當中被分配的工作且會與社團的夥伴積極的互動，得分較低的面 向為校務參與及學生自治，顯示目前大學生對於擔任學生會、系學會或其他學 生自治團體的會長或幹部興趣極度缺乏，也不會主動了解其相關運作及內容，
對於學校相關的做法也為會主同提出意見與想法，整體對於公共事務的熱衷程 度相對較低。而葉昌智（2014）的研究也指出在大學時期對各種課外學習領域的 投入，與畢業後的生活適應有著顯著正相關。因此，要強化學生之課外學習經 驗，學校相關單位在規劃相關活動，應從學生的角度思考哪些因素會提升學生 的參與意願，並透過這樣的規劃協助學生增加公共事務參與的意識已提升學生 在課外學習經驗中校務參與以及學生自治得分較低之情形。
本研究大學生之生涯成熟態度得分排序依序為生涯信念、生涯探索、生涯 規劃及生涯感受，其中在生涯信念的部分得分最高，顯示學對於自己有充分的 信心並且不怕遇到挫折，都能以樂觀的態度面對問題，得分較低的面向為生涯 感受，顯示學生認為未來的事情變化太大，不確定性太高導致學生無法進行完 善的規劃，而生涯發展是一段不斷抉擇以及適應的過程，由於在面對不同階段 時需要面對的選擇以及挑戰也不盡相同（楊淑涵、田秀蘭、吳欣倫、朱惠瓊，
2015），因此，生涯信念得分較高的原因可能是學生尚未面對到進行生涯選擇的 階段，對於未來就業的準備抱持著樂觀的態度進行面對，然而學生對於自己未
來的感覺層面則會因為不穩定性太高而導致學生對此較沒有把握面對。