國小普通班級任教師與學生之訪談結果分析

本研究為了更深入瞭解國小普通班學生對自閉症同儕接納態度之相關因 素，輔以普通班級任教師及學生之訪談，探討自閉症學生與同學相處受歡迎與 受排斥的相關因素，並希望從而得知普通班學生對自閉症同儕接納態度是否受 其家長之態度所影響，以及同學對他們的期望。本研究訪談台中市普通班中安 置有自閉症學生之級任教師共三位（三年級、四年級、五年級各一位）及普通 班三個班的學生男、女各一位，共有六位。茲將訪談結果分述如下：

壹、國小普通班級任教師之訪談 一、受訪教師之基本資料

（一）三年級：A 教師（940624）

性別：女；年齡 38 歲；教學年資 14 年；師院畢業；曾修過自閉症專題研 究三學分；曾經教過 1 位自閉症特殊學生。目前班上自閉症學生障礙程度為中 度；各科學習成就的表現很懸殊，國語聽寫可以考滿分，但數學只會簡單的加 減，記憶力強，過目不忘。

（二）五年級：B 教師（940627）

性別：男；年齡 30 歲；教學年資 3 年；師院數理系畢業；沒有特殊教育 背景；曾經教過 1 位中度智障伴隨過動的特殊學生。目前班上自閉症學生障礙 程度為中度；國字寫得比較差，語言溝通還可以，只是不多話，數學、自然和 社會方面還不錯。對電腦方面蠻有興趣的，直笛吹得很好。

（三）四年級：C 教師（940628）

性別：女；年齡 42 歲；教學年資 22 年；師院畢業；曾修過輔導學分

20 學分；未曾教過身心障礙的特殊學生。目前班上自閉症學生障礙程度為輕度；

學習方面國語不錯，數學也中等。圍棋下得很好，曾經參加比賽得到第二名，

鋼琴也彈得不錯。

二、訪談結果

茲依訪談問題整理訪談所得資料列述如下：

（一）是否曾在班上介紹過自閉症學生給班上同學認識

三位教師均未在班上介紹過「自閉症」一詞，也未告知全班學生班上有一 位自閉症同學，但 B 教師曾告知學生該同學比較特殊，對待他的標準是不一樣 的。

沒有介紹這位學生是自閉症，但有跟學生說過他比較特殊，所以對待 他的標準是跟其他小朋友不一樣的，在學期初我就直接跟小朋友介 紹，沒有小朋友發問，只是跟小朋友說他比較特別，但是之前就有學 生跟他同過班或在他隔壁班，都對他有部分的了解。（940627）

（二）認為自閉症學生的哪些行為表現會影響同班同儕的接納態度

三位教師均認為同儕對自閉症學生的喜歡或討厭主要是取決於老師的態 度。如果老師表現的是排斥自閉症學生，同儕就會排斥他；如果老師表現的是 接納的態度，同儕不會因為自閉症學生的行為是正確或錯誤而喜歡或排斥他，

甚至當他有不好的行為，同學還會糾正他。三位教師也均認為目前自閉症學生 在普通班的融合還算不錯。另外，C 教師認為自閉症學生的固著行為可能會影 響同儕對他的接納態度。

他非常的固執，你不遵守他的遊戲規則就不要玩了，然後就爭吵，或 則上課時，他沒有在聽，會是在畫畫或是寫字，所以有某些小朋友會

排斥他。（940628）

（三）班上有位自閉症學生，是否影響班級經營

A 教師和 B 教師都認為班上有位自閉症學生，不會影響班級經營；但 C 教 師認為剛剛開始帶自閉症學生時，有整整一個學期是過渡期，但現在已經不會 了。

（四）班上的學生家長對自閉症學生的接納態度

三位教師均認為班上的學生家長對自閉症學生的接納態度大多是正面 的，甚至有些家長並不知道班上有一位自閉症的學生。

大多是正面的。有的學生甚至回去都沒有談論到班上有一個特殊的學 生，沒有說的原因可能是他並不認為自閉症同學和他有不同。但是曾 有小朋友提到，媽媽說要多照顧自閉症同學。（940624）

（五）班上學生對自閉症同學的接納態度是否受其家長影響

B 教師和 C 教師認為班上的學生對自閉症同學的接納態度不會受其家長影 響，主要原因為學生大部分都接納自閉症同儕，所以回家可能很少會提及有關 自閉症同學的事；但 A 教師認為班上的學生對自閉症同學的接納態度會受其家 長影響，但多數的家長都是鼓勵自己的孩子要多幫助自閉症同學。

（六）自閉症學生安置在普通班，最大的問題為何

三位教師都認為最大的問題在時間的分配。在普通班裡，無法為自閉症學 生做特別的個別教學，尤其 B 教師和 C 教師的學校未設有資源班，無法提供更 完善的特殊教育服務；覺得當自閉症學生有固著行為發生時，會無法兼顧班上 其他的學生。

