第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
臺灣目前的資優教育安置方式的沿革，在創始初期時所採取的方式為集中 式資優班，直到 1983 年「融合」的觀點影響了特殊教育，使得國內的安置方 式不僅只有「集中式資優班」，還多了「分散式資優資源班」的選擇，朝多元 化與彈性化發展（林焜燦、林明欽、林芳瑜，2011）。而此舉也引起了「資優 學生採集中式與分散式孰者為佳」的爭辯，許多學者認為其各有優、缺點，不 同的角度則會有不同的擁護，如以學校、家長立場，多數傾向集中式的安置，
因可提供領域統整課程，且實施上有較多的彈性自主與多元的運用空間（吳淑 敏，2010；Piirto, 1999)；如以學生學習與心理狀態的角度來看，分散式的影響 較小，較能夠提供資優生在學習與心理狀態有良好的發展（Marsh, Chessor, Craven & Roche, 1995)。
然而 2006 年時，部分縣市舉辦集中式資優班聯招，引發各界對於此一措 施的檢討聲浪，擔憂會成為變相的能力分班，而影響常態編班的教育政策以及 資優教育的正向發展。而此一事件更影響著教育部對資優教育政策以及後續法 令與標準的修訂。教育部於 2009 年所修訂的特殊教育法第 35 條即明確規定，
在國民教育階段，資優教育之實施辦理方式僅能採取「分散式資源班、巡迴輔 導班、特殊教育方案辦理」，自此之後國中階段資優安置方式，多採用分散式 資優資源班方式，輔以巡迴輔導班或特殊教育方案辦理，集中式資優資源班則 漸漸消失。
而不論的安置方式為何，資優教育的目標，在教育部（2008）資優教育白 皮書中，開宗明義即提到「培育資優學生成為人格健全、有愛心、能奉獻、樂 服務，智慧兼備的人才」為首要目標。為了達成此目標，身為資優教育推動者
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的資優資源班教師，需做的是全方位顧及學生心理狀態與調適、適性發展其長 才，使學生有健全的發展。該如何達到願景，則端賴資優資源班教師，經營資 優資源班是否有其經營理念與良好的經營策略（吳淑敏，2010），因此欲瞭解 資優資源班教師覺知班級經營重要性為何，為研究動機之一。
班級經營是指以班級為單位，教師透過一連串有策略的行為和活動，將人、
事、物加以整頓與調整，使學生在班級中能有效的學習與健全的人格發展，其 範圍包括了營造班級氣氛、生活適應與輔導、課程與教學、行政與支援、良好 的互動關係等面向（李園會，1996；Emmer，1995），而其中的內涵，如課程與 教學，教師提供外加式或抽離式的學習模式，使資優生能在過程中補足普通教 育的不足（Marsh, Chessor, Craven & Roche, 1995)、著重區分性課程，強調教 師以各種不同的方式，讓學生依自己的興趣與能力，來滿足其知識上的需要；
又如行政與支援，特殊教育法（2013）規定，各項會議與行政事項，包含特殊 教育推行委員會的組成與執行、相關會議的召開（如資優班招生說明會、教學 研究會、親師座談會等）、行政業務（如任課教師的安排、設備支援、排配課）
等，資優教師的重要性即發揮在每個事項的參與之中（陳採卿、余學敏，2010）， 而資優教師覺知班級經營重要性後帶來的行動，會有什麼樣子的班級經營狀況？
以及不同背景的資優教育教師是否有差異？為研究動機之二。
在班級經營中，面對資優生有別於普通生的敏感、過度激動特質以及高度 的內控信念與完美主義，常衍生容易有焦慮、沮喪或人際問題（王淑棻，2009）， 需要教師的輔導與關懷，尤其當一群資優的學生聚在一起時，資優教師不僅僅 是知識的教導者，更是心靈引導者，需瞭解個別差異，適時給予鼓勵與引導，
使其有正向的相互影響與學習，而這也使得資優資源班的班級經營顯得格外重 要，難度也更為提高。因此，教師在班級經營方面還有哪些困難？以及有哪些 需求正待協助？此為本研究動機之三。
而台灣對於資優相關的研究相當的多，彭瓊慧（2003）回顧自 1967 年至 2001 年的文獻發現，研究常見的主題為「情意特質與社會適應」、「認知思考特
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質」、「生涯及追蹤」、「資優教育政策、制度及現況」佔了 5 成以上，仍較少應 用性的「介入處理」及「支持系統」。各校資優資源班的運作，通常會受教育 階段、學校所在地、學校資優師資及學校資優教育發展經驗所影響而有所不同。
但整體而言，有關「資優資源班班級經營」部份甚少提到，其中以國小為研究 對象有林志宗、黃惠研、謝京娥、閻惠英、趙淑真、葉雪蓉（1996）、林雍智 與葉芷嫻（2004）、吳淑敏（2010)，國中階段僅陳偉仁、黃楷茹、陳美芳與陳 長益（2013）及教育部（2011）發行分散式資優資源班班級經營實務手冊能窺 見一二，故更加深探討「資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況」的 動機。
第二節 研究目的與待答問題
壹、 研究目的
根據以上研究動機，本研究的目的包含：
一、 瞭解資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況
二、 瞭解不同背景變項之資優資源班教師覺知班級經營重要性的差異情形 三、 瞭解不同背景變項之資優資源班教師班級經營實施現況的差異情形 四、 瞭解資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況的相關情形 五、 瞭解資優班教師施行時所遇到的困難與需求
貳、 待答問題
一、 資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況為何？
二、 不同背景變項之資優資源班教師覺知班級經營重要性的差異情形為何？
三、 不同背景變項之資優資源班教師的班級經營實施現況的差異情形為何？
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四、 資優資源班教師覺知班級經重要性與實施現況的相關情形為何？
五、 資優資源班教師施行時遭遇的困難及需求為何？
第三節 名詞釋義
壹、 資優資源班教師
資優資源班為分散式資賦優異資源班之簡稱。特殊教育法（2013）第 35 條 第二款規定「國民教育階段採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理」。 而所謂分散式的資優資源班，意指學生分散在各個班級之中，教師每週固定以 外加或抽離的方式，在某些時間進行資優充實課程，或者透過濃縮課程加速學 生學習（林幸台，1996）。本研究所稱之資優資源班教師，是指擔任 102 學年 度，一般智能或學術性向資賦優異之資優資源班授課教師。
貳、 班級經營
班級經營是指教師將會影響班級的各種因素加以控制，適當而有效地處理 班級中的人、事、物等各項業務，以營造和樂的團體氣氛，促進教學效果、達 成教育目標的過程（李園會，1996；吳清山，1991）。而資優教育的班級經營 為教師考量資優學生身心特質與社會期望等因素，整合自我能力與教育理念，
發展有效的經營策略，以使資優生能在愉悅的環境中快樂學習，進而提升學習 成效與健全人格，達到全人教育的目標。本研究將資優資源班班級經營聚焦在
「班級氣氛的經營」、「情緒行為處理與輔導的經營」、「課程與教學的經營」、
「班級事務的經營」、「資源運用的經營」五大類。
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