資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況情形

第二節探討不同背景變項之資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況 之差異情形；第三節探討資優資源班教師班級經營覺知重要性與實施現況之相 關情形；第四節探討資優資源班教師對資優資源班班級經營的想法及施行時遇 到的困難與需求。

第一節 資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況情形

本節依據問卷獲得資料進行描述性統計分析，以獲得整體、各向度以及各 題項之平均數與標準差，並依據此結果進一步分析與討論，以解釋班級經營覺 知重要性與實施現況

壹、 資優資源班教師班級經營覺知重要性與實施現況情形

本研究將覺知班級經營重要性與實施現況分為五個向度，分別為班級氣氛 的經營、情緒行為處理與輔導的經營、課程與教學的經營。以下分別分析覺知 重要性與實施現況之整體與各向度的描述統計，並將結果列出如表 4-1：

56

表 4-1

資優資源班教師覺知重要性與實施現況分析

覺知重要性 實施現況

向度

平均 數

標準

差 排序 向度

平均 數

標準 差 排序 班級氣氛的經營 4.38 .422 1 班級氣氛的經營 3.90 .464 1 課程與教學的經營 4.35 .465 2 課程與教學的經營 3.90 .477 1 情緒行為處理與輔導的經營 4.33 .473 3 資源運用的經營 3.82 .569 3 資源運用的經營 4.23 .511 4 情緒行為處理與輔導的經營 3.80 .548 4 班級事務的經營 4.05 .553 5 班級事務的經營 3.56 .570 5

總量表 4.29 .432 3.75 .436

一、 資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況整體表現情形

本研究發現，就整體而言，資優資源班教師認為，在覺知班級經營重要性 具高度重要性（M=4.29），而在班級經營實施現況則僅達中上 符合程度

（M=3.75）。顯示國中資優資源班教師覺知班級經營具高度重要，但實施現況 則可更佳精進。

此研究結果與馮淑惠（2005）、謝靜怡（2008）、林佩瑩（1996）的研究 結果相符，均表示教師認同班級經營的重要，但實施現況卻仍有進步的空間。

由此也可看出班級經營有其困難之處，為教師在整個教學歷程中，一直不斷努 力的方向。

二、 資優資源班教師覺知班級經營重要性分析

覺知重要性整體平均數為 4.29，而各向度由高至低排列，分別為班級氣氛 的經營（M=4.38）、課程與教學的經營（M=4.35）、情緒行為處理與輔導的經 營（M=4.33）、資源運用的經營（M=4.23）、最低則為班級事務的經營（M=4.05）。 上述的分數均介於「重要」與「非常重要」之間，可知資優資源班教師覺知班 級經營重要性，在總量表與各向度均具高度重要性。

本研究與呂孟真（2005）、周孟樺（2009）的研究結果相符，在覺知重要 性總量表與各向度，均認為具高度重要性，也與許雯瑛（2005）的研究結果相

57

符，其研究指出「班級氣氛的經營」及「課程與教學的經營」為覺知班級經營 重要性中最為重要之向度。另外，本研究結果與謝靜怡（2008）的研究不相符，

該研究認為「情緒行為處理與輔導」向度，為資源班教師覺知專業知能是最為 重視，甚至高於「課程與教學的經營」，而會有如此差異，或許與探討向度有 些許不同有關。

三、 資優資源班教師班級經營實施現況分析

實施現況整體平均數為 3.75，而各向度由高至低排列，班級氣氛的經營與 課程與教學的經營並列最高（M=3.90），依序為資源運用的經營（M=3.82）、

情緒行為處理與輔導的經營（M=3.80），最低則為班級事務的經營（M=3.56）。

上述的分數均介於「尚可」與「符合」之間，可知資優資源班教師班級經營實 施現況，在總量表與各向度均達中上符合程度。

本研究結果與多數研究結果相符，在總量表與各向度均達中上程度（李宛 蒨，2011；周孟樺，2009；邱錦堂，2002；張家瑋，2008；許怡婷，2005；郭 宏吉，2012；陳炳昭，2011；鄭景文，2006；謝靜怡，2008）。而許怡婷（2005）

的研究指出「班級氣氛」與「師生關係」，為教師效能中表現最佳的向度，黃 鈴雅（2005）則指出教師在「教學行政經營」與「教學環境經營」皆需再加強，

本研究與許怡婷及黃鈴雅的研究結果相符，但郭宏吉（2012）的研究認為教師 在營造良好班級氣氛與系統呈現教材內容仍須再加強，而林佩瑩（1996）研究 則發現教師在情緒行為處理與輔導的表現，較教學策略、教學活動與課程設計 要來的好，本研究與其研究結果的不同，或與研究對象任教階段不同有關。

貳、 資優資源班教師班級經營覺知重要性與實施現況各向度之情形

進一步探討資優資源教師班級經營覺知重要性與實施現況各向度之情形，

並將結果整理歸納如下：

一、 班級氣氛的經營

此向度共有 12 題，而其在覺知重要性以及實施現況兩個量表的平均數與

58

標準差結果如表 4-2：

表 4-2

班級氣氛的經營向度各題項之情形

向度各題項

覺知重要性 實施現況 平均數 標準差 排序 平均數 標準差 排序 01教師能以尊重的態度，接納學生的個別差異 4.62 .513 1 4.11 .541 2 02教師能給予學生自由嘗試的機會，以激發其創造

能力

4.59 .529 2 4.07 .622 5 03教師能透過傾聽與分享的過程，和學生有良好的

互動

4.56 .515 3 4.08 .629 4 07教師會引導學生肯定自我（如製造成功機會），並

協助其自我實現

4.46 .552 4 3.84 .674 8 10教師會及時適當處理與輔導學生的違規行為 4.44 .574 5 4.12 .681 1 12教師能隨時自我省思自己對學生的態度，避免因

