不同背景變項之資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況

本節旨在探討不同背景變項之資優資源班教師班級經營覺知重要性與實 施現況的差異情形，從研究結果進一步分析，以瞭解及回應待答問題。本節探 討「性別」、「服務地區」、「服務年資」、「資優專業背景」、「現任職務」、

「教師領導方式」六項不同的背景變項，經過 t 檢定或 ANOVA 分析得到統計 分析結果，以下就各背景變項進一步說明與解釋：

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壹、 不同背景變項資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況差異情 形

一、 性別變項

將五個向度及總量表，進一步探討性別變項在覺知重要性與實施現況的差 異情形，得到如表 4-7 的結果：

以表 4-7 從總量表來看，男性與女性在覺知重要性的平均數上，僅差距.04，

而在實施現況的平均數上僅差距 .06，顯示男性與女性，在覺知重要性以及實 施現況，是差不多的。進一步考驗分析，發現不論男性或女性，在覺知重要性 以及實施現況上均無顯著性差異。

表 4-7

不同性別之資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況差異情形

不同性別變項教師在班級經營覺知重要性與實施現況上兩者並無顯著性 的差異。此研究結果與張家瑋（2008）、許錦華（2004）不符，但與林佩瑩（1996）、 許怡婷（2005）、李宛蒨（2011）、鄭景文（2006）與顏淑卿（2005）相符，推

向度 性別

覺知重要性 實施現況

平均數 標準差 t值 平均數 標準差 t值 班級氣氛的經營 1男性 4.36 0.42 -.602 3.89 0.42 -.395

2女性 4.40 0.43 3.91 0.49

情緒行為處理與輔導的經營 1男性 4.26 0.47 -1.579 3.75 0.48 -.843 2女性 4.36 0.47 3.82 0.59

課程與教學的經營 1男性 4.33 0.46 -.451 3.83 0.48 -1.548 2女性 4.36 0.47 3.94 0.47

班級事務的經營 1男性 4.04 0.56 -.130 3.53 0.54 -.604 2女性 4.05 0.55 3.58 0.59

資源運用的經營 1男性 4.19 0.51 -.766 3.78 0.54 -.644 2女性 4.25 0.51 3.84 0.58

總量表 1男性 4.26 0.43 -.738 3.71 0.41 -.998 2女性 4.30 0.44 3.77 0.45

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從表 4-8 總量表的結果來看，北區與中區的資優資源班教師，覺 知班級經營重要性，是相當的重要。而各向度來看，不論北區、中區 或南區的資優資源班教師，均認為「班級氣氛的經營」向度重要性是 最重要的；而不同服務地區的教師在各個向度，「班級氣氛的經營」、

「情緒行為處理與輔導的經營」、「課程與教學的經營」、「班級事務的 經營」、「資源運用的經營」、「總量表」等均達顯著差異（p<.05）。顯示 不同地區之資優資源班教師，在各向度及總量表的覺知班級經營重要 性，均有顯著的差異。

再將 F 值達顯著差異的向度，進行事後比較分析，發現「班級氣 氛的經營」、「情緒行為處理與輔導的經營」、「課程與教學的經營」、

「班級事務的經營」及「總量表」等向度，北區教師覺知重要性均高 於南區教師；而在「班級事務的經營」和「總量表」兩個向度，中區 教師覺知重要性高於南區教師；另外，「資源運用的經營」經事後比 較後，並未發現組間（北區、中區、南區）教師的覺知重要性有差異 的存在。

（二） 班級經營實施現況

將五個向度及總量表，進一步探討服務地區變項在實施現況的表 現情形整理如表 4-9：

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三個向度均達顯著差異，將結果進行事後分析比較得知，在「班級氣 氛的經營」、「資源運用的經營」和「總量表」三個向度，北區教師實 施現況均高於南區教師。

