第四章 研究結果與討論
第五節 安親班學童學習動機與學習滿意度之預測情形
本節旨在探討安親班學童學習動機對其學習滿意度整體及各層面的 預測作用。以學習動機的「課業要求」、「家庭因素」、「同學影響」三個 層面為預測變項，再分別以學習滿意度整體和「教學設計」、「教師教學」、
「學習環境」和「學習成效」各層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分 析，以了解高雄市林園區安親班學童學習動機各層面對學習滿意度整體 及各層面的聯合預測力。
一、安親班學童學習動機對整體學習滿意度之迴歸分析
為瞭解安親班學童學習動機對整體學習滿意度的關係，以逐步多元 迴歸分析進行分析，如表 4-20 所示。
表4-20
安親班學童學習動機對整體學習滿意度之迴歸分析摘要表
變項名稱 R R
2
ΔR2
F β同學影響 .838 .702 .700 510.557*** .454 課業要求 .879 .772 .770 365.565*** .339 家庭因素 .890 .792 .789 273.027*** .205
***p＜.001
由表 4-20 可知，高雄市林園區安親班學童學習動機三個層面中，「同 學影響」、「課業要求」和「家庭影響」三個預測變項被選入，即此三層 面對其整體學習滿意度具顯著預測力。「同學影響」層面的個別解釋變異 量 70.0％，對整體學習滿意度具最佳預測力。其次，「課業要求」層面 的個別解釋變異量為 7.0％。再者，「家庭因素」層面的個別解釋變異量 為 1.9％。三者共計有效解釋整體學習滿意度 78.9％的變異量。
再 則 「 同 學 影 響 」 層 面 的 β 值 為 .454，「 課 業 要 求 」 層 面 的 β 值 為 .339，「家庭因素」層面的β值為 .205，β值均為正數，顯示「同學 影響」、「課業要求」和「家庭因素」三個層面，對高雄市林園區安親班 學童之整體學習滿意度具正向預測作用。
二、安親班學童學習動機對學習滿意度的「教學設計」層面之迴歸分析 為瞭解安親班學童學習動機對學習滿意度「教學設計」的關係，以 逐步多元迴歸分析進行分析，如表 4-21 所示。
表4-21
安親班學童學習動機對學習滿意度的「教學設計」層面之迴歸分析摘要表
變項名稱 R R
2
ΔR2
F β同學影響 .761 .579 .577 298.618*** .436 課業要求 .794 .630 .627 184.270*** .291 家庭因素 .803 .644 .639 129.830*** .170
***p＜.001
由表 4-21 可知，高雄市林園區安親班學童學習動機三個層面中，「同 學影響」、「課業要求」和「家庭影響」三個預測變項被選入，即此三層 面對其學習滿意度的「教學設計」具顯著預測力。「同學影響」層面的個 別解釋變異量 57.7％，對學習滿意度的「教學設計」具最佳預測力。其 次，「課業要求」層面的個別解釋變異量為 5.0％。再者，「家庭因素」
層面的個別解釋變異量為 1.2％。三者共計有效解釋學習滿意度 的「教 學設計」63.9％的變異量。
再 則 「 同 學 影 響 」 層 面 的 β 值 為 .436，「 課 業 要 求 」 層 面 的 β 值 為 .291，「家庭因素」層面的β值為 .170，β值均為正數，顯示「同學 影響」、「課業要求」和「家庭因素」三個層面，對高雄市林園區安親班 學童學習動機對學習滿意度之「教學設計」層面具正向預測作用。
三、安親班學童學習動機對學習滿意度的「教師教學」層面之迴歸分析 為瞭解安親班學童學習動機對學習滿意度「教師教學」的關係，以 逐步多元迴歸分析進行分析，如表 4-22 所示。
表4-22
安親班學童學習動機對學習滿意度的「教師教學」層面之迴歸分析摘要表
變項名稱 R R
2
ΔR2
F β同學影響 .715 .511 .508 226.527*** .362 家庭因素 .749 .561 .557 137.902*** .284 課業要求 .764 .584 .578 100.470*** .215
***p＜.001
由表 4-22 可知，高雄市林園區安親班學童學習動機三個層面中，「同 學影響」、「家庭影響」和「課業要求」三個預測變項被選入，即此三層 面對其學習滿意度的「教師教學」具顯著預測力。「同學影響」層面的個 別解釋變異量 50.8％，對學習滿意度的「教學設計」具最佳預測力。其 次，「家庭因素」層面的個別解釋變異量為 4.9％。再者，「課業要求」
層面的個別解釋變異量為 2.1％。三者共計有效解釋學習滿意度的「教 師教學」57.8％的變異量。
