第四章 研究結果與討論
第一節 國小普通班學生之基本資料與其對自閉症同儕 接納態度分析
本節分別就問卷研究對象的基本資料與其在態度量表的得分，說明國小普 通班學生對自閉症同儕之接納態度。
壹、研究對象基本資料分析
本研究有效樣本之人數、年級、性別、有無擔任幹部、接觸程度、學習成 就等背景資料分配情形如表 4-1 所示，並說明如下：
一、本研究之有效樣本共計 456 人。
二、就年級而言，三年級有 184 人，四年級有 88 人，合併為中年級為 272 人，
佔 59.6％；五年級有 123 人，六年級有 61 人，合併為高年級為 184 人，
佔 40.4％。
三、就性別而言，男生有 234 人，佔 51.3％；女生有 222 人，佔 48.7％。
四、就有無擔任幹部而言，有擔任幹部者有 303 人，佔 66.4％；無擔任幹部者 有 153 人，佔 33.6％。
五、就接觸程度而言，少接觸者有 145 人，佔 31.8％；中接觸者有 195 人，佔 42.8％；多接觸者有 116 人，佔 25.4％。
六、就學習成就而言，低學習成就者有 24 人，佔 5.3％；中學習成就者有 145 人，佔 31.8％；高學習成就者有 287 人，佔 62.9％。
由以上資料顯示，其中性別變項之各組人數較為接近，而年級、有無擔任 幹部、接觸程度、學習成就等變項之各組人數之差異較大。
表 4-1 研究對象基本資料
背景變項 組別 人數（人） 百分比（％）
年級 1.中年級 272 59.6
2.高年級 184 40.4
性別 1.男 234 51.3
2.女 222 48.7
有無擔任幹部 1.有擔任幹部 303 66.4
2.無擔任幹部 153 33.6
接觸程度 1.少接觸 145 31.8
2.中接觸 195 42.8
3.多接觸 116 25.4
學習成就 1.低學習成就 24 5.3
2.中學習成就 145 31.8
3.高學習成就 287 62.9
貳、國小普通班學生對自閉症同儕接納態度之分析
國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度在態度量表得分之結果如表 4-2 所示，整體學生在態度全量表得分總平均數為 167.63（最高分為 204 分）。如 表 4-3，全量表各題平均數為 3.29（四點量表），在三個分量表的各題總平均 數分別為，情感量表 3.43；行為傾向量表 3.08；認知量表 3.32。依據表 4-3 顯示，不論是在全量表或者是三個分量表，都顯見國小普通班學生對自閉症同 儕的接納態度是傾向於支持、積極的態度。
表 4-2 國小普通班學生在接納態度全量表與三個分量表得分的總平均數摘要表 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
情感 456 19 93 65.20 10.23 行為傾向 456 18 72 55.44 11.92 認知 456 14 56 46.98 7.62 全量表 456 55 204 167.63 27.78
有效的樣本數 456
表 4-3 國小普通班學生在接納態度全量表與三個分量表得分的平均數摘要表
量表總平均數 題數 各題總平均數
情感 65.20 19 3.43
行為傾向 55.44 18 3.08
認知 46.98 14 3.32
全量表 167.63 51 3.29
參、國小普通班學生在對自閉症同儕接納態度量表每一題項的得分平均 數差異情形
國小普通班學生對自閉症同儕接納的整體態度是正向的、積極的；受試者 在態度量表上各題項反應程度的差異情形如表 4-4 所示。
表 4-4 國小普通班學生在接納態度量表各題項的得分平均數與標準差
題號 題目 平均數 標準差
1 我希望班上同學能一起關心小華，和小華成為好朋友。 3.57 0.72
