不同背景變項國中教師工作壓力之差異情形

一、男女教師在工作壓力之差異情形

本研究結果發現，不同性別國中教師在「角色要求」層面達顯著差異，工作 壓力整體及其他各層面不因性別而有所不同，故研究假設 1-1 僅獲部分支持。

本研究中，工作壓力整體不因性別有顯著差異，此部分與葉蓁(2013) 、呂美 玲(2008)研究台北市國中教師工作壓力之結果符合。亦劉姿娟(2014)、單雅蘭 (2014)、蘇郁雅(2012)、劉秀鈴(2011)、林家鈺(2009)、李翠英(2008)、馮勝苓 (2008)之結果符合，顯示工作壓力沒有性別差異。

本研究中工作壓力分層面「角色要求」之工作壓力感受度男性顯著大於女性，

此研究結果與張曉雲(2008)研究教師工作壓力之結果相似，該研究結果顯示男性 教師在「自我期許」方面所感受到的工作壓力顯著高於女性教師。研究者認為不 同性別在角色要求中有所差異的可能原因為，男性自幼在社會氛圍、家庭教育中 相較於女性背負較多在工作上的角色期待，逐漸內化為自我要求的一部分，因此 在工作上所感受到之角色壓力較女性大。

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二、不同婚姻狀況國中教師在工作壓力之差異情形

本研究結果發現，不同婚姻狀況國中教師在工作壓力整體及分層面上沒有顯 著差異。工作壓力整體及分層面不因教師之婚姻狀況而有不同。故研究假設 1-3 不成立。

研究結果中工作壓力不因婚姻狀況而有所差異，此部分與葉蓁(2013)、呂美玲 (2008)、劉秀鈴(2011)、郭香玲(2007)研究國中教師工作壓力之結果符合，亦與 大部分國中教師工作壓力之研究結果相同。僅與劉姿絹(2013)、蘇郁雅(2012)研 究國高中資源班教師工作壓力之研究結果不同。

三、不同年資國中教師在工作壓力之差異情形

本研究結果發現，不同年資國中教師在「角色要求」層面達顯著差異，工 作壓力整體及其他層面則不因年資而有所不同，故研究假設僅獲部分支持。年資 在「五年以下」及「6-15 年」之國中教師在「角色要求」部分所感受到的壓力高 於年資在「26 年以上」之國中教師。

蔡佩宜(2009)之研究結果發現，年資在 5 年以下之國小教師在專業知能與發 展層面的工作壓力感受度顯著高於年資在 21 年以上教師；蘇郁雅(2012)、莊惠伊 (2005)之研究結果皆顯示，年資較輕之教師在專業知能、自我發展、工作負荷及 人際關係等層面之壓力感受度均高於較資深之教師。以上研究與本研究結果相 似，本研究中「角色要求」層面之工作壓力感受「15 年年資」以下國中教師高於

「26 年以上」國中教師。研究者推測，年資 15 年以下之國中教師對自我工作表 現及工作形象尚在建立階段，較需依靠外在回饋來評斷自身表現，因此對於角色 要求之壓力之感受度較高；而 26 年年資以上國中教師，對教師角色經過外在回饋 與自我激盪後，對教師角色已有自身評斷的一套標準，因此在角色要求之工作感 受度低於年資 15 年以下之國中教師。

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四、不同學歷教師在工作壓力之差異情形

本研究結果發現，不同學歷國中教師在「行政支持」層面達顯著差異，在工 作壓力整體及其他層面則不因學歷而有所差異，故研究假設僅獲部分支持。「碩士 以上」學歷國中教師在行政支持所感受到之工作壓力較「學士」學歷國中教師高。

研究結果中，工作壓力整體不因學歷而有所不同，此研究結果與林家鈺 (2009)、馮勝苓(2008)、李翠英(2008)、陳昭宇(2010)研究國中教師工作壓力結 果一致，並與郭香玲(2007)、廖光榮(2002)研究國中資源班教師工作壓力研究結 果相同。

本研究之結果在行政支持層面「碩士以上學歷」國中教師之工作壓力高於「學 士學歷」國中教師。此研究結果與大部分研究結果相異，大部分研究顯示，學士 學歷與碩士以上學歷在行政支持層面並無顯著差異。研究者推測，碩士以上學歷 之國中教師，對於學校行政對教師教學、輔導的支持度及任用的公平性有較高的 要求，因此對於行政支持的工作壓力感受度較學士學歷教師高。

