研究建議

依據本研究之研究結果與發現，提出相關建議，以供主管教育機關、學校行政 單位，以及未來研究之參考

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一、 主管教育行政機關

（一） 需考量國中資優資源教師聘任機制或增進其資優教育知能的配套 措施

本研究發現，不具備專業背景的資優資源班教師仍是多數，但其不論 是覺知班級經營重要性或實施現況的表現，與其他專業背景教師仍不相上 下，顯示國中資優資源班教師具備班級經營的覺知，且能發揮其能力。縱 使如此，研究發現鮮少有教師願意擔任資優資源教師，以及在聘任上易使 普通生權益受損的情形，另外，國中資優資源班教師也反應仍有其需求，

如情緒行為處理與輔導、資源運用等，須主管教育行政機關的大力協助，

故建議主管教育機關，在師資的聘任上仍需有一套完善的機制或對現在的 執行方式有配套措施，使資優生與普通生皆能獲得最佳利益。

（二） 資優生的鑑定流程與標準、安置方式與轉出機制仍需有更完善的 措施

研究結果發現，多數資優資源班教師反應現有的鑑定流程與標準仍有 更完善的空間，而安置之後的課程執行（如排課、課程時間的限制、資優 生分屬資優班與普通班的身份）都影響著資優資源班教師在班級氣氛營造、

班級事務的處理、課程設計與教學等方面的執行成效，再者目前尚無一套 可供適應不良的資優生轉出的機制，使得學生在學習未能有良好的效果，

心理上的調適也更加困難，故建議資優生的鑑定流程、安置與輔導以及轉 出機制仍須有更完善的措施。

（三） 提供全台更具統整性的資源，供資優資源班教師運用

從研究結果發現，北區與南區資優教師覺知班級經營重要性，皆認為 非常重要，在其他向度的表現也相當的好，唯獨在「資源運用的經營」向 度上，班級經營實施現況的表現，北區資優教師顯著優於南區教師。在資 源的硬體設備北區的發展是較好的。而在問卷中，許多教師也提及目前所

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擁有的資源，包含經費或公共設施上仍較缺少，且缺乏統整性，建議可先 在軟體設備上增進，如提供統整性的資源分享平台，讓相關資訊可以流通 縮短差距、舉辦研習邀請班級經營良好之資優資源班教師分享具體作法，

以精進班級經營能力。

二、 學校行政單位

（一） 營造資優資源班教師分享與討論的氣氛，增進經驗交流

從研究結果中發現，不同服務年資的教師，在班級經營重要性與實施 現況上並無顯著差異。亦即不論服務年資的多寡，教師皆有其在班級經營 中優勢的一面。建議學校行政單位組成教師團隊，並營造分享討論的氣氛，

使資深教師教師可分享其班級經營的經驗，資淺教師可分享新式的作法與 策略，促進彼此的經驗交流，提升班級經營效果。

（二） 舉辦相關資優教育與情緒行為處理與輔導增能研習與家長、教師 參加

資優資源教師在開放式問答中顯示出最感困難與最需獲得協助的即 為「情緒行為處理與輔導的經營」，而在進一步瞭解發現資優生情緒行為 處理與輔導形成的原因非常的多，家長與普通班導師與資優生的相處是 最為密切，但卻對資優生的認識不足或有迷思，因不瞭解而衍生許多互 動上的衝突或資優生其他的情緒行為；另外資優資源班教師也反應輔導 知能上仍有不足，故舉辦增進資優教育或心理輔導相關知能將有助於資 優資源班教師在處理與輔導情緒行為，能有相當大的助益。

（三） 提供完善的資源協助

資優資源班教師對於資源運用的覺知重要性高，但實施現況則普通，

進一步從開放性問答窺見資優資源班教師對於資源的使用意願是相當的 高，但卻常遇到許多的困難包含資源的不足、資源的來源、管道不清楚、

尋找資源耗時費力，以及需透過許多的溝通與協調。找到資源後後續的申 請流程也為資優資源教師帶來不少困擾。學校行政掌握著校內的許多資源，

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而校外資源的聯繫也多半透過行政單位，若行政單位能將資源先加以整合，

建立一套完善的資源申請流程，協助資優資源班教師申請，則對資優資源 教師是一大幫助，對資優生的學習也是一大福音。

三、 未來研究

（一） 研究方向可增加考量教育政策的影響

透過研究可發現在現有的分散式資優資源班安置方式，資優資源班教 師在班級經營方面的現況有中上的程度，但隨著教育政策的變動，12 年 國教與新課綱的施行，對於資優資源教師在班級經營方面會有什麼樣的影 響可待進一步研究。

（二） 研究方法可搭配質性研究方式以厚實研究成果更具參考價值 本研究以量化研究為主採問卷調查法，輔以描述性填答，填答過程中 容易因受試者個人身心與環境影響，不實填答或填答不完整，在問卷分析 與解釋上容易有誤差。未來研究可配合質性的訪談法、參與觀察法等，以 更豐厚研究內容，使研究成果更有價值。

（三） 研究對象可拓展至其他地區、階段與類型以獲得更完整的資料 本研究僅以國中階段、北中南區資優資源班教師為對象進行研究，未 來建議可拓展至其他教育階段，且類型可考慮加入家長、學生、行政人員 的觀點，以獲得更完整的資料。

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