研究工具

本研究主要工具採研究者自編的「國中資優資源班教師覺知班級經營重要 性與實施現況」問卷，問卷分為兩部分，覺知班級經營重要性與實施現況採量 表調查，另，為求進一步瞭解資優資源班教師班級經營之需求與建議，採開放 式問答以利研究。除參考國內外相關之文獻、研究工具外，在問卷初擬階段，

請教資優資源班教師之意見，再經由專家評鑑及預試，最後統整修改後完成正 式問卷。將採取的編製過程為：蒐集資料及徵詢意見、編擬預試問卷、建立專 家效度、進行預試並依結果加以修改問卷、編擬正式問卷。以下進一步詳細說 明：

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壹、 預試問卷編製、施測與分析 一、 預試問卷內容編製與依據

（一） 問卷編製依據

依據文獻探討與參考相關研究問卷，如普通班研究呂孟真（2005）、周 孟樺（2009），特殊教育班研究徐欣郁（2006）、黃鈴雅（2006）；資優資 源班研究余季容（2002）、李宛蒨（2011）、林佩瑩（1996）、許怡婷（2005）、 楊韻璇（2008），編擬國中資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現 況調查問卷。

（二） 問卷內容與計分方式 1. 第一部分-基本資料

包括性別、服務地區、服務年資、現任職務、資優專業背景、教 師領導方式。性別變項：分為男性、女性；地區變項：分為北區（基、

北、新北、桃、竹）、中區（中、彰、投）、南區（嘉、南、高）；服務 年資變項：1~5 年、6~10 年、11~15 年、16 年以上；現任職務變項：

資優資源班專任教師、資優資源班專任教師間資優資源班導師、資優 資源班教師兼行政職（組長、召集人）、校內專任教師且於資優資源 班兼課；特教專業背景：特殊教育系畢、特殊教育（資優教育）輔系 畢、特殊教育（資優教育）研究所畢、修過資優教育學分班、每學年 參加 10 小時以上的資優教育研習、每學年參加 1~9 小時的資優教育 研習、無；教師領導方式：威權領導-重視紀律與教師威信、正向管教 -積極、尊重，紀律與關懷並重、溫暖關懷-重視師生關係，與學生較 多關愛與照顧、學生自主-給予學生較多自主權、採無為而治、其他。

2. 第二部分-資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況 內容為分為資優資源班教師班級經營「覺知重要性」與「實施現 況」兩部分，根據文獻探討聚焦在班級氣氛的經營、情緒行為處理與 輔導的經營、課程與教學的經營、班級事務的經營、資源運用的經營，

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共五大向度，並依照五大向度編擬與發展相關子題。

填答方式上，均以李克特式（Likert Scale）五點量表作答。在資 優資源班教師覺知班級經營重要性部分，依覺知班級經營重要性程度 分為「非常重要、重要、尚可、不重要、非常不重要」；班級經營實 施現況部分，則依據班級經營實際現況符合程度分為「非常符合、符 合、尚可、不符合、非常不符合」。資優資源班教師僅需依照自我實 務經驗或想法，就「覺知重要性」與「實施現況」勾選適切選項。

3. 第三部分-開放問題將資優資源班班級經營依實施現況、困難與需 求進行描述性回答。

二、 建立專家效度

預試問卷初稿完成後，進行編制專家意見調查問卷（如附錄一），委請三 位專家學者，與三位現職資優教育工作者 (如表 3-4），針對問卷初稿內容與架 構給予建議與回饋，本階段意見調查採「保留」、「修改」、「刪除」三點量表，

並設有「修改意見」供專家學者敘述性回饋。研究者將專家學者回饋之寶貴意 見彙整（如附錄二），並依據此將預試問卷初稿加以潤飾與修改，以作為本研 究之預試工具（如附錄三）。