（三） 討論與分析

不同服務地區國中資優資源教師在部分向度的覺知班級經營重要 性有顯著性差異，北區教師除「資源運用的經營」外，總量表與各向 度覺知班級經營重要性的評價顯著高於南區；中區教師在「班級事務 的經營」與「總量表」的覺知重要性評價顯著高於南區。此研究結果 與李宛蒨（2011）、楊士賢（1997）、楊韻璇（2008）不符，推測北區是 資優發展的起源，推行資優教育由來已久，對資優班級經營的覺知重 要性程度自然會大過於發展較晚的南區。

不同服務地區國中資優資源教師在部分向度的班級經營實施現況 亦達顯著性差異，在「總量表」、「班級氣氛的經營」、「資源運用 的經營」北區教師表現高於南區教師，此研究結果與李宛蒨（2011）、

楊韻璇（2008）的研究結果不符，但與林奕彣（2011）研究結果「北 部地區之國小資優教師溝通動機顯著優於南部地區」相符，另外，北 區所擁有的社區資源如博物館、美術館、天文館等相當豐富，且資優 教育訊息流通迅速，可用於班級經營者眾，再者，南區的資優資源班 班級數多，但資優資源班專任教師的師資的員額卻較少，教師需面對 與處理的事情更多，故北區教師能更充裕的在「班級氣氛的經營」，

以及「資運用的經營」有良好的表現。

另外，北區、中區教師在覺知重要性中部分向度顯著高於南區教 師，但在實施現況的表現上，「資源運用的經營」與「班級氣氛的經營」

向度，北區仍高於南區教師外，其餘向度皆未達顯著，顯示仍需肯定 南區教師在實施現況的表現。

三、 服務年資變項

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從總量表的結果來看，服務年資達 16 年以上的資優資源班教師表 現最佳（M=4.33），顯示 16 年以上的資優教師對於班級經營覺知重要 性抱持著高度重視；以服務年資來看，不同服務年資教師對「班級事 務的經營」的覺知重要性是最低的。另外，從各向度來看，16 年以上 服務年資教師，比其他服務年資教師要來的好，顯示 16 年以上服務年 資教師在覺知重要性各向度均相當重視。

不同服務年資之資優資源班教師對班級經營覺知重要性的程度，

在「班級氣氛的經營」、「情緒行為處理與輔導的經營」、「課程與教學 的經營」、「班級事務的經營、「資源運用的經營」五個向度的覺知重要 性，均未達顯著水準(p>.05)，亦即，國中資優資源班教師對於班級經 營覺知重要性，不論是整體或各向度，並未因服務年資的不同而有顯 著性差異。

（二） 班級經營實施現況

將五個向度及總量表，進一步探討服務年資變項在實施現況的表 現情形，得到如表 4-11 的結果：

表 4-11

不同服務年資之資優資源班教師班級經營實施現況單因子變異數分析摘要表

向度 組別

平均 數

標準 差

變異數分析 變異

來源 平方和 自由

度 均方

和 F 值 班級氣氛的經營 1. 1-5年 3.79 0.36 組間 1.092 3 .364 1.707

2. 6-10年 3.84 0.48 組內 46.062 216 .213 3. 11-15年 3.93 0.45 總和 47.154 219

4. 16年以上 3.98 0.48 情緒行為處理與輔

導的經營

1. 1-5年 3.76 0.67 組間 .743 3 .248 .822 2. 6-10年 3.74 0.52 組內 65.022 216 .301

3. 11-15年 3.78 0.55 總和 65.764 219 4. 16年以上 3.88 0.52

（續下頁）

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（承上頁）

向度 組別

平均 數

標準 差

變異數分析 變異

來源 平方和 自由

度 均方

和 F 值 課程與教學的經營 1. 1-5年 3.89 0.45 組間 .034 3 .011 .049

2. 6-10年 3.89 0.45 組內 49.819 216 .231 3. 11-15年 3.92 0.47 總和 49.853 219

4. 16年以上 3.89 0.53

班級事務的經營 1. 1-5年 3.40 0.54 組間 1.261 3 .420 1.298 2. 6-10年 3.53 0.54 組內 69.943 216 .324