2 小華完成一件工作時，我會讚美他。 3.62 0.65
3 我可以原諒小華不小心所犯的過錯。 3.36 0.82
4 我怕和小華在一起以後，會變得和他一樣。 3.29 0.97
5 當小華需要幫助時，我願意幫助他。 3.57 0.71
6 有時候小華上課尖叫，發出怪聲，他不是故意的，我
們應該原諒他。 3.44 0.85
7 照顧小華只是老師和他爸爸媽媽的事。 3.49 0.86 8 如果我的好朋友取笑小華，我會勸告他。 3.51 0.76 9 如果小華有問題，我樂意特別幫助他、照顧他。 3.46 0.74 10 如果小華忘了帶文具（例如課本、鉛筆、橡皮擦），我
願意借他。 3.39 0.90
11 小華容易亂發脾氣不是故意的，是因為他說不清楚，
所以我會原諒他。 3.39 0.84
12 如果和小華說話，他不理我，以後我也不再理他。 3.38 0.87 13 即使我們很努力幫助小華，他也不會進步。 3.39 0.92 14 當有人想要欺負小華時，我會去報告老師。 3.63 0.72
（續下頁）
表 4-4（承上頁）
15 如果小華跌倒受傷了，我會扶他起來，帶他去擦藥。 3.51 0.77 16 小華的功課都不太好，會被同學取笑。 3.40 0.90 17 如果小華或他的家人邀請我到他家去玩，我會去。 3.13 0.98 18 小華講話會跟著別人的話重複說，我不會取笑他。 3.49 0.84 19 如果發現小華學我說話，我會很生氣。 3.08 0.99
20 假日我願意邀請小華到我家玩。 2.91 1.07
21 如果重新編班，我願意和小華分在同一班。 3.15 1.01 22 小華的動作、表情，常常讓我覺得生氣或討厭。 3.11 1.01 23 小華和大家不一樣，他應該去讀「特殊班」。 2.71 1.11 24 我不喜歡小華在我們班上課，因為他會妨礙班上同學
的學習。 3.16 1.03
25 我覺得小華很自私，只顧自己，不管別人。 3.18 0.98 26 上體育課時，我願意和小華分在同一隊（組）。 3.11 1.02 27 如果老師、同學對小華特別好，會令我嫉妒。 3.28 1.02 28 做實驗或進行分組活動，我不願意和小華同一組。 3.12 1.05
29 小華很孤單，我會主動找他聊天。 3.21 0.96
30 我願意和小華同桌吃午餐。 3.05 1.05
31 小華在外表上，常常不夠整齊清潔。 2.81 1.06 32 我願意和小華作朋友，不怕被別人取笑。 3.30 0.92 33 如果小華一定要坐我的位子，我會讓給他。 3.13 1.04 34 小華的習慣動作很奇怪，讓別人不想親近他。 2.89 1.06 35 我認為上自然課或需要分組的活動和小華同一組，會
增加很多麻煩。 3.06 1.04
36 我願意讓小華玩我的玩具。 3.12 1.02
（續下頁）
表 4-4（承上頁）
37 我願意擔任小華的小老師。 3.15 1.01
38 我認為小華可以擔任班上的幹部。 2.65 1.07
39 小華在班上可以擔任值日生和打掃工作。 3.37 0.87
40 小華有值得我學習的優點。 3.44 0.86
41 我認為爸爸媽媽會贊成我和小華交朋友。 3.46 0.84 42 雖然和小華說話很累，但我願意和他說話。 3.44 0.85 43 我認為小華如果努力學習，成績也會進步。 3.65 0.71 44 我認為小華分得清楚事情的對或錯。 3.17 0.96
45 我想小華長大會變好的。 3.42 0.85
46 下課時，雖然小華不會遵守遊戲規則，但我也願意和
他一起玩。 3.26 0.91
47 我認為小華應該和我們一起讀書，一起遊戲。 3.46 0.82 48 如果有介紹「自閉症」的書籍或影片，我願意去看。 3.46 0.83 49 我認為小華都不愛理人，但也需要交朋友。 3.54 0.82 50 小華不會和人打招呼，對人很沒有禮貌。 3.02 1.03 51 小華不知道如何和別人相處，我們應該教他。 3.63 0.69
