第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
本研究採問卷調查，輔以半結構式訪談。分別說明如下：
壹、問卷調查方面
一、編製問卷初稿
問卷包含三個部分：個人背景資料、學習動機量表與學習滿意度量 表。分述如下：
（一）個人背景資料
1. 性別：為二項式變數，在數值上男性定義為「1」，女性定義為「2」。
2. 年級：為三項式變數，在數值上低年級定義為「1」，中年級定義 為「2」，高年級定義為「3」。
3. 父 親 教 育 程 度 ： 為 五 項 式 變 數 ， 在 數 值 上 國 小 (含 )以 下 定 義 為
「1」，國中定義為「2」，高中職定義為「3」，大學(專)定義為「4」，
研究所以上定義為「5」。
4. 母 親 教 育 程 度 ： 為 五 項 式 變 數 ， 在 數 值 上 國 小 (含 )以 下 定 義 為
「1」，國中定義為「2」，高中職定義為「3」，大學(專)定義為「4」，
研究所以上定義為「5」。
5. 父親職業：為七項式變數，在數值上農林漁牧定義為「 1」，軍公 教定義為「2」，服務業定義為「3」，自由業定義為「4」，工定義 為「5」，商定義為「6」，其他定義為「7」。
6. 母親職業：為八項式變數，在數值上農林漁牧定義為「 1」，軍公 教定義為「2」，服務業定義為「3」，自由業定義為「4」，工定義 為「5」，商定義為「6」，家管定義為「7」，其他定義為「8」。
（二）學習動機量表
本研究的「學習動機量表」採 Likert 五點量表，從「完全不贊同」、
「部分不贊同」、「尚可」、「大部份贊同」、到「完全贊同」，分別給予 1 至 5 分，給分越高表示重視該項問題的程度越高；反之，則越低。各題 分數可累加並予以比較。
1.量表依據
本研究之學習動機量表，乃參考沈怡伶（2011）的自編學習 動機量表加以修改增補，並根據張春桂（2005）提出的學習動機 量 表 各 項 構 面 為 本 研 究 之 架 構 ， 以 及 黃 雪 萍 （ 2002 ）、 姜 信 宏
（2005）、謝文德（2006）、何姿嫻（2008）等學者之研究，將學 習動機定義為三個面向，共 21 題：
(1) 課業要求：包含自我期許、品德教育成長、彌補能力、提升信 心、成績進步、提升考試技巧、激發潛能。
(2) 家庭因素：包含父母期望、父母太忙、無法指導課業、在家無 聊、無人照顧、父母晚下班。
(3) 同學影響：包含和朋友玩、同學都去、共同話題、較佳表現、
老師關係、多認識朋友、獲得同學肯定。
2. 編製歷程
「安親班學童學習動機量表」編製歷程如下：
(1) 蒐集文獻資料、整理、分析、歸納製表，本研究在設計問卷之 前，參考沈怡伶（2011）等人所編製的學習動機量表，從中選 擇與修改適合本研究對象的學習動機問項。
(2) 編定「學習動機量表」之問卷並建立專家內容效度，以確立問 卷題目。
(3) 完成「學習動機量表」。
（三）學習滿意度量表
本研究「學習滿意度量表」，由研究者在資料蒐集與文獻分析後，依 研究需求自行編製，採 Likert 五點量表，從「完全不贊同」、「部分不贊 同」、「尚可」、「大部份贊同」、到「完全贊同」，分別給予 1 至 5 分，給 分越高表示重視該項問題的程度越高；反之，則越低。各題分數可累加 並予以比較。
1. 量表依據
本研究之學習滿意度量表，乃參考李文卿（2012）的自編學 習滿意度量表加以修改增補，並根據錢玉玲（2010）提出的學習 滿意度量表各項構面為本研究之架構，以及鄭采玉（2002）、鄭素 芬（2009）、李育菁（2011）等學者之研究，將學習滿意度定義為 四個面向，共 29 題：
(1) 教學設計：包含課程內容、教材講義、教材實用性、學習難易 程度、教材內容充實、教材內容方式、教學設計。
(2) 教師教學：包含重點掌握、傳授方法、講解清楚、澄清疑惑、
掌握技巧、瞭解學生情況、教師教學。
(3) 學習環境：包含認真、互動學習快樂、共同討論功課、不再害 怕課業、營造氣氛、學習態度積極、學習環境。
(4) 學習成效：包含提升課業表現、學習課業信心、計算能力、邏 輯思考、提升興趣、瞭解題目、學習成效。
2. 編製歷程
「安親班學童學習滿意度量表」編製歷程如下：
(1) 蒐集文獻資料、整理、分析、歸納製表，本研究在設計問卷之 前，參考李文卿（2012）等人所編製的學習滿意度量表，從中 選擇與修改適合本研究對象的學習滿意度問項。
(2) 編製「學習滿意度量表」之問卷並建立專家內容效度，以確立 問卷題目。
(3) 完成「學習滿意度量表」。
二、建立專家內容效度
為確立問卷內容之適切性，請具備專業理念與實務經驗之學者專家 協助，於問卷編製後與指導教授討論修正，並請學者專家協助審查問卷 內容，並針對專家學者所提供之修正意見，再與指導教授討論確定問卷 題目與內容後，完成正式問卷。
本研究協助進行專家內容效度評析之學者名單如表 3-2：
表 3-2
專家內容效度問卷學者名單
系名 職稱
屏東教育大學中國語文學系 副教授
屏東教育大學教育學系 副教授
屏東教育大學教育學系 副教授
屏東教育大學中國語文學系 副教授
