不同背景變項國中教師壓力因應之差異情形

一、男女國中教師在壓力因應之差異情形

本研究結果顯示，男性及女性國中教師在「情緒調適」上有所差異，但在壓 力因應整體與其他分層面上則不因為男女性別而有所不同，因此研究假設僅獲部 分支持。在「情緒調適」方面，女性教師顯著高於男性。

研究結果中，壓力因應整體不因教師性別有所差異，此部分與劉姿娟 (2013) 、蘇郁雅(2012) 、劉秀玲(2011)、呂美玲(2008)、馮勝玲(2008)、蔡朝 現(2008)等大部分研究結果相同。

本研究之「情緒調適」方面，女性國中教師的使用頻率高於男性教師，此研

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究結果和劉姿娟(2013)、蘇郁雅(2012)、馮勝苓(2008)研究特教教師、普教教師 之壓力因應方式結果相同。研究者推測，由於女性受到先天因素及後天社會文化 之影響，在面對問題時容易傾向先調適情緒再處理問題，故情緒調適之因應方式 使用頻率顯著高於男性。

二、不同婚姻狀況教師在壓力因應之差異情形

本研究結果發現，不同婚姻狀況之國中教師在「正面挑戰」、「情緒調適」上 有顯著差異，研究假設僅獲部分支持。在「正面挑戰」層面中，已婚教師之使用 頻率明顯高於未婚教師；在情緒調適方面，未婚教師使用此策略之頻率明顯高於 已婚教師。蘇郁雅(2012)、傅聖坤(2007)之研究結果分別顯示已婚教師使用問題 解決策略及理性分析策略之頻率高於未婚教師，與本研究之結果相似。

三、不同年資國中教師在壓力因應之差異情形

本研究結果發現，在「情緒調適」上，不同年資之國中教師有顯著的差別，

但在壓力因應整體及其他分量表上則不因年資而有所不同，故研究假設僅獲部分 支持。在「情緒調適」分層面上，年資在「5 年以下」國中教師之使用頻率顯著 高於年資在「16-25 年」之國中教師。

研究結果中，壓力因應整體不因教師年資而有所不同，此研究結果與劉姿娟 (2013)、蘇郁雅(2012)、馮勝苓(2008)、郭香玲(2007)及蔡朝現(2008)之研究結 果相同；與劉秀玲(2011)之研究結果相異。

本研究之「情緒調適」方面，年資「5 年以下」國中教師之使用頻率顯著高 於年資「16-25 年」之教師，此研究結果和馮勝苓(2008)的研究發現相似，該研 究結果顯示年資「5 年以下」國中教師使用情緒調適策略之頻率顯著高於「11-15 年」之國中教師。研究者推測，服務年資在「5 年以下」之教師由於為初任教師，

在處理工作事物時由於較無經驗可供參考，遇到不同壓力源時相較中生代、資深 教師容易擔心、焦慮，亦即較有情緒上之波動，故其情緒調適策略之使用頻率高

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於「16-25 年」教師。

四、不同學歷教師在壓力因應之差異情形

本研究結果發現，不同學歷國中教師在「壓力因應整體」、「尋求協助」及「正 面挑戰」等分層面上有顯著差異，故研究假設 2-5 成立。

研究結果中，「壓力因應整體」、「尋求協助」、「正面挑戰」因不同學歷而有所 差別，「碩士以上學歷」的國中教師使用因應策略之頻率顯著高於「學士學歷」教 師。此研究結果與劉秀玲(2011)、馮勝苓(2008) 、郭香玲(2007)之研究結果相似。

其中，郭香玲(2007)之研究結果顯示，在「壓力因應整體」、「問題解決」、「理性 思考」及「尋求協助」方面，碩士以上學歷國中教師的使用頻率顯著較學士學歷 教師高，此結果亦與本研究結果一致。另外，馮勝苓(2008)之研究結果顯示，研 究所畢業之國中教師在「壓力因應整體」、「問題解決」、「尋求支援」與「情緒調 適」部份之使用頻率高於學士學歷之國中教師，與本研究之結果有相似之處。研 究者推測，碩士以上學歷之國中教師，經過研究所之學思辯證過程以及隨著教學 經驗的增加，面對工作壓力時，較能採取面對挑戰以及尋求支援等策略，並在整 體策略使用頻率上高於學士學歷之教師。

五、普通教育與特殊教育教師在壓力因應之差異情形

本研究結果發現，普教與特教教師在「壓力因應整體」、「理性評估」、「尋求 協助」及「正面挑戰」分層面上有顯著差異，故研究假設 2-6 成立。

研究結果中，在壓力因應整體、理性評估、尋求協助及面對挑戰等層面上，

普教教師之使用頻率高於特教教師。吳俊容(2002)之研究雖未將普教及特教教師 之因應方式以差異分析方式加以討論，但仍可從其調適策略之頻率分析一窺一 二。該研究結果發現，普教教師及特教教師在「事前擬好策略」皆為該群體因應 策略排序之第一，普教教師方面，其次是「針對問題尋找解決辦法」，第三為「閱 讀相關報章雜誌或書籍」；在特教教師方面，其次為「聽聽音樂」，第三為「針對

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問題尋求解決之道」。

根據研究結果，研究者推測，本實驗結果可能因普教教師及特教教師所面對 之學生特質不同，工作特性不同所造成之差異。特教教師面對身心障礙學生，有 時需付出大量心力與時間才能看見微小的進步，或是經常得面對一些情況是不可 逆、無法解決的部分，故以普教教師在「理性評估」、「面對挑戰」策略之使用頻 率較高。在「尋求協助」部分，研究者推測，普教教師若遇班上有特教生或其他 身心狀況之學生，可尋求特教組、輔導室、學務處之協助，特教教師則較常扮演 協助提供者之角色，故普教教師在「尋求協助」策略之使用頻率顯著高於特教教 師。

六、不同職務國中教師在壓力因應之差異情形

本研究結果發現，在「尋求協助」層面上，不同職務之國中教師間有差異，

在壓力因應整體及其他分層面則不因職務而有所不同。故研究假設僅獲部分支 持。在「尋求協助」層面上，擔任行政教師之使用頻率高於導師。

研究結果中，壓力因應整體不因職務而有所不同，此結果和蘇郁雅(2012)、

郭香玲(2007) 之研究結果相同，與劉秀鈴(2011)之研究結果相異。

本研究之「尋求協助」方面，擔任行政教師之使用頻率高於導師，此研究結 果和蔡朝現(2008)之研究結果類似。該研究表示，教師兼主任使用尋求協助策略 之頻率顯著高於導師及科任教師，並推測擔任主任職務者，主要在服務教學及協 調，且行政事務之推行亟需教師們之協助及認同，故教師兼行政使用尋求支持策 略之頻率較高。

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