全量表 3.29 0.54
由表 4-4 中得知，受試者的得分平均數普遍高於 3.00，低於 3.00 僅有五 題：第 20 題（假日我願意邀請小華到我家玩。平均數 2.91），顯示國小普通班 學生邀請自閉症同儕到自己家裡做客的意願較低，或許受現代社會風氣所影 響，同學之間較少到彼此家裡互動；第 23 題（小華和大家不一樣，他應該去 讀「特殊班」。平均數 2.71），顯示大部分的國小普通班學生對於自閉症同儕需 不需要特別安置在特殊班仍有存疑，也許國小普通班學生對於特殊班能提供給
自閉症同儕的服務或幫助不夠瞭解；第 31 題（小華在外表上，常常不夠整齊 清潔。平均數 2.81），國小普通班學生認為自閉症同儕在服裝儀容尚有待改進；
第 34 題（小華的習慣動作很奇怪，讓別人不想親近他。平均數 2.91），顯示自 閉症學生的一些固執行為會影響同儕對其接納態度；第 38 題（我認為小華可 以擔任班上的幹部。平均數 2.65），顯示有大多數的國小普通班學生認為自閉 症同儕不適合擔任班級幹部。
而在情感量表有六題，認知量表有三題，其反應的平均數高於 3.50。第 1 題（我希望班上同學能一起關心小華，和小華成為好朋友。平均數 3.57）；第 2 題（小華完成一件工作時，我會讚美他。平均數 3.62）；第 5 題（當小華需 要幫助時，我願意幫助他。平均數 3.57）；第 8 題（如果我的好朋友取笑小華，
我會勸告他。平均數 3.51）；第 14 題（當有人想要欺負小華時，我會去報告老 師。平均數 3.63）；第 15 題（如果小華跌倒受傷了，我會扶他起來，帶他去擦 藥。平均數 3.51）；第 43 題（我認為小華如果努力學習，成績也會進步。平均 數 3.66）；第 49 題（我認為小華都不愛理人，但也需要交朋友。平均數 3.53）；
第 51 題（小華不知道如何和別人相處，我們應該教他。平均數 3.63）。從以上 題項平均數可以得知，國小普通班學生在情感表現出樂意幫助自閉症同學，也 會肯定他們良好的表現；而且在認知反應上認為自閉症同學需要同儕的友誼，
需要教導他如何和同學互動。
肆、討論
本研究發現：就整體態度而言，國小普通班學生對於自閉症同儕的接納態 度傾向於正向、積極。由此可知，國小普通班學生對於自閉症同儕的態度並沒 有因其障礙而呈現負向、消極的態度。此研究結果與梁偉岳（民 84）、黃富廷
（民 89）、彭源榮（民 92）、及 Townsend, Wilton, & Vakilirad （1993）以國小 智能障礙同儕為對象；林乾福（民 92）以國中智能障礙同儕為對象；吳勝儒（民 89）以高職智能障礙同儕為對象；李玉琴（民 91）、吳秋燕（民 87）及張君如
（民 92）以國小聽覺障礙同儕為對象；涂添旺（民 91）以國小視覺障礙同儕 為對象，張照明（民 85）及萬明美、張照明、陳麗君（民 86）以大學視覺障 礙同儕為對象；黃崑發（民 91）以高中職視覺障礙同儕為對象；林東山（民 94）以國小不分類身心障礙同儕為對象所做的研究結果相似。上述研究結果與 本研究結果顯示：國小、國中、高中職、大學生對於同班的身心障礙同儕之接 納態度是積極、正向的。綜合以上所述，目前台中市國小普通班學生對自閉症 同儕整體的接納態度是積極且正向的。
國小普通班學生對自閉症同儕的態度不論是在情感、行為傾向、認知方面 皆傾向正向、積極，本研究結果發現：台中市國小普通班學生對自閉症同儕的 接納態度在「情感」態度方面比「認知」、「行為傾向」態度的得分平均數還要 高，是三個分量表中得分最高的，顯示國小普通班學生在心理層面上願意誠心 接納自閉症同儕並與他做朋友，樂於給予關懷與幫助。