班級經營相關研究

第二章文獻探討

第三節班級經營相關研究

本節欲探討與班級經營相關之研究，從全國碩博士論文中查詢班級經營相關研究，發現自民國 91 年至 102 年，即達 390 篇，其中普通班班級經營篇佔約 90%，特殊班級的班級經營研究較少，而資優資源班班級經營幾乎不見。故此節將以「普通班班級經營相關研究」、「特殊班班級經營相關研究」與「資優班相關研究」三部分加以探討，以從中瞭解資優資源班教師，覺知班級經營重要性與實施現況，以下為進一步說明：

壹、普通班班級經營相關研究

普通班中的班級經營一直是普通教育研究的重點方向，研究篇幅眾多，主題則涵蓋班級經營策略與效能、教師領導風格、班級經營現況等。為求進一步瞭解教師覺知班級經營重要性與實施現況，將相關研究整理如表 2-4：

25 錦華，2004；陳炳昭，2011；楊士賢，1997）。

二、教師在覺知班級經營重要性各向度

即表示教師在班級經營看法與策略傾向合作。

楊士賢（1997）將國小級任教師班級經營信念分為「人本取向」與「行為取向」。

綜合以上所述，普通班教師在覺知班級經營重要性向度，研究有以「態度」

為研究方向，研究結果發現教師具備尊重、開明的態度，而呂孟真（2005）、

周孟樺（2009）將教師實務工作方向或方法，為研究方向加以探討，從其研究結果，可更瞭解普通教師對班級經營實務工作面的想法與感受，是重視班級秩序的維護、教師角色與達成教學效果的。

三、教師在班級經營實施現況

吳郁芬（2012）研究發現教師班級經營策略，由高到低為「常規輔導」、

「教學經營」、「團體合作」。亦即國中教師在常規管理、學生輔導表現最為出色，而與學習相關之評量、課程設計、與科任老師建立伙伴關係等表現中等，

最差的是行政規劃、親師溝通與人際互動。

呂孟真（2005）研究發現經營效能的現況以「教師教學效能」最高，依序為「班級經營策略」與「教室領導技巧」。

周孟樺（2009）研究發現國中導師班級經營現況以「班級常規」最高、依序為「班級人際」、「班級事務」、「有效教學」、「班級環境」、「親師合作」。

邱錦堂（2002）研究指出國中導師班級經營向度，以「團隊合作策略」即表現最佳，亦即能營造良好的班級氣氛與人際關係，其次為「生活輔導策略」，最差為「學習輔導策略」。

張家瑋（2008）研究將班級經營效能現況分為「班級常規表現」、「班級環境規劃」、「班級氣氛塑造」、「教師教學品質」、「學生學習表現」、「親師關係」

六個面向加以探討，表現的最佳的是「親師關係」，而「學生學習成效」則為最低。

楊士賢（1997）研究發現教師經營現況以「班級環境的經營」表現最佳，

其他依序為「教師的教學品質」、「班級的常規表現」、「班級氣氛」、「親師溝通」、

「學生學習效果」。

綜觀上述研究，班級經營現況研究結果或有殊異，整體表現仍在中上程度。

而研究方向或有不同，尚可瞭解普通班班級經營現況，著重在「班級氣氛」、

「教師課程與教學」、「學生學習成效與輔導」、「生活輔導」及「親師溝通」等面向。

四、覺知班級經營重要性與實施現況之關係

研究結果均顯示覺知班級經營重要性與實施現況具有顯著正相關（呂孟真，

2005；周孟樺，2009；邱錦堂，2002；張家瑋，2008；陳炳昭，2011；楊士賢，

1997）。五、小結

普通班教師班級經營發展已久，綜觀覺知班級經營重要性與實施現況的研究向度，其重視向度從「態度」拓展為教師對實務工作各層面的直接探討，如

「班級氣氛」、「學習成效」、「常規管理」、「課程與教學」、「親師溝通」、「生活輔導」等。再者從研究結果可看到普通班教師在班級經營表現有良好，且在「常規管理」、「班級氣氛」、「親師溝通」為最重要，但因各研究向度不同，結果自然大有不同，仍值得進一步研究。

貳、特殊班班級經營相關研究

特殊教育著重在班級經營的研究較少，為求進一步瞭解教師覺知班班級經營重要性與實施現況，茲將特殊教育中與班級經營策略、教師知能具備程度以及實施現況之相關文獻挑出，整理如表 2-5：

郭宏吉，2012；馮淑惠，2005；黃鈴雅，2006；蕭如娟，2013；謝靜怡，2008）。二、教師在覺知班級經營相關信念重要性各向度

馮淑惠（2005）將國小資源班教師覺知專業知能重要程度，分為「行為輔導」、「診斷與評量」、「編擬個別化教育計畫」、「人際溝通與協調」與「課程設計與教學策略」為研究方向，在「行為輔導」重要程度最高，而以「課程設計與教學策略」重要程度最低。

