不同背景變項的國小普通班學生對自閉症同儕 接納態度之差異情形

本節旨在分別比較國小普通班學生不同背景（年級、性別、有無擔任幹部、

接觸程度、學習成就）變項對自閉症同儕接納態度之差異情形。研究者以 t 考 驗分析不同年級、性別及有無擔任幹部之國小普通班學生對自閉症同儕接納態 度之差異情形；以單因子變異數分析（ANOVA）不同接觸程度、學習成就之 國小普通班學生對自閉症同儕接納態度之差異情形，若達顯著水準，再以薛費 法（Scheffé method）進行事後比較。

壹、不同年級的國小普通班學生對自閉症同儕之接納態度

不同年級的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表與分量表之獨 立樣本 t 考驗結果如表 4-5。

由表 4-5 得知，中年級的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表的 平均得分為 171.97；高年級的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表的 平均得分為 161.21，t 值為 3.975，達 p＜.05 的顯著水準，顯示中年級和高年 級的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度有顯著差異，中年級的學生較高年 級的學生對自閉症同儕的接納態度更為正向、積極。

不同年級（中年級和高年級）的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在 三個分量表：情感、行為傾向、認知分量表的 t 值分別為 3.653、3.308、4.491，

均達 p＜.05 的顯著水準，顯示中年級和高年級的國小普通班學生對自閉症同 儕接納態度在分量表上有顯著差異，中年級的學生對自閉症同儕的接納態度在 情感表現、行為傾向、認知反應方面都較高年級的學生更為正向、積極。

表 4-5 不同年級的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表與分量表 之獨立樣本 t 考驗

年級 個數 平均數 標準差 t 值

全量表 中年級 272 171.97 24.94 3.975***

高年級 184 161.21 30.48 情感 中年級 272 66.69 8.88 3.653***

高年級 184 63.00 11.61

行為傾向 中年級 272 56.94 11.56 3.308***

高年級 184 53.22 12.13

認知 中年級 272 48.33 6.65 4.491***

高年級 184 44.99 8.49

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

貳、不同性別的國小普通班學生對自閉症同儕之接納態度

不同性別的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表與分量表之獨 立樣本 t 考驗結果如表 4-6。

由表 4-6 得知，國小普通班的男學生對自閉症同儕接納態度全量表的平均 得分為 165.38，國小普通班的女學生對自閉症同儕接納態度全量表的平均得分 為 170.00，t 值為-1.780，未達 p＜.05 的顯著水準，顯示不同性別（男、女）

的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在全量表上的得分並無顯著差異。

而不同性別（男生和女生）的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在情 感分量表的 t 值為-2.273，達 p＜.05 的顯著水準，顯示女生和男生在情感表現 對自閉症同儕的接納態度有所差異；而在行為傾向和認知分量表的 t 值分別為

-1.611、-.939，均未達 p＜.05 的顯著水準，顯示不同性別（男、女）的國小 普通班學生對自閉症同儕接納態度在行為傾向和認知分量表上的得分並無顯 著差異。

表 4-6 不同性別的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表與分量表 之獨立樣本 t 考驗

性別 個數 平均數 標準差 t 值

全量表 男 234 165.38 28.64 -1.780

女 222 170.00 26.72

情感 男 234 64.15 11.08 -2.273*

女 222 66.31 9.13

行為傾向 男 234 54.56 12.19 -1.611

女 222 56.36 11.59

認知 男 234 46.66 7.47 -.939 女 222 47.33 7.78

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

參、有無擔任幹部的國小普通班學生對自閉症同儕之接納態度

有無擔任幹部的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表與分量表 之獨立樣本 t 考驗結果如表 4-7。

由表 4-7 得知，有擔任幹部的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量 表的平均得分為 168.41，無擔任幹部的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度 全量表的平均得分為 166.09，t 值為.842，未達 p＜.05 的顯著水準，顯示有

無擔任幹部的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在全量表上的得分並無 顯著差異。

而有無當幹部的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在三個分量表：情 感、行為傾向和認知分量表的 t 值分別為.719、.974、.581，均未達 p＜.05 的顯著水準，顯示有無擔任幹部的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在情 感、行為傾向和認知分量表上的得分並無顯著差異。

表 4-7 有無擔任幹部的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表與分量表 之獨立樣本 t 考驗

有無擔任幹部 個數 平均數 標準差 t 值 全量表 有擔任幹部 303 168.41 28.65 .842

無擔任幹部 153 166.09 26.01 情感 有擔任幹部 303 65.45 10.61 .719

無擔任幹部 153 64.72 9.43

行為傾向 有擔任幹部 303 55.83 12.27 .974 無擔任幹部 153 54.67 11.19 認知 有擔任幹部 303 47.13 7.70 .581

無擔任幹部 153 46.69 7.48

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

肆、不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕之接納態度

不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表與分量表

之各組平均數摘要如表 4-8。

表 4-8 不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度平均數摘要表 接觸程度 個數 平均數 標準差 全量表 少接觸 145 167.83 26.97

中接觸 195 166.75 27.03 多接觸 116 168.84 30.13

全體 456 167.63 27.78

情感 少接觸 145 65.65 9.82 中接觸 195 64.69 9.84 多接觸 116 65.52 11.34

全體 456 65.20 10.23

行為傾向 少接觸 145 55.59 11.39 中接觸 195 55.36 11.34 多接觸 116 55.37 13.52

全體 456 55.44 11.92

認知 少接觸 145 46.59 7.68 中接觸 195 46.70 7.54 多接觸 116 47.96 7.67

全體 456 46.98 7.62

本研究在不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表 與分量表進行單因子變異數分析，若變異數分析顯示組間有顯著差異，則採薛 費法進行事後考驗，其分析結果如表 4-9。

