安親班學童學習動機及其相關研究

在教與學的過程中，引發和維持學生的學習動機是一個極其重要的 議題。不同程度的學習動機將會影響學習者的學習參與、努力付出、持 續的時間和學習成效。學習動機是指引學生進行與維持學習活動，並導 使該學習活動趨向教師所設定的目標的內在心理歷程（張春興，2001）。

由此可知，學 習動機是學 習過程中 鼓勵學習者維 持參與學習 的重要因 素，然而，如何提升學生的學習動機，並探討與其相對應的教學策略，

是教學者所需面對的重要課題。因此本節針對學習動機進行相關探討，

將從動機的意義、學習動機的意義、學習動機的理論、學習動機的層面、

以及學習動機的相關研究歸納整理。

壹、動機的意義

動機是學習的原動力，在探討「學習動機」的意義之前，必須先對

「動機」一詞有所了解。動機是人類一項複雜的心理特質，是一種隱藏 在個體內部的力量，能驅使個體做某種行為。它是學習的最重要成分之 一，也是最難測量的成分之一。所以動機不僅在心理學領域上是個核心 問題，在教育的研究上亦是一個熱門的話題（劉蕙鈺，2003）。

以心理學觀點來看，當個體會因為心理或生理上的需求，導致個體 本身產生緊張、坐立不安等情況，因此個體就會朝向目標，來滿足需求 和舒緩不安等情緒（林生傳，2007）。心理學家 Baron 和 Schunk 將動機 定義為，能長時間激發、指引和維持行為的內在歷程，Slavin 加以解釋，

動機就是指什麼因素使得你會做這件事、繼續做下去和決定你試圖往哪 個方向做（王明傑、陳玉玲譯，2002）。

關於動機的定義，眾說紛紜，沒有統一的定義。將國內、外研究者

（林靈宏，1994；張春興，2001；黃富順，2002； Kotler，1997）對於 動機的定義歸納為刺激個體需求，而引起個體主動參與一個活動，繼續 維持所參與的活動一段時間，並導引該活動朝向愉悅與滿足感的內在歷 程。動機型態可分為內在動機與外在動機，「內在動機」：個體沒有接受 任何誘因或酬勞的情形下，純粹是發自內心，持續參與活動，在投入活 動過程中感受到快樂及滿足的心情。因此，內在動機也可以說是個體在 執行活動時，本身以及參與過程中的愉悅與滿足感（Deci, 1975；Deci &

Ryan, 1985）。「外在動機」：個體參與某一項活動是受到外力脅迫 或 誘 因，例如：金錢、獎賞、害怕處罰、名利等而引發學習的動機，一旦外 力脅迫或誘因消失時，個人參與該活動的行為，便會消減或停止。

專家學者研究認為動機乃是個體的一種心理需求狀態，得知動機牽 涉到個體快樂及滿足感的需求，促使個體採取行動的動力；動機也是導 引個體採取行動。因此可以將動機視為引發個體行為的動力來源，而行 為則是動機表現於外的結果。

貳、學習動機的意義

學習動機（motivation to learn）是指引起學生學習活動，維持學習 活動，並指導該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，

1996）。劉政宏、張景媛、許鼎延、張瓊文（2005）綜合各研究，將學習 動機界定為「 引起並維持 學 生自發 從事課業學習 活動的內在 動力。」

Pintrich 和 De Groot（1990）認為學習動機是指學習者對學習工作、學習 內容、學習結果、學習能力等方面的價值、期望與情感，亦是學習者追 求成功的一種心理需求，是影響學業成就的主因之一。

Raffini（1996）則指出內在動機能驅使我們決定為一些非強迫的理 由而去做一項活動，而該理由超越了源自活動本身的滿足感，此滿足感 使我們主動去從事此項活動，這就是內在動機。若延伸到學校的學習時，

只要找出挑戰及克服挑戰的渴望，將能讓班級中的學習所需的內在動機 啟動，而這些渴望受到學生的學業心理需求支持，Raffini（1996）認為 這些啟動內在動機的需求包含以下五項：

一、自主的需求：當個體能根據自己的意志自由行動，而不是因為必頇，

是己身主動想要從事某項活動而從中得到滿足。此需求的核心是擁 有做決定的自由和選擇的自由，而不是被強迫或被逼迫要按照他人 的期望行動。

二、表現能力的需求：這種需求讓人們以自覺自己有能力、能有方法來 表現行為。這是一種欲求熟練能力的渴望，其目的在探索、理解或 為克服個人週遭環境的行為，提供行為背後的驅動力。

三、隸屬感和聯繫感的需求：與他人因互動產生的隸屬感和聯繫感的需 求，對於學生在班級學習中的內在動機影響甚大，因為被同儕認可 或接納是所有學生共同的心理需求。當同儕間的互助性高，彼此間 願意互相支援扶助，他們的成績就會進步。

