資優資源班班級經營現況

壹、 資優教育相關規定

台灣的資優教育開始於民國 62 年至民國 102 年已推動 40 年，在這些年

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（承上頁）

法規名稱 法條 內容

特 殊 教 育 課 程 教 材 教 法 及 評 量 方 式 實 施 辦 法

（2010）

第3 條 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應考量系統性、銜接性與統 整性，以團隊合作方式設計因應學生個別差異知識性課程，促進不 同能力、不同需求學生有效學習。

資賦優異教育知識性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學 習外，應加強培養批判思考、創造思考、問題解決、獨立研究及領導 等能力

第6 條 實施特殊教育之教材編選應保持彈性，依據學生特質與需求，考量 文化差異，結合學校特性及社區生態，充分運用各項教學設備、科技 資訊及社區教學資源，啟發學生多元潛能。

第7 條 特殊教育之教法應以下列原則之

1. 教學目標明確、活動設計多樣，提供學生學習策略與技巧，時檢 視教學效能及學習成果

2. 透過各種教學與班級經營策略，提供學生充分參與機會及成功經 驗

3. 進行跨專業、跨專長、跨領域或科目之協同、合作教學或合作諮 詢

第8 條 學校實施多元評量，應考量科目或領域性質、教學目標與內容、學生 學習優勢及特殊教育需求。

由資優教育相關法規（如表 2-3）可知資優教育教師需達到的事項如下：

一、 在「班級事務」與「溝通協調」方面：為滿足資賦優異學生之需求，要 有彈性的因應與調整，並訂定資賦優異學生個別輔導計畫，並為了能使 學生有最佳的服務與支援，與學校行政、普通教師、家長的多向溝通是 不可少的，而溝通時提供家庭諮詢、輔導或親職教育等資訊，使其能對 資優生能有正確的認識。

二、 在「課程與教學」方面：1.課程設計需考量，學生的需求、能力、特質、

文化差異等因素，結合學校特性及社區生態，形成一個具有明確教學目 標、多樣化的活動、啟發多元潛能的課程，並因應需要而彈性調整實施 方式，或進行協同、合作教學；2.資優教育教師需有良好的班級經營策 略，以提供資賦優異學生在學習時，有充分參與及成功的經驗；3.提供

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資優生在抽出或外加式的教學時間中，給予最適切的課程。

三、 在「資源運作」方面：資優教育教師因應課程需要或為充分發揮學生潛 能，可聘專業人才協助教學或可尋求社區相關資源之協助。

貳、 資優資源班班級經營現況 一、 班級氣氛的經營

（一） 師生互動關係

陳智修、張勝成（2003）研究指出，教師關懷是影響資優生學校生活 品質狀態的一項重要因素，學生會因為對於教師特質、管理及教學方式的 不滿，而使得其生活品質狀態較差。而影響著教師管理與教學的方式，與 教師的教育理念有很大的相關。

資優教師需具備尊重的態度，以及知、情、意並重的教育理念，才能 夠創造出一個安全、開放、彈性的互動空間（蔡崇建，1996）。尊重不僅 是接納個別差異，更是尊重學生有自我決定與嘗試的自由，不限制學生的 思考模式或策略，僅是扮演引導與協助者的角色。

（二） 學生同儕互動關係

林妙華（2002）、Cohen、Duncan 和 Cohen（1994）的研究皆發現，資 優生在人際相處上，比普通生更易被團體接受，且具有較好的的社會能力。

而資優生與同儕互動，會隨著年級成正向增加，但在選擇友伴時，資優生 仍多以選擇資優生為朋友，並與之互動（吳武典、陳美芳、蔡崇建，1985）， 換言之，資優生受到資優生同儕的影響，比受普通班同儕影響來的大，而 增進資優資源班同儕有良性互動即變得更加重要。

資優生之間互動品質的好與壞，與過度激動特質有關，正向的特質與 能力，如「聰明」、「幽默風趣」，有助於資優生的互動，反之負面的特質 與能力，如「愛管閒事」、「脾氣暴躁」等，則容易使關係不佳（林妙華，

2002）。教師如何引導資優生，在同儕互動關係上有良好的發展，除加強

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情意課程外，提供資優生增進合作與互動的機會，使得資優生在過程中學 習解決問題的方法、並培養同理心，另外，因有共同的目標，在同心齊力 的合作過程中，更易增進向心力（李秀姿、陳昭儀，2007）。

（三） 常規建立

資源班因同一階段時間服務的學生人次較少，易忽略班規的設立，但 有效的教學始於有效的班級經營，透過師生共同訂定合理、公正、有彈性 的規範且適合班級狀態的班規，更能增進效果。其中，需注意的是在班規 的陳述上需符合正向、清楚、簡單（吳淑敏，2010；孟瑛如，2013），懲 罰則需要注意符合教育的原則與法規，且要能夠確實公平、公正的執行。