遇到他的固著行為需要處理的時候，會覺得無法兼顧到其他的小朋 友，但是我們學校有一個非常好的資源班，就像是我的救火隊。

（940624）

最大的問題是無法提供他特殊的服務，我覺得自閉症學生安置在普 通班不好，因為上課的時間無法特別分配給他，我的班上這麼多學 生，而且五年級的課程很多，加上難度也加深，我無法針對他做所 有的教學準備，就等於有很多部分會忽略他，他跟得上就好，跟不 上也沒有辦法，對他而言，犧牲很大，我常覺得心有餘而力不足。

如果班級人數降到 25 人，也許我可以對他更好一點，至少我可以有 比較多的心力放在他身上，可是我有 36 位學生，我真的是沒有辦法 好好照顧他。學業方面對我而言是比較挫敗的。（940627）

（七）帶自閉症學生遇到困難時如何尋求支援

A 教師的學校設有資源班，特別的是資源班提供到班上隨堂服務，當自閉 症學生有特殊狀況時，資源班教師會提供協助；而 B 教師的困難是面對家長的 高度期望，會擔心自己的標準無法符合家長的期望，所以會去請教之前教過他 的老師；C 教師則覺得要矯治自閉症學生的不適當行為是比較困難的，當參加 相關研習時，會利用機會請教專家或到台中師院特教中心去諮詢。

他常常把東西放到嘴巴裡去，包括能放、不能放的，像是錢、筆，

我覺得比較困難的是我無法矯治他這些不適當的行為。剛開始大部 分都是跟家長溝通，因為一開始我也不知道他是自閉症，我也沒有 跟輔導室講。學校沒有資源班，所以我會去看書，有研習時會請教 專家，也曾經請教中師的特教中心。（940628）

（八）是否願意再教導自閉症學生

A 教師持較主動的信念，當遇到自閉症學生時，會自願來接受自閉症學生 融入普通班，因其自己也有一個輕度的自閉症兒子，更有同理心來接納自閉症

學生；但 B 教師和 C 教師則持被動的態度，不會拒絕也不會主動，也許還要視 自閉症學生的障礙程度而定。

當然願意，我覺得我有責任，身為一個老師，不能選擇學生，不能 拒絕學生，我的小孩也是輕度自閉症孩子，所以基於同理心，更需 要付出愛心來對待學生，更覺得自己責無旁貸，我自己可以想像家 長的感受，別人幫助我照顧我的小孩，我也會主動來接受自閉症的 學生。（940624）

教書生涯這麼長，一定有可能會再遇到，我不會拒絕，但也不會自 願，因為我沒有特殊教育的背景或專長，躲也躲不掉，但我會盡力 而為。（940627）

要看情況，因為我不是特教背景出身的，我是很幸運遇到他的問題 不嚴重，沒有影響到其他的學生，如果遇到比較嚴重的學生，而影 響其他學生的受教權，我還是會考慮，我會考慮他的行為問題的嚴 重程度。（940628）

貳、國小普通班學生之訪談

本研究欲探討自閉症學生與同學相處受歡迎與受排斥的相關因素，並希望 從而得知普通班學生對自閉症同儕接納態度是否受其家長之態度所影響，以及 同學對他們的期望。茲依訪談問題整理訪談所得資料列述如下：

一、國小普通班學生對自閉症的認知

在還沒和自閉症同學同班之前，有四位學生知道什麼叫做自閉症；有二位 學生不知道什麼叫做自閉症。但六位學生均表示，和自閉症同學同班沒多久就 發現他和大家不一樣。對於自閉症的認知並不太清楚，有的是聽父母說的；有 的是聽別班有人跟他同過班的同學說的，級任導師並未說明過有關自閉症的相

關訊息。

我知道我們班有一位自閉症同學，剛開學我有發現他跟我們大家都 不一樣。他跟問卷上小華的故事中小華的行為有些一樣有些不一 樣，他會自言自語，會自己做一些和我們不一樣的事情。以前我二 年級時，我們班也有一位自閉症同學，我覺得他怪怪的，回家問媽 媽，是媽媽告訴我什麼叫做自閉症。（94062432）

我知道我們班有一個自閉症同學，開學前幾個禮拜，因為我跟他住 在一起，所以我知道要跟他同班。還沒和他同班以前我就知道什麼 叫做自閉症，是我媽媽告訴我的。（940627）

二、國小普通班學生喜歡自閉症同學的可能原因

從訪談六位學生的資料，可以得知自閉症學生有他自己的優勢能力，在同 學眼中，這些優勢能力很特殊，是同學很欣賞的而且希望能跟自閉症同學學 習。這些特殊能力包括超強的記憶（照相式的記憶），使得他們在學習音樂和 電腦方面比一般同學還要快很多。

他的記性很好，他很會工作，一到打掃工作時間，他馬上就搬起椅 子，馬上就跑去前面擦黑板，而且擦得很乾淨，排板擦很厲害，排 得很整齊有秩序。他這些表現，都讓我很喜歡他。（94062431）

下課會幫老師擦黑板、整理黑板，平時也很乖，功課不會遲交，成

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