再 則 「 同 學 影 響 」 層 面 的 β 值 為 .362，「 家 庭 因 素 」 層 面 的 β 值 為 .284，「課業要求」層面的β值為 .215，β值均為正數，顯示「同學 影響」、「家庭因素」和「課業要求」三個層面，對高雄市林園區安親班 學童學習動機對學習滿意度之「教師教學」層面具正向預測作用。
四、安親班學童學習動機對學習滿意度的「學習環境」層面之迴歸分析 為瞭解安親班學童學習動機對學習滿意度「學習環境」的關係，以 逐步多元迴歸分析進行分析，如表 4-23 所示。
表4-23
安親班學童學習動機對學習滿意度的「學習環境」層面之迴歸分析摘要表
變項名稱 R R
2
ΔR2
F β同學影響 .754 .569 .567 286.339*** .387 課業要求 .786 .619 .615 175.102*** .273 家庭因素 .805 .648 .643 131.710*** .247
***p＜.001
由表 4-23 可知，高雄市林園區安親班學童學習動機三個層面中，「同 學影響」、「課業要求」和「家庭影響」三個預測變項被選入，即此三層 面對其學習滿意度的「學習環境」具顯著預測力。「同學影響」層面的個 別解釋變異量 56.7％，對學習滿意度的「學習環境」具最佳預測力。其 次，「課業要求」層面的個別解釋變異量為 4.8％。再者，「家庭因素」
層面的個別解釋變異量為 2.8％。三者共計有效解釋學習滿意度的「學 習環境」64.3％的變異量。
再 則 「 同 學 影 響 」 層 面 的 β 值 為 .567，「 課 業 要 求 」 層 面 的 β 值 為 .273，「家庭因素」層面的β值為 .247，β值均為正數，顯示「同學 影響」、「課業要求」和「家庭因素」三個層面，對高雄市林園區安親班 學童學習動機對學習滿意度之「學習環境」層面具正向預測作用。
五、安親班學童學習動機對學習滿意度的「學習成效」層面之迴歸分析 為瞭解安親班學童學習動機對學習滿意度「學習成效」的關係，以 逐步多元迴歸分析進行分析，如表 4-24 所示。
表4-24
安親班學童學習動機對學習滿意度的「學習成效」層面之迴歸分析摘要表
變項名稱 R R
2
ΔR2
F β同學影響 .720 .518 .516 233.541*** .427 課業要求 .779 .607 .604 167.092*** .418
***p＜.001
由表 4-24 可知，高雄市林園區安親班學童學習動機三個層面中，「同 學影響」和「課業要求」二個預測變項被選入，即此二層面對其學習滿 意度的「學習成效」具顯著預測力。「同學影響」層面的個別解釋變異量 51.6％，對學習滿意度的「學習成效」具最佳預測力。其次，「課業要求」
層面的個別解釋變異量為 8.8％。二者共計有效解釋學習滿意度的「學 習環境」60.4％的變異量。
再 則 「 同 學 影 響 」 層 面 的 β 值 為 .427，「 課 業 要 求 」 層 面 的 β 值 為 .418，β值均為正數，顯示「同學影響」和「課業要求」二個層面，
對高雄市林園區安親班學童學習動機對學習滿意度之「學習成效」層面 具正向預測作用。
六、安親班學童學習動動機對學習滿意度各層面多元迴歸分析
本研究以高雄市林園區安親班學童學習動機三個層面為預測變項，
以整體學習滿意度及其各層面為效標變項，進行逐步多元迴歸，茲將分 析結果歸納如下表 4-25。
表4-25
「教學設計」層面具正向預測力。其中「同學影響」最具預測力。
2.對學習滿意度之「教師教學」層面
由表 4-25 得知，高雄市林園區安親班學童學習動機預測學習滿意度 之「教師教學」層面，「同學影響」、「家庭因素」和「課業要求」三項預 測變項達到水準，整體解釋量為 57.8％，顯示高雄市林園區安親班學童 學習動機之「同學影響」、「家庭因素」和「課業要求」對學習滿意度之
「教師教學」層面具正向預測力。其中「同學影響」最具預測力。
3.對學習滿意度之「學習環境」層面
由表 4-25 得知，高雄市林園區安親班學童學習動機預測學習滿意度 之「學習環境」層面，「同學影響」、「課業要求」和「家庭因素」三項預 測變項達到水準，整體解釋量為 64.3％，顯示高雄市林園區安親班學童 學習動機之「同學影響」、「課業要求」和「家庭因素」對學習滿意度之
「學習環境」層面具正向預測力。其中「同學影響」最具預測力。
4.對學習滿意度之「學習成效」層面
由表 4-25 得知，高雄市林園區安親班學童學習動機預測學習滿意度 之「學習成效」層面，「同學影響」和「課業要求」此兩個預測變項達到 水準，整體解釋量為 60.4％，顯示高雄市林園區安親班學童學習動機之
「同學影響」和「課業要求」對學習滿意度之「學習成效」層面具正向 預測力。其中「同學影響」最具預測力。
由上述各層面分析，在「教學設計」、「教師教學」、「學習環境」、「學 習成效」均對課業要求及同學影響具有預測力。因此，假設四：「安親班 學童學習動機對學習滿意度整體與各分層均有顯著解釋力 」，並獲得支 持。