表 3-4

專家學者資料

專家姓名 現任職務

周建志 臺中市立豐陽國中特教教師 侯禎塘 國立臺中教育大學特殊教育系教授 游曉琦 臺中市立居仁國中特教組長

蔡桂芳 國立屏東教育大學特殊教育系助理教授 賴翠媛 國立彰化師範大學特殊教育系副教授 顏靖芳 臺北市資優教育資源中心資源服務組

三、 預試問卷施測與分析

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預試樣本以立意取樣，北區 5 所學校、中區 3 所學校、南區 6 所學校，抽 取 14 所學校，共計 83 人。實際發出問卷 83 份，回收 78 份，回收率 93%。針 對第二部分資優資源班覺知班級經營重要性與實施現況做題項篩選。因本區塊 分為覺知班級經營重要性及實施現況兩部分，因此題項中考慮任一部分若不符 合標準將予以刪除或修正。篩選步驟為將符合項目分析標準的題項予以保留，

並進行第二階段的信度考驗。

（一） 國中資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況量表項目分 析

項目分析是採用極端組檢核法，逐題分析各量表每題可用程度。先是 瞭解各題項與量表總分之間的相關，藉以瞭解試題與其他題項所要測量的 態度或現況是否趨於一致。再透過獨立樣本 t 檢定，考核高、低分組在題 項平均數的差異，即決斷值(CR 值)。其中高分組指的是由最高分向下取 總人數的 27%，低分組則是由最低分向上取總人數 27%。每題與總分間 的相關最好達.30 以上，且 F 值達顯著水準才可使用（吳明隆與涂金堂，

2006）。在本研究中篩選題目方式需達兩個標準，未達標準者予以刪除。

標準一，題目與總量表相關需達.30 以上，且達到統計水準；標準二，決 斷值達顯著水準。

依據上述方式，得到統計分析結果（詳見附錄四），各題項的相關係數 均達.30 以上，且達顯著性；決斷值也均達顯著性，故 53 題均予以保留至 下一階段的內部一致性分析。

（二） 國中資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況量表之信度 考驗

將本量表經過項目分析後所留下的題目，再以 Cronbach α內部一致 性來考驗其信度，進一步刪除未達標準之題目，以使本量表能具良好信度。

覺知重要性各分量表的α係數介於.891~.957、實施現況各分量表的α係數 則介於 .877~ .936。依據各分量表α係數（詳見附錄五）未達各分量表標

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準的有第 19、24 題，故應予以刪除，但考量第 24 題為法規所規定而予以 保留，並將題項語句加以修改，使其利於閱讀。依吳明隆與涂金堂（2006）

指出，良好的問卷其總量表之信度係數最好在.80 以上。本量表覺知重要 性全量表的α係數.978、實施現況全量表的α係數則為.953，以及其他分 量表α係數均達.80 以上（詳見附錄五），可見本量表信度甚佳，顯示本量 表能評出一致性內涵。

貳、 正式問卷與施測

經專家審閱給予的意見及問卷預試分析後，整理修訂編擬為正式問卷（如 附錄六）。施測時將在扣除預試樣本後，依據比例抽取，北區 94 人（佔 37%）； 中區抽 59 人（佔 23%）；南區抽 102 人（佔 40%），共 250 人為研究對象。以 下就正式問卷內容所包括的三大部分做說明：

一、 「基本資料」-包含性別、服務地區、服務年資、資優專業背景、現任職 務、教師領導方式等六個背景變項的調查。

二、 「國中資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況」-分為「覺知班 級經營重要性」及「實施現況」兩部分，並分為五個向度，在「班級氣 氛的經營」向度有 12 題、「情緒行為處理與輔導的經營」向度有 8 題、

「課程與教學的經營」向度有 15 題、「班級事務的經營」向度有 7 題、

「資源運用的經營」向度則有 10 題，共計 52 題。

三、 「開放問題」-針對班級經營現況、困難與需求做敘述性填答，共 5 題。