第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項之安親班學童在學習動機與學習滿意
一、不同背景變項的安親班學童在學習動機之差異討論
本研究問卷透過上節的 t 檢定及變異數分析，了解不同背景變項安 親班學童學習動機上整體以及各層面上的差異。茲將不同層面背景變項 安親班學童學習動機的檢定結果彙整如表 4-17 所示：
表4-17 情況與張文彥（2003）、陳品華（2006）、陳素蓮（2006）、許鴻志（2007）、
鄭采玉（2008）、鄭采玉（2008）、王詩帆（2009）、李育菁（2011）、吳 易達（2012）、戴心瑀（2012）、陳巧倩（2013）等人等結果相符。因此，
假設 1-1：「不同性別的安親班學童，在學習動機上有顯著差異 」，並 獲得支持。
（二）年級
在不同年級的背景變項方面，本研究結果顯示不同的性別將部份影 響高雄市林園區安親班學童其學習動機知覺情形。無論就整體層面或各 分層面而言，不同年級的安親班學童對於其學習動機的知覺達部份顯著 差異，此情況與陳雅雯（2003）、林怡慧（2009）、王詩帆（2009）、李育 菁（2011）、孫佩祺（2013）等人等結果相符。因此，假設 1-2：「不同 年級的安親班學童，在學習動機上有顯著差異」，並獲得部份支持。
（三）父親教育程度
在不同父親教育程度的背景變項方面，本研究結果顯示不同的父親 教育程度會影響高雄市林園區安親班學童其學習動機知覺情形。無論就 整體層面或各分層面而言，不同父親教育程度的安親班學童對於其學習 動機的知覺達顯著差異，此情況與陳雅雯（2003）、葉雅雯（2007）、王 詩帆（2009）、鄭采玉（2008）、李育菁（2011）等人等結果相符。因此，
假設 1-3：「不同父親教育程度的安親班學童，在學習動機上有顯著差 異」，並獲得支持。
（四）母親教育程度
在不同母親教育程度的背景變項方面，本研究結果顯示不同的母親 教育程度會影響高雄市林園區安親班學童其學習動機知覺情形。無論就 整體層面或各分層面而言，不同母親教育程度的安親班學童對於其學習 動機的知覺達顯著差異，此情況與陳雅雯（2003）、葉雅雯（2007）、王
詩帆（2009）、鄭采玉（2008）、李育菁（2011）等人等結果相符。因此，
假設 1-4：「不同母親教育程度的安親班學童，在學習動機上有顯著差 異」，並獲得支持。
（五）父親職業
在不同父親職業的背景變項方面，本研究結果顯示不同的父親職業 會影響高雄市林園區安親班學童其學習動機知覺情形。無論就整體層面 或各分層面而言，不同父親職業的安親班學童對於其學習動機的知覺達 顯著差異，此情況與陳雅雯（2003）、鄭采玉（2008）、李育菁（2011）
等人等結果相符。因此，假設 1-5：「不同父親職業的安親班學童，在 學習動機上有顯著差異」，並獲得支持。
（六）母親職業
在不同母親職業的背景變項方面，本研究結果顯示不同的母親職業 會影響高雄市林園區安親班學童其學習動機知覺情形。無論就整體層面 或各分層面而言，不同母親職業的安親班學童對於其學習動機的知覺達 顯著差異，此情況與葉雅雯（2007）、王詩帆（2009）、鄭采玉（2008）、
李育菁（2011）等人等結果相符。因此，假設 1-6：「不同母親職業的 安親班學童，在學習動機上有顯著差異」，並獲得支持。
二、不同背景變項的安親班學童在學習滿意度之差異討論
本研究問卷透過上節的 t 檢定及變異數分析，了解不同背景變項安 親班學童學習滿意度上整體以及各層面上的差異。茲將不同層面背景變 項安親班學童學習滿意度的檢定結果彙整如表 4-18 所示：
表4-18
（2009）、廖萬有（2011）、李育菁（2011）、蔡文智（2011）、蕭郁璇（2011）、
張鐘升（2012）、孫佩祺（2013）等人等結果相符。因此，假設 2-1：「不 同性別的安親班學童，在學習滿意度機上有顯著差異」，並獲得支持。
（二）年級
在不同年級的背景變項方面，本研究結果顯示不同的性別將部份影 響高雄市林園區安親班學童其學習滿意度知覺情形。無論就整體層面或 各分層面而言，不同年級的安親班學童對於其學習滿意度的知覺達部份 顯著差異，此情況與李政鴻（2006）、施台珠（2006）、黃梅琦（2006）、
王萩惠（2008）、黃素玉（2011）、李育菁（2011）、廖萬有（2011）、蔡 文智（2011）、蕭郁璇（2011）、李文卿（2012）、張鐘升（2012）、陳世 雄（2012）等人等結果相符。因此，假設 2-2：「不同年級的安親班學 童，在學習滿意度上有顯著差異」，並獲得部份支持。
（三）父親教育程度
在不同父親教育程度的背景變項方面，本研究結果顯示不同的父親 教育程度會影響高雄市林園區安親班學童其學習滿意度知覺情形。無論 就整體層面或各分層面而言，不同父親教育程度的安親班學童對於其學 習滿意度的知覺達顯著差異，此情況與鄭采玉（2008）、李育菁（2011）
等人等結果相符。因此，假設 2-3：「不同父親教育程度的安親班學童，
在學習滿意度上有顯著差異」，並獲得支持。
（四）母親教育程度
在不同母親教育程度的背景變項方面，本研究結果顯示不同的母親 教育程度會影響高雄市林園區安親班學童其學習滿意度知覺情形。無論 就整體層面或各分層面而言，不同母親教育程度的安親班學童對於其學 習滿意度的知覺達顯著差異，此情況與鄭采玉（2008）、李育菁（2011）
等人等結果相符。因此，假設 2-4：「不同母親教育程度的安親班學童，
在學習滿意度上有顯著差異」，並獲得支持。
（五）父親職業
在不同父親職業的背景變項方面，本研究結果顯示不同的父親職業 會影響高雄市林園區安親班學童其學習滿意度知覺情形。無論就整體層 面或各分層面而言，不同父親職業的安親班學童對於其學習滿意度的知 覺達顯著差異，此情況與鄭采玉（2008）、李育菁（2011）等人等結果相 符。因此，假設 2-5：「不同父親職業的安親班學童，在學習滿意度上 有顯著差異」，並獲得支持。
（六）母親職業
在不同母親職業的背景變項方面，本研究結果顯示不同的母親職業 會影響高雄市林園區安親班學童其學習滿意度知覺情形。無論就整體層 面或各分層面而言，不同母親職業的安親班學童對於其學習滿意度的知 覺達顯著差異，此情況與鄭采玉（2008）、李育菁（2011）等人等結果相 符。因此，假設 2-6：「不同母親職業的安親班學童，在學習滿意度上 有顯著差異」，並獲得支持。