二、 情緒行為處理與輔導的經營

資優生具備過度激動特質，影響著資優生容易產生問題行為。喜歡冒險、

獨立自主、易堅持等特質，在面對規範上易有違規行為出現；而完美主義、情 緒過度激動、對自我過份期待，則容易在課業、人際、自我統整上，產生適應 不良的現象（張世彗，2010）。管教或輔導的目的，在於讓學生學習負責與遵 守規範，使其在生活適應及行為問題上皆有良好的發展，故不論是協助生活適 應或是產生良善行為，瞭解學生的狀態、需求與想法，並能加以引導或教導是 重要的（吳淑敏，2010）。

為因應資優生各樣的狀況，得提供個別所需的輔導，以下為可用的輔導策 略（張世彗，2010；陳佳雯，2008）：

（一） 課業與生涯發展輔導：需瞭解資優生學習的優勢與劣勢能力，並 視情況選擇合適教材、改變教學方法，及調整教學進度；透過課程學 習及生活體驗，引導資優生瞭解自我興趣、潛能發揮之處、他人期望、

自我價值，多面向的評估，以期使在生涯規劃上能有最適切的發揮

（Delisle & Squires, 1989）。

（二） 人際輔導：提供豐富多元的人際接觸機會，增進資優生與他人的 互動；引導有良好的合作及尊重、同理的態度。

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（三） 自我認同輔導：協助資優生瞭解自己的特質與能力、環境的支持 與阻礙，引導資優生在面對人事物時，對自己有正確的認識與肯定自 我價值。

（四） 問題行為輔導：引導資優生能說出自己的原因、容許資優生有嘗 試的機會，並在經驗中學習與建立適切的問題解決模式。

故教師具備輔導知能是重要的，透過初級的預防輔導以增進資優生生活適 應，同時辨識資優生的問題提供相關訊息，並視資優生需求，轉介二級諮商或 三級心理治療，必要時召開個案研討會，以求給予資優生最適切的幫助（郭靜 姿，2000）。

三、 課程與教學的經營

（一） 學科知識課程與教學

資優教育在課程設計上，以區分性課程為主，此部分多以獨立研究課 程及縮短修業年限方式實施（資優教育白皮書，2008）。縮短修業年限是 為了加速學生學習速度，但對資優生來說，更重要的是培養他們高層次的 認知思考學習方式，而獨立研究即是為此而生（蔡典謨，1998）。

而資優教師在規劃課程時，需注意的原則有：1.注重學生個別差異，

給予個別化教學計畫；2.以學生為主體，教師從旁協助學生獨立學習；3.

統整式的課程規劃，以得到完整的經驗；4.小組分工，團隊合作；5.學習 內容能因應時代，彈性調整。

（二） 情意課程與教學

情意教育為「情感」與「意志」的結合，狹義的來說是「情緒管理」

教育，但廣義來說，內涵豐富包含了自我概念、情緒管理、價值澄清、人 我關係、道德教育等向度（張春興，1990；陳美芳，2011）。資優教師在 設計與執行上有幾項原則：1.重視學生心理需求，以引發學習動機；2.貼 近學生生活，易於靈活運用於生活之中；3.開放性的溝通與討論，增進自 我反思；4.多元化的課程活動，如體驗、小組討論、影片欣賞、閱讀活動

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等，能使學生有不同的刺激與收穫；5.重視引導步驟，給予正向經驗（胡 宗光，2010；黃玉幸，2010；Aiex, 1993）。如此，在情意教育上能使學生 將獲得新經驗與舊經驗相互融合，建立開放、正向的人生觀與良好的自我 概念，進而獲得良好的適應。

四、 班級事務的經營

（一） 班級行政事務

陳蕙君（2011）指出資優資源班的班級行政事務繁多，可概分為班級 內行政事務，與協助學校行政事務兩類。班級內行政事務，包含各項活動 的準備、協助資優生製作個人學習資料、班刊的製作、以聯絡簿與家長聯 繫等；協助學校行政，則包含參與各項會議、宣導資優教育相關知能、規 劃各項活動計畫、提供諮詢服務等。

處理班級行政事務有幾項原則可供參考：事前妥善的規劃與思考，瞭 解各項事務的目的，思考並規劃處理方式與策略；採資優教師團隊分工合 作，發揮各自長才，促進事務處理速度與品質；適時的賦予資優學生任務 與責任，除可協助行政事務外，還可培養資優學生的能力與情意態度（陳 蕙君，2011；楊麗華、陳蕙君、張芝萱，2008）。

（二） 物理環境布置

盧台華（2001）的研究發現，放鬆的學習環境布置，是有助於國小資 優生的學習成效。如顏色上，藍或綠色可增加理解能力；紅、黃、橙色則 可激發創造與聯想，故在學習角的設置，或者講義與學習單的設計，可配 合需求而變更色彩；舒適的桌椅高度及增加互動的座位擺放，可提升整體 的學習力。

紀雅惠和宋若光（1998）認為特殊班空間規劃，以合於教育性為最大 目的，其中也需注意安心溫暖、靈活運用與便捷等特性。安心溫暖是指，

透過溫馨的顏色搭配、無障礙的空間擺設、明亮的光線等營造安心溫暖的 環境；靈活運用則指，因應教學目的與方式，或學生興趣與能力，建立方