五、普通教育教師與特殊教育教師在工作壓力之差異情形

本研究結果發現，不論普通教育或特殊教育教師在工作壓力及各層面皆無明 顯差異，此研究結果表示工作壓力不因教師類別而有所不同，故研究假設 1-6 不 成立。同時研究普教及特教教師之研究論文目前僅有吳俊容(2002)之研究，該研 究結果發現特教教師之整體工作壓力感受度為中等到輕微，普教教師之整體工作 壓力感受度為中等，但並未將兩群體加以比較。教育部於 84 年之全國身心障礙教 育會議實錄之報告中指出，每年各階段特教教師的異動將近四分之一。林千惠 (2000)調查國中小啟智教育教師離職傾向，其中指出特教教師因缺乏成就感、不 受學校行政人員重視、學生問題行為多等因素，造成極高比率的異動與流失。黃 志雄(2005)研究特殊教育教師的壓力調適與成長團體，其研究中表示特教教師扮 演著多重角色，亦獲得較高的情緒疲憊與較低的成就感，比普通班教師感到更多

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的工作壓力和倦怠。但近幾年來關於特教教師工作壓力之研究，如:蘇郁雅 (2010)、劉秀鈴(2011)、林邵穎(2011)、馬瑞卿(2013)、劉又禎(2015)、沈維萱 (2016)皆顯示特教教師之工作壓力大多為中等程度。根據上述文獻，研究者認為 特殊教育不論在學校環境、工作條件、師資培育等方面皆有長足的改善，故特教 教師所感受之工作壓力亦逐漸減輕。

在本研究中，普教及特教教師之工作壓力各層面差異亦未達顯著。吳俊容 (2002)之研究並未針對兩群體做差異分析，但其數據仍可加以參考。根據吳俊容 (2002)之研究，特教教師在管教學生方面之壓力最大，其次為時間運用之壓力；

普教教師在時間運用方面之壓力感受度最大，其次則為角色壓力。

研究者推測，普教及特教教師皆須負擔教學、輔導學生、班級經營甚至兼任 行政之壓力，因此對於壓力感受程度並無差異，但在工作的性質和角色上，如:

學生的特性、輔導的方法、身兼教學者、諮詢者及協助者等角色上則與普教老師 有所不同。

六、不同職務教師在工作壓力之預測情形

本研究結果顯示，不同職務之國中教師在「工作負荷」、「班級經營」有差異，

但在工作壓力整體及其他分層面則不因職務而有所不同，故研究假設僅獲部分支 持。在「工作負荷」層面，兼任行政國中教師之工作壓力感受度顯著高於專任教 師；在「班級經營」方面，導師及專任教師的工作壓力感受較兼任行政教師高。

研究結果中，工作壓力整體不因教師職務而有差別，此部分與單雅蘭(2014)、

蘇郁雅(2012)、郭香玲(2007)、林忻慧(2008)、張曉雲(2008)之研究結果相同；

與劉秀鈴(2010)、劉姿娟(2013)、呂美玲(2008)、李翠英(2008)，葉蓁(2013)、

陳敘均(2016)之研究結果相異。

本研究之「工作負荷」方面，兼任行政國中教師之壓力感受度教專任教師高，

此研究結果與單雅蘭(2014)、陳昭宇(2010)之研究結果相同。而劉姿絹(2013)、

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葉蓁(2013) 、林家鈺(2009)與呂美玲(2007)之研究結果顯示，導師之工作負荷大 於專任、行政，與本研究之結果相異。研究者推測，兼任行政之教師一方面須兼 顧課程教學及學生輔導；另一方面，行政工作近年來由於重視評鑑、學生少子化 招生不易、各項方案等行政作業日益繁重，故其工作負荷之壓力感受大於專任教 師。

本研究之「班級經營」方面，導師及專任教師之工作壓力感受高於兼任行政 教師，此研究結果與葉蓁(2013)、劉姿娟(2013)、陳昭宇(2010) 、林家鈺(2009) 、 呂美玲(2008)及張曉雲(2008)之研究結果相同。研究者推測，導師及專任教師授 課時數較多，與學生接觸機會多。尤其導師更是直接負責班級學生之生活管理、

學習輔導，故在班級經營方面之工作壓力較兼任行政之教師大。