國小普通班學生對不同障礙程度自閉症同儕 接納態度之差異情形

本節旨在比較國小普通班學生對不同障礙程度自閉症同儕接納態度之差 異情形。研究者以單因子變異數分析（ANOVA）不同障礙程度之自閉症學生 與同儕接納態度之差異情形，若達顯著水準，再以薛費法（Scheffé method）進 行事後比較。

壹、國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕之接納態度

不同障礙程度的自閉症學生在同儕接納態度全量表與分量表之各組平均 數摘要如表 4-12。

表 4-12 不同障礙程度的自閉症學生在同儕接納態度之各組平均數摘要表

障礙程度 個數 平均數 標準差

全量表 輕度 314 164.87 29.35

中度 114 171.60 22.73

重度 28 182.43 21.80

全體 456 167.63 27.78

情感 輕度 314 64.04 10.97

中度 114 67.04 7.88

重度 28 70.82 6.74

全體 456 65.20 10.23

（續下頁）

表 4-12（承上頁）

行為傾向 輕度 314 54.33 12.27

中度 114 56.78 10.70

重度 28 62.36 9.88

全體 456 55.44 11.92

認知 輕度 314 46.49 8.08

中度 114 47.78 6.41

重度 28 49.25 6.21

全體 456 46.98 7.62

本研究在國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕接納態度全量表 與分量表進行單因子變異數分析，若變異數分析顯示組間有顯著差異，則採薛 費法進行事後考驗，其分析結果如表 4-13。

由表 4-13 得知，國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕接納態度 全量表，F 值為 6.859，達 p＜.01 的顯著水準，表示國小普通班學生對不同障 礙程度的自閉症同儕整體接納態度有顯著差異。

而情感分量表 F 值為 8.355，達 p＜.001 的顯著水準，表示在情感分量表 國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕接納態度有顯著差異。行為傾向 分量表 F 值為 6.962，達 p＜.01 的顯著水準，表示在行為傾向分量表國小普 通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕接納態度有顯著差異。認知分量表 F 值 為 2.527，未達 p＜.05 的顯著水準，表示在認知分量表國小普通班學生對不同 障礙程度的自閉症同儕接納態度沒有顯著差異。

表 4-13 國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕接納態度單因子變 異數分析摘要表

變異 來源

平方和 自由度 均方 F 值 Scheffé 事後考驗 全量表 組間 10323.945 2 5161.972 6.859** 重度＞輕度 組內 340934.678 453 752.615

全體 351258.623 455

情感 組間 1692.525 2 846.262 8.355*** 中度＞輕度 組內 45881.508 453 101.284 重度＞輕度 全體 47574.033 455

行為 傾向

組間 1928.446 2 964.223 6.962** 重度＞輕度 組內 62735.835 453 138.490

全體 64664.281 455

認知 組間 291.638 2 145.819 2.527 組內 26135.255 453 57.694

全體 26426.893 455

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

進行薛費法考驗後，由表 4-13 得知，在全量表國小普通班學生對不同障 礙程度的自閉症同儕整體接納態度之差異為重度＞輕度，亦即表示國小普通班 學生對重度障礙的自閉症同儕接納態度較為積極、正向。

在情感分量表上國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕接納態度 之差異為重度＞中度；中度＞輕度，亦即表示在情感分量表國小普通班學生對 重度和中度障礙的自閉症同儕接納態度較為積極、正向。

在行為傾向分量表上國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕接納 態度之差異為重度＞輕度，亦即表示在行為傾向分量表國小普通班學生對重度 障礙的自閉症同儕接納態度較為積極、正向。

貳、討論

就整體態度而言，國小普通班學生對不同障礙程度之自閉症同儕的接納態 度有顯著差異，研究結果經薛費法事後考驗之後顯示國小普通班學生對重度之 自閉症同儕的接納態度較佳，此研究結果與張君如（民 92）以國小聽覺障礙同 儕為對象之研究指出國小普通班學生對不同聽力損失程度的聽覺障礙同儕接 納態度沒有顯著差異之研究結果不相同。

由於本研究的有效樣本中，重度自閉症學生僅有一位，也就是研究的樣本 數只有一班的學生 28 人，而這一班的學生對自閉症同儕在態度量表上的得分 很高，不知是否受班導師之影響，有特別叮嚀要照顧自閉症同學；也許該為重 度自閉症學生的行為問題很少，學校生活適應也特別良好，以致於同儕對其態 度較佳，但因該班導師沒有接受研究者的訪問，所以研究者無法更進一步探求 態度差異的原因。

另外，從抽樣的樣本中發現，安置在普通班的自閉症學生其障礙程度多為 輕度及中度，是否意味著自閉症學生融入普通班中，受其障礙程度的嚴重性所 限制。而在諸多對不同類別身心障礙同儕接納態度之研究，鮮少將身心障礙學 生之障礙程度列為研究變項之一，因此，本研究發現還待後續研究更進一步的 驗證。

在情感及行為傾向分量表，國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕 接納態度有顯著差異，亦即在情感及行為傾向分量表國小普通班學生對重度的

自閉症同儕接納態度較佳，但在認知分量表上卻沒有顯著不同。也許普通班學 生感受到重度自閉症同儕與自己有很大的差異，在情感上對自閉症同儕有較大 的包容，進而有給予幫助的具體行動，因此產生對重度自閉症同儕較積極、正 向的態度。

綜合以上所述，目前台中市國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕 不論是整體的接納態度或是在情感、行為傾向方面都有顯著的不同，亦即台中 市國小普通班學生對重度的自閉症同儕之接納態度較中度及輕度自閉症同儕 為佳。