過於重視成績或對弱勢學生的態度，影響班級氣 氛

4.40 .585 6 4.10 .704 3

06教師會考量每個學生的差異性，使其在團體中有 發揮所長的機會

4.39 .583 7 3.77 .693 9 04教師會在課餘時間，關心學生狀況 4.33 .621 8 3.88 .718 7 05教師會設計或安排團體活動，以凝聚班級的向心

力

4.22 .648 9 3.64 .801 11 11教師會透過獎懲過程，讓學生學會遵守班級規範 4.28 .591 10 3.89 .738 6 09教師會依照學生狀況適時調整班級規範 4.17 .602 11 3.77 .725 9 08教師會和學生討論並共同訂定班級規範 4.06 .656 12 3.55 .766 12

覺知重要性部分各向度得分介於 4.06 ~ 4.62 之間，即介於「重要」與「非 常重要」之間，顯示資優資源班教師對於「班級氣氛的經營」向度，認為有其 高度的重要性。其中最高分的前三題依序為教師能以尊重的態度，接納學生的 個別差異（M=4.62）、教師能給予學生自由嘗試的機會，以激發其創造能力

（M=4.59）、教師能透過傾聽與分享的過程，和學生有良好的互動（M=4.56）。 另外最低的前三題則為教師會和學生討論並共同訂定班級規範（M=4.06）、教 師會依照學生狀況適時調整班級規範（M=4.17）、教師會透過獎懲過程，讓學 生學會遵守班級規範（M =4.28）。

此與林佩瑩（1996）研究結果相符，認為教師抱持著尊重、關懷的態度是

59

班級氣氛經營中最為重要的。但與吳郁芬（2012）研究結果不相符，其研究結 果發現，教師在常規的訂定與施行表現是出色的，此差異或許和資優生自主性 較高、自我意識強，對於規範的訂定與遵守需花費更多的時間溝通與討論，才 能達到成效。

而在實施現況部分，各向度的得分在 3.55 ~ 4.12 之間，即介於「尚可」與

「非常符合」之間，顯示資優資源班教師在實施現況的表現，有中上符合程度。

其中最高分的前三題為教師會及時適當處理與輔導學生的違規行為（M=4.12）、

教師能以尊重的態度，接納學生的個別差異（M =4.11）、教師能隨時自我省 思自己對學生的態度，避免因過於重視成績，或對弱勢學生的態度影響班級氣 氛（M=4.10）。另外最低分的前三題則為教師會和學生討論，並共同訂定班級 規範（M=3.55）、教師會設計或安排團體活動，以凝聚班級的向心力（M=3.64）、 教師會考量每個學生的差異性，使其在團體中有發揮所長的機會以及教師會依 照學生狀況適時調整班級規範（M=3.77）。

此研究結果與余季容（2002）相符，認同教師會運用課餘時間關懷學生，

並以開明的態度討論與發表意見，以使班級氣氛良好。而與吳郁芬（2012）研 究結果不相符，其研究發現教師在常規的訂定與施行表現是出色的，此差異或 許和資優生自主性較高、自我意識強，對於規範的訂定與遵守需花費更多的時 間溝通與討論，才能達到成效。

從表 4-2 中也可觀察到「教師會即時處理與輔導學生的違規行為」，雖然 在覺知重要性部分居於第五，但在實施現況部分卻是得分最高的一項，顯示教 師已將此內化並能加以執行。另外，「教師會引導學生肯定自我（如製造成功 機會），並協助其自我實現」一項重要性雖高，但實施現況仍是較低的，但有 此落差情形，推測教師在班級氣氛的經營，仍認為教師以尊重的態度，允許學 生能自由嘗試、接納學生個別差異，以達到良好互動才是最重要的，而引導學 生肯定自我，並協助其自我實現，除需經過長時間的發掘與引導外，更需要時 間點的配合。

60

二、 情緒行為處理與輔導的經營

此向度共有 8 題，各題項得分整理如表 4-3。

表 4-3

情緒行為處理與輔導的經營向度各題項之情形

向度各題項

覺知重要性 實施現況 平均數 標準差 排序 平均數 標準差 排序 17教師能專注傾聽，讓學生可以適時宣洩情緒與調適 4.40 .560 1 3.98 .662 1 18教師會引導學生多方面的探索自己的興趣、潛能、

自我價值，使學生有正向的自我認同

4.40 .593 1 3.81 .726 4 13教師平時能掌握學生的身心狀況，以在情緒行為問

題出現時能妥善處理

4.39 .541 3 3.92 .661 2 16當情緒行為問題出現時，教師會瞭解該情緒行為背

後的原因，以進一步妥善處理

4.37 .570 4 3.90 .704 3 20教師能評估學生心理狀態，必要時轉介由專業輔導

教師協助輔導

4.34 .562 5 3.74 .736 6 14教師具備基本的輔導知能，能開放的與學生討論兩

性、人際、家庭等相關主題

4.31 .577 6 3.80 .714 5 19教師能輔導學生多元的考量父母期望、同儕、自我

期待等因素，協助其生涯規劃與發展

4.30 .591 7 3.71 .743 7 15教師能積極主動的參與輔導相關研習，並將所學發

揮在實務上

4.10 .686 8 3.50 .797 8

覺知重要性部分，在各題項介於 4.10 ~ 4.40 之間，顯示資優資源班教師，

認為在「情緒行為處理與輔導的經營」向度是高度重要的。其中最高的前三項

認為在「情緒行為處理與輔導的經營」向度是高度重要的。其中最高的前三項