謝靜怡（2008）研究結果發現資源班教師對覺知專業知能程度，以「學生輔導與行為問題處理」覺得最為重要，其他依序為「專業責任與工作倫理」、

「診斷與評量」、「課程設計與教學」、「一般特教專業知能」、「溝通協調與合作」，而以「資源班的管理與環境規劃」為最不重要。

特殊教育班覺知班級經營相關知能，以覺知專業知能、班級經營知識管理、

教師教學信念為主，而分以不同向度加以探討。由探討的面向，可知特殊教育班覺知班級經營相關知能，以「學生行為輔導與問題處理」、「知識運用」、「課程與教學」為重要面向。另外，人際溝通協調合作重要程度，雖不及其他面向來的高，但研究中多有提到，此亦為可探討之面向。

三、教師在班級經營實施現況

徐欣郁（2006）將教師班級經營現況達到的成效，分為「師生互動」、「教學管理」、「親師關係」、「班級氣氛」、「班級常規」加以探討，結果顯示教師班級經營現況達到的成效，以「師生互動」表現最佳，而「班級常規」則需再改善。

郭宏吉（2012）將班級經營現況分為，學生學習的硬體環境設備的「物理環境」、以關懷和正向角度跟學生相處的「社會心理學」、制約管理學生行為的

「行為學派」、重視活動與班級常規紀律的「程序」，以及運用肢體與非肢體的策略的「教學方面」加以探討，結果顯示教師班級經營現況，以「物理環境」

與「社會心理學」表現最佳，而「程序」與「教學方面」則最低。並進一步瞭解教師班級經營效能，以「有效運用教學時間」、「建立和諧師生關係」效能最好，而「教學自我效能信念」、「營造良好班級氣氛」、「系統呈現教材內容」則需再加強。

馮淑惠（2005）國小資源班教師對展現專業知識熟知程度現況，以「編擬個別化教育計畫」最好，依序為「課程設計與教學策略」、「行為輔導」、「人際溝通與協調」，而「診斷與評量」則最差。

黃鈴雅（2006）將教師班級經營策略實施現況，分為「行政經營」、「課程與教學經營」、「班級常規經營」、「問題行為經營」、「教學環境經營」、「人際關係經營」。其中以「人際關係經營」最佳，而已「行政經營」與「教學環境經營」則為最低。

特教班班級經營現況研究向度不盡相同，整體來說班級經營現況都具有中上程度，探討面向多為「問題行為處理」、「物理（教學）環境」、「親師關係」、

「行政事務」、「課程設計與教學策略」、「班級氣氛」、「班級常規」為主，特別的是部分向度研究結果迥異，徐欣郁（2006）、郭宏吉（2012）皆以人際關係表現最佳、但黃鈴雅（2006）、馮淑惠（2005）的研究則人際關係為最低表現，

實有進一步探討的價值。

四、小結

綜觀覺知重要性與實施現況之研究，發現特教班班級經營因各研究層面不一，結果自有殊異，從各項研究提及層面，發現在「課程與教學」、「班級氣氛」、

「人際關係」、「學生行為與輔導與問題處理」、「物理環境」、「班級常規」等層面提及較多，也可看出特教班班級經營以這些層面為重要探討方向。

參、資優資源班相關之研究

國內資優教育至今已有 40 年的歷史，相關研究不勝枚舉，彭瓊慧（2003）

指出綜觀 30 年資優教育研究，研究主題雖隨時代而有多元化的趨勢，以「班級經營」為題則幾乎沒有，故綜合整理與資優資源班實施現況，及資優資源教師覺知教師信念與專業能力相關研究加以探討，希能從教師專業能力及實施現況，進一步瞭解資優教師能力實施現況，以求進一步瞭解資優教師在班級經營可能的狀況，將研究結果整理如表 2-6：

楊韻璇，2008；顏淑卿，2005）

二、資優班教師覺知教育重要性相關向度

林佩瑩（1996）專業能力重要性評定，由高至低依序為「工作態度及個人特質」、「行為輔導的技術」、「課程設計」、「教學策略與教學活動」、「教育評量診斷」、「溝通與協調」、「資優教育相關知識」

陳東河（2011）國中數理資優教育教師專業知能現況滿意度，以「鑑定評量與診斷」、「數理學科專業知能與教學方法策略」、「資優教育專業知能與課程設計理念」、「敬業精神與研究發展」為研究向度進行研究，其中以「敬業精神與研究發展」最為滿意。

楊韻璇（2008）國中數理資優班教師對專業能力重要程度之評定，以「數理教育相關知識」最為重要，依序為「教學設計與班級經營」、「輔導與轉銜追蹤」、「溝通與協調」、「工作態度與專業成長」、「課程與方案設計」、「鑑定與評量」，而以「法規與制度」最不重要。

綜合上述發現，資優教師覺知專業知能重要性層面有，課程與教學：包含有課程設計、教學策略、方法與活動、課程與方案設計、教育評量診斷；輔導：

行為輔導的技術、輔導與轉銜追蹤；人際溝通：溝通與協調；「教育專業知能」：資優教育相關知識；個人：工作態度、個人特質、專業成長、敬業精神等層面。

但因研究向度各不相同，而有重要程度之差異，從中也發現資優教育教師需具備多元的專業知能，才足以經營資優資源班。

三、資優班教師實施現況向度

余季容（2002）整體教學效能達高度教學效能，表現向度由高到低為，「工作態度和個人特質」、「追求專業能力之成長」、「教學自我效能之信念」、「建立

在文檔中國中資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況之研究 (頁 33-51)

第二章 文獻探討

第三節 班級經營相關研究

第二章文獻探討

第三節班級經營相關研究