四、自尊的需求：自尊即個體對自我的評價或價值，個體對自我的不同 面向所做的優點判斷或價值判斷。而成長的階段中，學校會期望學 生能發展正向性的自尊，在發展正向自尊的過程中，重要的建立其 自我認同感。教師在這個歷程中扮演相當重要的一角，需透過正面 的回饋資訊，幫助學生在學習發展中更正確的自我描述，並察覺自 己的獨特性。

五、參與及享受樂趣的需求：有意義的學習會產生對學習活動的參與，

而學習的參與是投入學習過程和享受學習過程的必要條件。當教師 能進行有啟發性、愉悅的學習活動時，往往學生比較有參與感或學 習樂趣產生。

龔心怡、林素卿和張馨文（2009）綜合各家之說，將學習動機分為 以下四種類型，包括：目標導向、自我效能、歸因型態及工作價值。Pintrich 與 Schunk（2002）提出動機涉入之概念，做為學習動機的外在指標，包 括工作選擇、努力、堅持與成就。而學習者的內在或外在動機之高低，

則可依動機涉入工作選擇之挑戰性、好奇心、簡單工作和取悅他人四個 向度做判斷，其中，前兩個向度為內在動機之判別依據，後兩個向度為 外在動機之判斷依據。

有關學習動機之定義，經參考相關文獻整理後，彙整如下表 2-3 所 示：

表 2-3

學習動機定義彙整表

學者 學習動機定義

張春興（2001） 指引起個體的學習活動，維持學習活動，並促使該學 習活動朝向教師所設定目標的內在心理歷程。

黃富順（2002） 成 人 學 習 活 動 的 發 生 ， 無 論 是 參 與 有 組 織 的 學 習 活 動，或進行自我導向的學習，均為自動自發的行為，

其學習的動機皆來自內在的。

張文彥（2003） 區分為內在動機與外在動機，內在動機：指學者內心 感覺需要或對學習目的有所領悟而自發的動機；外在 動機：指學者受外力驅迫而引發的動機。

賴淑芬（2005） 學習動機是一種學習的內在因素，是由學習者的內在 需求所引發，維持學習者的學習行為或方式，並引導 學習者的學習活動趨向學習目標的一連串心理歷程。

陳品華（2006） 學 習 動 機 ， 為 學 生 參 與 及 致 力 於 學 習 工 作 的 意 願

（willingness）或慾求（disire），它顯現在學生對特定 學習活動的選擇以及努力持續進行該活動的強度上。

(續上頁)

陳素蓮（2006） 動機是一種驅動能量，能引發行動，當驅動能量轉化 為學習意念及學習動力，便引導個體決定參與學習。

許鴻志（2007） 學習動機有內在動機與外在動機兩種，都可視為促使 個體樂意參與學習活動，追求預設目標的一種需求或 驅力、引發行為並期待成功的一種心理歷程。

鄭采玉（2008） 指國小學生在社會領域學習過程中，引起、維持學習 活動的內在動力；並且在學習活動中，促使其自發的 投入心力、朝向所預定的學習目標的心理歷程。

陳 啓 明 、 邱 政 鋒（2009）

維持學習活動並繼續使行為朝向其學習目標的心路歷 程、是學習行為的內在因素。故學習動機乃是一種可 趨使個體積極學習的內在動力。

王詩帆（2009） 學習動機是指在學習活動中，藉由教師引導個體投入 心力、維持學習而達到學習目標的內驅力。

王志遠（2010） 學習動機是引發學習者學習認真的動力，並區分學習 動機有內在動機與外在動機兩種，追求預設目標的一 種需求或驅力，是驅策個體持續學習、引發行為並期 待成功的一種心理歷程。

李育菁（2011） 引起學習者對客觀的學習活動認知，自發的維持學習 活動，並導使該學習活動趨向所設定的目標的內在心 理歷程。

吳易達（2012） 學習動機是指引起學習者對客觀的學習活動認知，自 發的維持學習活動，並導使該學習活動趨向所設定的 目標的內在心理歷程。

(續上頁)

戴心瑀（2012） 學習動機是指在學習情境中，學習者能主動學習的動 力，能積極參與學習活動的歷程，朝向既定的學習目 標而努力，並維持學習活動的內在心理歷程。

陳巧倩（2013） 為個體在沒有受外在因素干擾下，經由內在自我覺醒 及自我超越，驅使自己參與學習的力量，不斷的學習。

孫佩祺（2013） 在學習過程中，引起或維持學習活動潛隱在內心裡的 內在動力，並且在學習活動中，促使學習個體本身自 發的投入心力，持續學習以朝向所預定的學習目標之 心理歷程。

資料來源：研究者自行整理

綜合以上所述，學習動機是學習過程中影響學習成敗的關鍵之一。

欲促使學生在學習的歷程中能夠提升其學習興趣、意願或參與投入，引 發學生之學習動機是有其必要的。研究者認為學習動機係指在學習情境 中，學習者能主動學習的動力，積極參與學習活動的歷程，朝向既定的 學習目標而努力，並維持學習者已引起的學習活動的內在作用。

參、學習動機的理論

學習動機是促使學習者能邁向成功之路的必備要件，故教學者須善

學習動機是促使學習者能邁向成功之路的必備要件，故教學者須善