由表 4-9 得知，不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全 量表的 F 值為.212，未達 p＜.05 的顯著水準，表示不同接觸程度間的國小普 通班學生對自閉症同儕接納態度之差異並無顯著不同。

不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在情感、行為傾 向、認知三個分量表的 F 值分別為.493、.018、1.275，未達 p＜.05 的顯著水 準，顯示不同接觸程度間的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在情感、行 為傾向、認知三個分量表態度之差異並無顯著不同。

表 4-9 不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度單因子變異數分 析摘要表

變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 全量表 組間 328.701 2 164.351 .212 組內 350929.922 453 774.680 全體 351258.623 455

情感 組間 92.087 2 46.044 .439 組內 47481.946 453 104.817 全體 47574.033 455

行為傾向 組間 5.079 2 2.539 .018 組內 64659.202 453 142.736 全體 64664.281 455

認知 組間 147.966 2 73.983 1.275 組內 26278.926 453 58.011 全體 26426.893 455

伍、不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕之接納態度

不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表與分量表 之各組平均數摘要如表 4-10。

表 4-10 不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度平均數摘要表

學習成就 個數 平均數 標準差

全量表 低學習成就 24 155.42 32.42 中學習成就 145 168.19 26.17 高學習成就 287 168.36 28.03

全體 456 167.63 27.78

情感 低學習成就 24 60.25 13.59

中學習成就 145 65.64 9.43

高學習成就 287 65.40 10.22

全體 456 65.20 10.22

行為傾向 低學習成就 24 50.75 11.81 中學習成就 145 55.86 11.26 高學習成就 287 55.62 12.21

全體 456 55.44 11.92

認知 低學習成就 24 44.42 9.87

中學習成就 145 46.69 7.26

高學習成就 287 47.35 7.56

全體 456 46.98 7.62

本研究在不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度全量表 與分量表進行單因子變異數分析，若變異數分析顯示組間有顯著差異，則採薛

費法進行事後考驗，其分析結果如表 4-11。

由表 4-11 得知，不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度 全量表的 F 值為 2.464，未達 p＜.05 的顯著水準，表示不同學習成就間的國 小普通班學生對自閉症同儕接納態度之差異並無顯著不同。

不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在情感、行為傾 向、認知三個分量表的 F 值分別為 3.027、1.988、1.804，未達 p＜.05 的顯著 水準，顯示不同學習成就間的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度在情感、

行為傾向、認知三個分量表態度之差異並無顯著不同。

表 4-11 不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度單因子變異數 分析摘要表

變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 全量表 組間 3779.883 2 1889.941 2.464 組內 347478.740 453 767.061 全體 351258.623 455

情感 組間 627.463 2 313.732 3.027 組內 46946.569 453 103.635 全體 47574.033 455

行為傾向 組間 562.700 2 281.350 1.988 組內 64101.581 453 141.505 全體 64664.281 455

認知 組間 208.868 2 104.434 1.804 組內 26218.025 453 57.876 全體 26426.893 455

陸、討論 一、年級

就整體態度而言，不同年級的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度有 顯著差異，研究結果顯示：中年級的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度 較高年級的學生對自閉症同儕的接納態度更為正向、積極。此項研究結果與林 真鍊（民 93）以國小資源班同儕為對象；彭源榮（民 92）以國小智能障礙同 儕為對象及林乾福（民 92）以國中智能障礙同儕為對象；杞昭安（民 84）以 師範學院視覺障礙同儕為對象；涂添旺（民 91）以國小視覺障礙同儕為對象；

張照明（民 85）及萬明美、張照明、陳麗君（民 86）以大學視覺障礙同儕為 對象；邱佩瑩（民 83）以國小自閉症同儕為對象等研究之結果相似。

本研究結果顯示：中年級的國小普通班學生對自閉症同儕之接納態度較高 年級積極、正向。而不同年級的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度在情 感、行為傾向、認知三個分量表亦有顯著差異。

原因可能是年齡愈小的學生愈不失赤子之心，對於自閉症同學較具同情 心；另外，年紀愈小的學生，人格可塑性與接受師長教誨的接受度愈高，因此 對自閉症同儕有較佳的態度。隨著年級的增加，知識涉略較為廣泛，同儕認同 的角度產生變化，也許有部分同學對自閉症同學產生不良的感覺，因而持較消 極的態度。

綜合以上所述，目前台中市中年級的國小普通班學生對自閉症同儕不論是 整體的接納態度或是在情感、行為傾向及認知方面都較高年級積極、正向。

二、性別

就整體態度而言，不同性別的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度沒 有顯著差異，此項結果與涂添旺（民 91）以國小視覺障礙同儕為對象及張君如

（民 92）以國小聽覺障礙同儕為對象的研究結果相似，但與多數研究者之研究 結果「女學生對身心障礙同儕的態度較積極」（李玉琴，民 91；李碧真，民 81；

（民 92）以國小聽覺障礙同儕為對象的研究結果相似，但與多數研究者之研究 結果「女學生對身心障礙同儕的態度較積極」（李玉琴，民 91；李碧真，民 81；