資優資源班教師施行班級經營時遇到的困難與需求

透過問卷的描述性回答，對於資優資源班教師對資優資源班班級經營的 想法，以及施行時遇到的困難與需求，能有更進一步的瞭解，並將結果統整

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如下：

壹、 資優資源班教師實施班級經營時的困難

將問卷描述性填答，進行統計分析與資料統整，將統計分析結果呈現如表 4-19，並進一步歸納說明資優教師實施班級經營時的困難

表 4-19

資優資源班教師實施班級經營時的困難

向度 平均數 標準差 排序

情緒行為處理與輔導的經營 3.94 1.190 1

資源運用的經營 3.12 1.459 2

班級氣氛的經營 2.85 1.290 3

班級事務的經營 2.60 1.207 4

課程與教學的經營 2.48 1.416 5

N＝205

如表 4-19 所示，顯示出資優資源班教師實施班級經營，由最感困難至最 不感困難依序為，情緒行為處理與輔導的經營（M=3.94）、資源運用的經營

（M=3.12）、班級氣氛的經營（M=2.85）、班級事務的經營（M=2.60）、課程與 教學的經營（M=2.48），並依此順序將資優資源班教師提供之進一步說明，統 整如下

一、 情緒行為處理與輔導的經營

（一） 學生情緒行為樣態多元，面對這些情況處理與輔導情形容易感到 棘手。而包含有人際問題（與原班或資優班人際關係的平衡與問題處 理、惡意的玩笑或排擠）、兩性相處（男女交往）、家庭問題（親子關 係、家庭成員爭執）、情緒控管、偏差行為（愛打電玩、蹺家、價值觀 偏頗）、學業輔導（課業壓力、低成就、學習動機低落、態度消極、作 業遲交或缺交）、雙重特殊需求學生處遇、精神疾患等問題，從教師回

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饋中，以學業輔導佔最大宗。

情緒行為如學生的人際關係、情緒控管、表達能力等的處理有其困難度

（A2T087）

學生本身家庭狀況所造成的問題與價值觀（A2T177）

高智商低成就資優生的課業輔導、正向引導、偏差行為的處理（A2T143）

學生對基礎知識的學習不夠紮實，容易眼高手低基本問題，反而容易突然卡住，

卻又不願意虛心正視此一現象（A2T001）

有天賦佳但學習態度非常不積極的孩子，時時推欠作業，因大多是作文，常影 響其寫作能力之提升，與家長反應亦無成效，因資源班為抽離式，不易有時間 作問題行為輔導（A2T004）

問題行為處理包含孩子自我認知及家長期待，孩子學習動機低落或不夠積極主 動，常讓老師傷腦筋（A2T213）

（二） 資優生情緒行為背後原因錯綜複雜，包含家庭教育、生活習慣、

主觀意識等，且資優生特質（如對事物較為敏感、不易敞開心房、特 立獨行、固著）容易讓情緒行為處理與輔導工作上倍感困難。

問題行為背後原因經常錯綜複雜、無法及時掌握（A2T173）

1 情緒的背後包含家庭教育、生活習慣、主觀意識等，資優生的固執經常是輔 導最棘手的關鍵。2 資優生做事欠缺「尊重」，嚴重影響輔導成效，再犯機率 很高（A2T109）

學生的感情細膩、甚至敏感，某些思想、行為固著，很難短時間內改變，又會 影響、刺激到旁人，若這類特立獨行的多，很難輔導、轉變，又會進一步影響 班級氣氛（A2T128）

（三） 資優生情緒行為的處理與輔導，需要有耐性、時間及與原班老師 或家長配合，故充裕的時間以及良好的互動是不可少的。對於分散式 資優資源班來說，分散式資優資源班課堂時間有限，課後學生又來自 不同班級，另外相關人員合作與溝通，仍須花時間與心力，這兩者皆 有其困難待加強。

因為資優大多來自不同的班級，在問題行為處理及輔導上，不容易掌控，也必 須與原班老師配合這是不容易之處（A2T017）

特殊的孩子需要更多耐心及注意處理細節（A2T078）

個別問題無太多時間可供處理，因為想上的課程及留給學生思考提問的時間太 多（A2T089）

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某些學生問題行為乃根源於家庭，若父母沒有辦法或不願與孩子一起接受輔 導，或者進行改變、調整，孩子的問題則難以有效輔導與處理（A2T130）

教師發現學生問題與家長溝通，但家長不願面對學生問題（A2T214）

（四） 教師本身背景在輔導或特殊教育上，專業能力訓練較為不足，故 學生情緒行為處理與輔導的方法上較難有有效、彈性與多元策略，難 達到輔導成效。

自己輔導專業仍不足（A2T211）

特殊生的行為較難掌握技巧，因為本人是由普通班兼任，故在特殊教育上，不 夠專業（A2T133）

問題行為的處理（例如上課遲到、說謊、作業繳交）通常是一種長期抗戰、行 為的改變不是一蹴可幾的，需要長久的投入、關注或採用各種不同方法

（A2T175）

二、 資源運用的經營

（一） 校內或政府提供資源有限，如經費難取得，且費用不多，往往無 法提供外聘專家學者的鐘點費或交通補助，以致聘用困難；硬體設備 不足，包含無合適且固定的課程場地、多媒體器材缺少、網路資源應 用少以及實驗器材缺乏，使得教師在課程安排上易受限。

