本研究主要的目的在探討台中市國小普通班學生對自閉症同儕之接納態 度；分析不同背景變項（年級、性別、有無擔任幹部、接觸程度、學習成就）
的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度之差異情形；及國小普通班學生對不 同障礙程度之自閉症學生接納態度的差異情形；並透過訪談級任教師與學生，
進一步了解影響國小普通班學生接納自閉症同儕的可能因素。
為了達到研究目的，研究者蒐集相關文獻，建立研究架構，編製研究問卷。
本研究以台中市國小普通班中安置有自閉症學生的班級之正常學生為對象，以 自編之「國小普通班學生對自閉症同儕接納態度量表」為研究工具，及以「國 小普通班正常學生個人基本資料調查表」、「國小普通班正常學生學習成就及自 閉症學生障礙等級調查表」獲得普通班正常學生及自閉症學生的基本資料，進 而加以統計分析；並透過普通班級任教師及學生之半結構式訪談，將所獲得之 資料歸納整理，以探求影響國小普通班學生接納自閉症同儕的可能因素；根據 研究結果提出結論與建議，作為提供自閉症兒童特殊教育服務相關人員與進一 步相關研究之參考。
第一節 結論
綜合研究發現，獲得以下之結論：
壹、國小普通班學生對自閉症同儕之接納態度
國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度在態度全量表得分總平均數為 167.63（最高分為 204 分）。全量表各題平均數為 3.29（四點量表），在三個分 量表的各題總平均數分別為，情感量表 3.43；行為傾向量表 3.08；認知量表 3.32。不論是在全量表或者是三個分量表，都顯見國小普通班學生對自閉症同 儕的接納態度是傾向於支持、積極的態度。亦即目前台中市國小普通班學生對 自閉症同儕整體的接納態度是積極且正向的。本研究結果亦發現：台中市國小 普通班學生對自閉症同儕的接納態度在「情感」態度方面比「認知」、「行為傾 向」態度的得分平均數還要高，是三個分量表中得分最高的，顯示國小普通班 學生在心理層面上願意誠心接納自閉症同儕並與他做朋友，樂於給予關懷與幫 助。
貳、不同背景變項之國小普通班學生對自閉症同儕接納態度之差異情形 一、不同年級的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度
不同年級的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度有顯著差異，研究結 果顯示中年級的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度較高年級的學生對 自閉症同儕的接納態度更為正向、積極。而且不同年級的國小普通班學生對自 閉症同儕的接納態度在情感、行為傾向、認知三個分量表亦有顯著差異。亦即 目前台中市中年級的國小普通班學生對自閉症同儕不論是整體的接納態度或 是在情感、行為傾向及認知方面都較高年級積極、正向。
二、不同性別的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度
就整體態度而言，不同性別的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態度沒 有顯著差異；但在分量表上，不同性別的國小普通班學生對自閉症同儕的接納 態度在情感方面有顯著差異，在情感表現上國小學生女生對身心障礙同儕的態 度較同年齡男生的態度為佳。
三、有無擔任幹部的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度
就整體態度而言，有無擔任過幹部的國小普通班學生對自閉症同儕的接納 態度沒有顯著差異；在情感、行為傾向、認知三個分量表上也無顯著不同。亦 即目前台中市有無擔任過幹部的國小普通班學生對自閉症同儕不論是整體的 接納態度或是在情感、行為傾向及認知方面都沒有顯著的不同。
四、不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度
就整體態度而言，不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態 度沒有顯著差異；在情感、行為傾向、認知三個分量表上也無顯著不同。亦即 目前台中市不同接觸程度的國小普通班學生對自閉症同儕不論是整體的接納 態度或是在情感、行為傾向及認知方面都沒有顯著的不同。
五、不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕接納態度