3. 11-15年 3.57 0.63 總和 71.204 219 4. 16年以上 3.64 0.56

資源運用的經營 1. 1-5年 3.71 0.59 組間 .829 3 .276 .850 2. 6-10年 3.77 0.57 組內 70.193 216 .325

3. 11-15年 3.86 0.58 總和 71.021 219 4. 16年以上 3.87 0.56

總量表 1. 1-5年 3.68 0.38 組間 .442 3 .147 .775 2. 6-10年 3.71 0.43 組內 41.107 216 .190

3. 11-15年 3.77 0.46 總和 41.550 219 4. 16年以上 3.80 0.45

從總量表的結果來看，服務年資達 16 年以上的資優資源班教師表 現最好（M=3.80），顯示 16 年以上的資優資源班教師在班級經營實施 現況上表現情況最佳；而以服務年資來看，不同服務年資教師對「班 級事務經營」在實施現況的表現上是最差的。另外，研究顯示 16 年以 上服務年資教師，在實施現況各向度的表現，比其他服務年資教師要 來的高。

不同服務年資之資優資源班教師對班級經營實施現況情形，在「班 級氣氛的經營」、「情緒行為處理與輔導的經營」、「課程與教學的經營」、

「班級事務的經營」、「資源運用的經營」五個向度的實施現況，均未 達顯著水準( p>.05)，亦即，國中資優資源班教師對於班級經營實施現 況，不論是整體或各向度，並未因服務年資的不同而有顯著性差異。

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（三） 討論與分析

國中資優資源教師在覺知班級經營重要性各向度及整體之評價不 因服務年資不同而有顯著差異，此研究結果與徐欣郁（2006）、謝靜怡

（2008）相符，均顯示服務年資的不同並無顯著差異。但與李宛蒨（2011）

的研究不相符，推論會有此落差，或許與國中階段需面臨升學壓力，

且 12 年國教的施行，使得更學生多元發展更為重視，而班級經營每一 向度皆與學生未來發展有關，故不論服務年資多寡，在覺知班級經營 重要性無顯著性差異。

國中資優資源教師在班級經營實施現況不因服務年資而有顯著性 差異，此研究結果與楊士賢（1997）、徐欣郁（2006）、謝靜怡（2008）

研究結果相符，即表示資優資源教師在班級經營實施現況不同服務年 資之教師施行情況均表現良好。但鄭景文（2006）的研究發現年齡越 大，教學效能越佳；李宛蒨（2011）與許怡婷（2005）的研究指出資 深教師教學效能優於資淺教師，會有此差異或許與國中資優資源班教 師在班級經營實施，不論年資深淺均重視多元面向，以期能發揮班級 經營功效，協助資優生適應與學習。

故綜合以上所述，可知國中資優資源班教師，在覺知重要性上認 為各向度皆是相當重要，且在實施現況表現也十分良好，不因年資的 不同而有所差異，顯示不論服務年資的多寡，教師在執行時皆有其優 勢之處，若能相互交流對資優資源班班級經營會有更大的助益。

四、 資優專業背景變項

（一） 覺知班級經營重要性

將五個向度及總量表進一步分析歸納如表 4-12：

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以總量表來看，不論國中資優資源教師具備何種資優專業背景，

在覺知重要性部分，均有 4 以上，顯示不論國中資優資源教師背景為 何，均有高度的覺知重要性；其中，具備每學年參與 10 小時以上的資 優教育研習教師認為是最重要的；從不同資優專業背景來看，可發現 不同資優專業背景的國中資優資源班教師對「班級氣氛的經營」的覺 知重要性是最高的，而對「班級事務的經營」的覺知重要性最低。然 特殊的是，具備特殊（資優）教育專業背景，包含特殊教育系畢業、

特殊教育（資優教育）輔系畢、及特殊教育（資優教育）研究所畢，

在覺知重要性中各向度的表現並非最佳，尤其在「班級氣氛的經營」

在覺知重要性中各向度的表現並非最佳，尤其在「班級氣氛的經營」