資源運用的經營方面：許多教學資源取自社區或非在職教師（專家、學者…）

資優經費並無教師鐘點費或交通的補助（A2T118）

由於學校資源有限，經常感到教學上的限制，老師得自備所需的多媒體設備，

才可使教學多元豐富（A2T048）

教學場地及硬體設備不足，在課程討論或電腦分析的進行，獨立研究的實驗分 析會遭遇困難（A2T076）

本校語資班目前暫借語言教室使用，在多媒體教學利用上雖不成問題，但在融 入部分課程學習時（如烹飪）則明顯不便，突顯本校硬體設備的不足（A2T094）

（二） 適合需求的資源取得困難，尋找過程既費時又費力，因來源不多 且不知道何處尋找，或找到資源後申請程序繁複，使得教師在資源運 用感到困難，希能有具整合性的平台，供教師使用。

經費的取得不易，向學生收費又擔心孩子的負擔太重（A2T185）

資源運用不易，來源不多且程序繁瑣（A2T027）

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行政和校外資源不易配合所需，除非知曉有何資源，在備課、上課之餘，甚少 空閒時間搜索甚至安排（A2T018）

資源穩定度及來源整合、管道（A2T107）

很難找到可與課程完全配合的社會資源（A2T189）

多由授課教師自行尋找教材而後備課，不知有何資源可利用（A2T192）

（三） 資優資源班在獲得資源後，整合資源來協助學生是非常需要的。

而溝通與協調工作不可少，此舉也是資優資源班教師認為是花費較大 的力氣且不易進行。

資源運用的部分，遇到跨處室的業務時，協調與統整意見、課程統合架構等會 有困難、不易進行（A2T088）

資源的供應或增加，需家長、行政、原班導師各方面配合（A2T139）

和行政的配合與溝通不容易，尋找資源本身也必須多下功夫（A2T072）

擔任召集人其間，因舉辦英資班各項活動需與學校各行政處室協調場地、人力 支援及經費運用等問題，皆是耗時耗力之工作（A2T063）

（四） 家長對資優教育的認識不足、期待過高與不配合的態度，不僅影 響著學生的學習與情緒行為，也影響著資優資源班教師與家長合作的 困難度。為了使家長調整與配合，甚而提供相關人力資源，以處理學 生情緒行為或給予資優學生更多的幫助，往往會讓資優教師得花更多 時間在聯繫與溝通上。

家長對於孩子的認知與老師在校觀察的結果有出入，但家長無法認同或接受

（A2T042）

學生以自我為中心，家長也都以自己孩子為主，希望別人與環境改善以配合

（A2T073）

父母對孩子的期望過高，及對讀書的認知差異過大（A2T215）

本校的輔導室整合社區資源做的很棒，但教師本人在嘗試整合家長的資源時，

覺得較困難，家長都十分在乎自己的孩子而已，有些家長甚至鮮少對學校的努 力與成就給予掌聲，都自認為是孩子自己的資優達成的（A2T100）

（五） 與普通班教師、導師或行政溝通上，因教學理念、標準、態度都 不盡相同是比較困難的。特別是導師若對資優教育的認知不夠，在面 對資優生時容易有衝突產生，而資優資源班教師與原班導師在部分班 務上重疊度高、難以分清。如何合宜的增加普通班導師資優教育專業

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知能，以及適切的責任分工，皆為溝通的重點，也是困難的所在。

資優班在課程式上或經營上常有許多需要其他老師或行政人員配合協助之處

（像進行活動需要普通班教師也能同意、資優班任課群一同協助，甚至於是行 政層面的協調…)若認知觀念不同要順利進行相當之困難。麻煩的不是學生，而 是老師居多！（A2T053）

需與導師、學務人員多加溝通，又因立場互異，故需額外費心（A2T057）

普通班（原班）導師對於資優生的事物處理，與資優生特質不符，且與資優班 老師方式不同，造成學生對原班導師不服（A2T105）

任務重疊，較難分，學生亦難權衡，兩邊管、兩邊鬆、兩套要求，兩套標準，

莫衷一是（A2T071）

行政人員及普通班導師對資優生的錯誤理解及過度期待，往往造成錯誤的對待 及管教方式，使資優教師倍感無力（A2T135）

三、 班級氣氛的經營

（一） 在資優資源班模式下進行資優教育，相處時間太少讓資優資源班 教師在班級氣氛的經營上感到困難。如師生關係的培養、對學生的認 識與瞭解、須處理的班級事務等，在短暫的時間內是非常難達成的。

同學間相處時間少，與導師互動機會也不多，沒有情感基礎，很難有「同一 班」的氣氛！！（A2T066）

資優班為分散式，學生聚集時間較有限，各科任課教師多只一週受理一至兩 堂課與學生相處時間短暫（A2T145）

教師事務太多，關於孩子行為個別輔導上分身乏術，心有餘而力不足（A2T037）

抽離式的資優班，平日分散在原班上課，其同時相聚的機會有限，再考慮老師 的個人特質，此班級氣氛的經營較難有明顯之成效（A2T141）

抽離式的資優班，平日分散在原班上課，其同時相聚的機會有限，再考慮老師 的個人特質，此班級氣氛的經營較難有明顯之成效（A2T141）