本研究之專家效度問卷調查表採「適用」、「修改後適用」、「不適用 須刪除」三點量表，詳見附錄三。在專家內容效度問卷調查表回收後，
選擇「適用」、「修改後適用」選項合計百分比在 75％以上之題目予以修 正後保留。專家效度問卷回收後，整理分析歸納之結果，詳見附錄四。
最後並形成之正式問卷，「個人基本資料」6 題，「學習動機量表」21 題，
「學習滿意度量表」29 題，合計共有 56 題，詳見附錄五。
三、學習動機的層面分析
影響學生學習動機的層面相當廣泛，各學派及其理論皆有其可採納 的觀點，研究者可依據自己的教學現場或研究場域的情形，採用適合的 相關學派或理論來做研究。本研究欲探討對學習動機的差異情形，經研 究者多年在安親班經驗累積發現，再加上經由文獻探討後的結果，最後 根據沈怡伶（2011）的自編學習動機量表加以修改增補，並參考張春桂
（2005）提出的學習動機量表各項構面，最後將學習動機變項構面歸納，
以下研究者將學習動機取向分成「課業要求」、「家庭因素」和「同學影 響」等三個構面，並將各向度之涵義說明如下：
一、課業要求：為提昇學習表現或成績而選擇參與安親班課程之學童。
二、家庭因素：因父母工作忙碌無力照料而參與安親班課程之學童。
三、同學影響：想獲得同儕的關心而參與安親班課程之學童。
因此，本研究所探討的學習動機主要以多位研究者之補習動機量表 為基礎，再針對研究者經驗及觀察現像加以修改。並考量研究對象、民 情與信效度，以林園區國小學童為研究對象，探討安親班課程及教學，
其量表：課業要求、家庭因素及同學影響等三個構面，總題數為 21 題。
四、學習滿意度的層面分析
影響學習滿意度層面因不同研究、目的、觀念，不同學者有不同的 表述。目前國內有關學習滿意度的研究，大多採取參考架構的定義，亦 即使用多構面衡量學習滿意度。但有關學習滿意度的最佳構面，至今仍 未有具體而完整的結論。本研究欲探討對學習滿意度的差異情形，經研 究者多年在安親班經驗累積發現，再加上經由文獻探討後的結果，最後 根據李文卿（2012）的自編學習滿意度量表加以修改增補，並參考錢玉 玲（2010）提出的學習滿意度量量表各項構面，最後將學習滿意度變項 構面歸納為四個層面，以下將「教學設計」、「教師教學」、「學習環境」
和「學習成效」等四個構面之涵義說明如下：
1. 教學設計：依據理論基礎對於整個課程的目標、內容、活動與評鑑作 一個妥善的安排與構思。
2. 教師教學：教師在任何情境、任何時間下較為一致的行為特質，包含 教學方法、教學行為、師生互動及教學模式等。
3. 學習環境：安親班及其周遭環境對安親班童學習感知，包括環境的安 全、器材設備的適當，此知覺是透過學童對學習環境感覺而測量而知。
4. 學習成效：學習者透過教導與學習的過程所呈現的行為改變能力，包 含學習中認知領域的形成性評量與學習後之總結性評量及學習者情 意上所表現之行為改變與學習能力的呈現成效。
因此，本研究所探討的學習滿意度主要以多位研究者之滿意度量表 為基礎，再針對研究者經驗及觀察現像加以修改。考量研究對象、民情
與信效度，本研究學習滿意度採用研究者編製的學習滿意度量表，以林 園區國小學童為研究對象，再加上本研究在探討安親班課程及教學，其 量表：教學設計、教師教學、學習環境和學習成效等四個構面，總題數 為 29 題。
貳、專家內容效度問卷
為確立問卷內容之適切性，請具備專業理念與實務經驗之學者專家 協助，於問卷編製後與指導教授討論修正，再請學者專家協助審查問卷 內容，並於 2014 年 1 月份進行專家問卷發放及回收，再針對回收問卷題 目與內容與指導教授討論確定，製成正式問卷，擬於開學後施測。有關
「高雄市安親班學童學習動機與學習滿意度調查問卷」專家意見調查調 查結果如表 3-3。
表 3-3
「高雄市安親班學童學習動機與學習滿意度調查問卷」專家意見調查表 向度 題號 適合 修正後適合 不適合 結果
人數 ％ N ％ 人數 ％ 保留 刪除
課 業 要 求
1 4 100 0 0 0 0 2 3 75 1 25 0 0 3 3 75 1 25 0 0 4 3 75 1 25 0 0 5 3 75 1 25 0 0 6 3 75 1 25 0 0 7 3 75 1 25 0 0 家
庭 因 素
8 4 100 0 0 0 0 9 4 100 0 0 0 0 10 4 100 0 0 0 0 11 4 100 0 0 0 0 12 4 100 0 0 0 0 13 3 75 1 25 0 0 14 4 100 0 0 0 0
（續上頁）
卷，題目共計 56 題。
肆、訪談
根據問卷調查結果及本研究之需求，在與指導教授討論並擬定 11 條訪談大綱，徵詢 12 位安親班學童之教師同意，代為安排訪談學童、時 間、地點等相關事宜，並對訪談資料分析歸納。進行訪談之前，先請安 親班教師徵求受訪學童同意後進行錄音，因為採取半結構式訪談大綱，
研究者依受訪者實際回答狀況，將訪談大綱的順序做彈性調整，以開放 說明式的問題，用以詢問受訪者的感受、看法。為了使訪談進行順暢，
訪談結束後再採取摘要紀錄，每次訪談時間約為 20 分鐘。
本研究採「半結構式訪談」蒐集高雄市林園區安親班學童在學習動
本研究採「半結構式訪談」蒐集高雄市林園區安親班學童在學習動