就整體態度而言，不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕的接納態 度沒有顯著差異，在情感、行為傾向、認知三個分量表上也無顯著不同。亦即 目前台中市不同學習成就的國小普通班學生對自閉症同儕不論是整體的接納 態度或是在情感、行為傾向及認知方面都沒有顯著的不同。
參、國小普通班學生對不同障礙程度自閉症同儕接納態度之差異情形 就整體態度而言，國小普通班學生對不同障礙程度之自閉症同儕的接納態 度有顯著差異，研究結果顯示國小普通班學生對重度之自閉症同儕的接納態度 較佳；在情感及行為傾向分量表，國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同 儕接納態度有顯著差異，亦即在情感及行為傾向分量表國小普通班學生對重度 的自閉症同儕接納態度較佳，但在認知分量表上卻沒有顯著不同。研究結果發 現目前台中市國小普通班學生對不同障礙程度的自閉症同儕不論是整體的接 納態度或是在情感、行為傾向方面都有顯著的不同，亦即台中市國小普通班學 生對重度的自閉症同儕之接納態度較中度及輕度自閉症同儕為佳。
肆、國小普通班級任教師與學生之訪談
本研究依據「國小普通班學生對自閉症同儕接納態度」級任教師及普通班 學生訪談大綱進行普通班教師與學生半結構式之訪談，將訪談內容謄寫成逐字 稿，再進行資料的彙整分析。綜合訪談結果，歸納影響國小普通班學生對自閉 症同儕接納態度之相關因素。
一、自閉症學生在普通班中被接納的可能因素
（一）教師的態度：級任教師對自閉症學生的態度是影響全班同學對自閉症同 儕接納態度的可能因素之一。
（二）能力：自閉症學生的特殊優勢能力是同儕欣賞、敬佩的地方，也是同儕 認為可以學習的優點。
（三）行為：自閉症學生乖巧、安靜、不干擾同學、工作認真等。
二、自閉症學生在普通班中被排斥的可能因素
（一）固著行為：自閉症學生固著的不適當行為會影響同儕對自閉症同學的態 度。
（二）自傷行為：自閉症學生的自傷行為會使得同儕不喜歡親近自閉症同學。
三、普通班學生家長對自閉症同學的態度
由訪談資料可以得知，普通班學生家長對自閉症學生的態度大多是正向 的，並會鼓勵自己的孩子要多幫助、照顧自閉症同學。
四、普通班學生對自閉症學生的期望
由訪談資料可以得知，普通班學生對自閉症同學的期望：
（一）改進他們的固著及自傷行為
（二）學習更認真、專心。
（三）能主動與同學互動，建立良好人際關係。
（四）能和全班同學快樂學習、遊戲，一起成長。
綜合研究者在「國小普通班學生對自閉症同儕接納態度量表」的調查分析，
整體而言，大多數的國小普通班學生是接納自閉症同儕的，對自閉症同儕的態 度是正向、積極的，而影響國小普通班學生接納自閉症同儕的最大因素是普通 班級任教師之態度與自閉症學生的行為問題。
第二節 建議
根據本研究結果與歸納之結論，研究者提出下列之建議，以提供自閉症學 生特殊教育服務相關單位、人員與未來相關研究之參考。
壹、對教育行政主管單位之建議
（一）加強落實自閉症巡迴輔導之功能
雖然本研究結果就整體態度而言，國小普通班學生對自閉症同儕的接納態 度是積極、正向的，但是從國小普通班學生在對自閉症同儕接納態度量表第 23 題「小華和大家不一樣，他應該去讀『特殊班』。」之平均數為 2.71，可以得 知普通班學生認為自閉症同學應該得到特殊教育服務，對他們是比較好的。因 此，建議藉由自閉症巡迴輔導教師進入普通班現場，協助普通班教師輔導自閉 症學生，落實自閉症巡迴輔導之功能，促使自閉症學生能被同儕接納而快樂學 習。
（二）加強各級學校特殊服務的支持系統
由於融合教育大力的推行，強調要將特殊兒童安置在普通班中和普通班的 正常學生一起生活、一起學習，有越來越多的特殊兒童安置在普通班。在訪談 內容中，其中 A 教師之學校設有資源班，A 教師形容資源班的特教老師有如救 火隊般的提供支援與協助，而 B、C 二位教師的學校未設置資源班，而僅由輔 導室的支援常無法即時；因此，教育行政主管單位應加強各級學校特殊服務的 支持系統，使得普通班教師得以尋求支援與協助。
（三）降低安置有特教生之普通班班級人數
對於安置自閉症學生之普通班班級人數應酌予減少數人，以減輕普通班教
師之負擔。在訪談內容中，其中 B 教師提及因班上學生人數眾多，要特別照顧 自閉症學生或是為其做學習的輔導，實在是心有餘而力不足。因此，降低普通 班之班級人數實是有其必要性，並可考慮給予特教津貼或是敘獎，以鼓勵普通 班教師。
（四）師範院校廣開有關自閉症之特殊教育學分
（四）師範院校廣開有關自閉症之特殊教育學分