結論

本研究問卷回收後經資料統計分析，所得結論如下：

一、 國中資優資源班教師班級經營覺知重要性

國中資優資源教師班級經營覺知重要性，整體與各向度皆達高度重要，覺 知重要性由高至低依序為「班級氣氛的經營」、「課程與教學的經營」、「情緒行 為處理與輔導」、「資源運用的經營」、最低為「班級事務的經營」。

二、 國中資優資源班教師班級經營實施現況

國中資優資源教師班級經營實施現況，整體與各向度達中上符合程度，實 施現況由高至低依序為「班級氣氛的經營」與「課程與教學的經營」並列最高、

「資源運用的經營」、「情緒行為處理與輔導」、最低為「班級事務的經營」。

三、 不同背景變項之國中資優資源班教師班級經營覺知重要性之差異 性別、服務年資、資優專業、現任職務、教師領導方式等背景變項不同之

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資優資源班教師對班級經營覺知重要性無顯著差異存在；另外「北區」國中資 優資源班教師，對於「班級氣氛的經營」、「情緒行為處理與輔導」、及「課程 與教學的經營」、「班級事務的經營」覺知重要性顯著高於「南區」國中資優資 源班教師；「中區」國中資優資源班教師，對於「班級事物的經營」覺知重要 性顯著高於「南區」國中資優資源班教師

四、 不同背景變項之國中資優資源班教師班級經營實施現況之差異

性別、服務年資、教師領導方式等背景變項不同之資優資源班教師對班級 經營實施現況無顯著差異存在；另外，部分背景變項教師對班級經營覺知重要 性有顯著差異存在，茲說明如下：

（一） 「北區」國中資優資源班教師對於「班級氣氛的經營」、「資源運 用的經營」顯著高於「南區」國中資優資源班教師。

（二） 具備「每學年參加 10 小時以上的資優教育研習」專業背景的教 師，對於「資源運用的經營」實施現況顯著高於無任何專業背景之教 師。

（三） 擔任「資優資源班專任教師兼資優資源班導師」職務之教師，對 於「資源運用的經營」顯著高於擔任「校內專任教師且於資優資源班 兼課」。

五、 國中資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況之相關情形 國中資優資源班教師覺知班級經營重要性與實施現況之相關，整體與各向 度均達顯著中度相關。換言之，在班級經營「覺知重要性」量表得分越高的老 師，其在「實施現況」量表的得分也越高。

六、 國中資優資源班教師實施現況困難與需求

（一） 資優資源班教師實施班級經營時的困難

1. 學生情緒行為樣態多元，其中以學業輔導為大宗；而情緒行為背後 原因錯綜複雜，加上資優生特質、處理時間不充裕、與相關人員合 作與溝通，以及教師本身輔導專業能力不足，故處理與輔導時倍感

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困難。

2. 校內或政府提供資源有限，適合需求的資源取得困難，缺乏具整合 性的資源提供平台，另外，為使資源能發揮完善作用，與家長、普 通班教師溝通與協調工作得花許多力氣為困難所在。

3. 師生及資優生間相處的時間皆很短暫，資優生間私下更有彼此競爭 的情形，且國中生正值青少年叛逆期，故教師催化正向班級經營更 有難度；另外，資優生資優生反應快、也擅長挑戰權威，彼此容易 互相影響，資優教師在常規的建立與處理，需耗費力氣。

4. 教師行政事務，如表單或其他雜務太多、教室共用或缺乏共同時間，

皆讓教師在班級事務的經營感到困難。

5. 課程設計與取材需考量太多需求；課程執行時，區分性教學實施、

授課時間的掌控，以及增加學生參與度與課後的課業輔導，對資優 資源班教師來說都是感到困難的。

（二） 資優資源班教師實施班級經營時的需求

1. 在資優生情緒行為處理與輔導，需專業心理諮商人員介入提供直接 服務或間接諮詢（如提供導正資優生偏差觀念的策略），以及與資 優生相關人員溝通協同處理。

2. 需要更充足的硬體、軟體資源與經費支援外，可供搜尋資源的管道 與資源的瞭解、開放課程交流平台，以及家長、教師、行政等支持 與援助，皆為資優資源教師相當需要的部分。

3. 課程與教學需有相關課程設計的增能研習、充足的教學資源可供使 用、教學團隊的成立與運作，以及安排合適的上課時間。

4. 繁瑣的文書資料與繳交頻率能簡化，增加師生相處時間以力推動班 務。

5. 班級氣氛需增加師生相處時間以及提供增進師生關係的策略。

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